ПОНЯТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА КАК ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ФЕНОМЕНА

Модернизация российской системы образования выдвигает на первый план проблемы формирования профессиональной компетентности педагога. Ответ на вопрос, «каким должен быть современный педагог?» является приоритетным для государства, это подтверждает тот  факт, что за последнее десятилетие было разработано три поколения стандартов педагогического образования. Часто можно встретить статьи на тему профессиональной компетентности педагога на страницах журналов разного уровня, ни одно десятилетие обсуждается этот вопрос, как среди практиков, так и в научных кругах. Современная система образования подвержена постоянным изменениям и педагог, как центральная фигура образовательного процесса, должен идти в ногу со временем, постоянно повышая свою квалификацию, уровень профессионализма, то есть работать над своей профессиональной компетентностью.

Феномен «профессиональная компетентность учителя» появляется  с 80-х гг. XX в., но изучен он практически не был.  Проблема определения понятия профессиональной компетентности педагога рассматривается в работах как отечественных и зарубежных ученых. За последние полвека стала объектом спора между представителями разных наук, приобретает актуальность в исследовании проблем в современном психолого-педагогическом контексте. Пристальное внимание ученых можно объяснить тем, что российская система образования выходит на новый международный  уровень и страна нуждается в совершенствовании подготовки и переподготовки педагогически кадров, которые могут приспособиться к современным тенденциям развития обучения. Можно сказать, что точного определения понятия «профессиональная компетентность педагога» на данный момент не существует. Рассмотрим существующие трактовки данных понятий.

В современном словаре иностранных слов  приводится следующее определение: «компетентный – знающий, сведущий в определенной области; имеющий право по своим знаниям или полномочиям делать или решать что-либо, судить о чем-либо» [7;704]. В толковом словаре русского языка С.И. Ожегова «компетенция» определяется как: 1.Круг вопросов, в которых кто-нибудь хорошо осведомлен. 2.Круг чьих-нибудь полномочий, прав, а «компетентный» рассматривается как знающий, осведомленный, авторитетный в какой-нибудь области [4;282]. В энциклопедическом словаре можно найти следующее определение «компетентность» - определенный законом круг полномочий конкретного органа, должностного лица; знания, опыт в той или иной области [2; 956]. Впервые пытались показать различия между этими понятиями авторы толкового словаря под редакцией Д.И. Ушакова: «Компетентность - осведомлённость, авторитетность; компетенция - круг вопросов, явлений, в которых данное лицо обладает авторитетностью, познанием, опытом, кругом полномочий» [6;165]. Советский энциклопедический словарь разъясняет понятие «компетенция» как знания и опыт в той или иной области[5; 247].

Можно сделать вывод, что под компетенцией понимается некий образовательный результат, совокупность знаний, умений и навыков, позволяющий справляться с различными задачами в профессиональной деятельности. А, компетентность – это процесс, который направлен на применение   узкопредметных знаний, предметных навыков, опыта  в пределах заданной компетенции, для эффективного выполнения конкретных действий.

Таким образом, компетентность и компетенция определяются во взаимодействии друг с другом, причем уровень компетентности зависит от её соответствия требованиям компетенции. Компетенция определяется субъектом деятельности – тем, кто ставит задачу (например, руководителем или директором), а компетентность формируется в процессе обучения и реализуется и развивается в профессиональной деятельности.

Рассмотрим зарубежную литературу. Понятие «компетентность» впервые возникло в 60-е годы XX века в США в контексте деятельного образования, с целью подготовить специалистов, способных быть востребованными и конкурентоспособными на рынке труда. Американский психолог Дэвид Макклелланд одним из первых написал статью на данную тему, которая называлась «Тестировать компетентность, а не интеллект», опубликованную в журнале American Psychologist в 1973 году.  Автор  выступил с резкой критикой  против использования интеллектуальных и психометрических тестов в целях подбора персонала, предлагая компетенцию как более оптимальный показатель соответствия служебным обязанностям и профессиональной пригодности. Макклелланд выделил три общие компетенции, которые необходимы любому работнику, это: сочувствие, самодисциплина и инициативность. Он так же считал, что, хотя компетенции в некоторой степени являются врожденными качествами, они меняются и развиваются посредством обучения и тренингов [12;1-14]. Широко компетентностным подходом заинтересовались в Великобритании, получив в 1986 году поддержку государства, концепция компетенций была положена в основу национальной системы квалификационных стандартов. Популярность концепции компетенции росла в 1980–1990 годах. Впервые развернутое определение компетенции было дано психологом Ричардом Бояцисом в 1982 году в работе «Компетентный менеджер: модель эффективной работы». Ученый описал компетенцию как главнейшую индивидуальную характеристику, причинно связанную с эффективным или превосходным выполнением работы.

Если Оксфордский английского (7-ое можно следующее (competence) способность что-то или T.Hyland “competence” способность специфическую по стандарту[11;487-490]. M. Mulder сотрудниками компетентность способность добиваться достижений[9;523-538]. исследователь Мейерс что это только определенным критериям, и выполнения задач производстве. образом, данную включается компонент, расширяет ее [8;54-59]. сказать, американские рассматривают личность, всего стороны мотивационной ценностных убеждений, определенной социального и, же, в предметной Компетентность как характеристика

Английский Дж. определяет как способность, необходима эффективного какого-либо действия конкретной области которая в узкоспециальные специфические навыки особые мышления. выделял компетентности», им человека инициативность лидерские чтобы других для определенных целей, способности, в к и социальных своих Компетентность место только комплексе человеческими когда человек заинтересован определенной

В к XXI утвердились модели развития в непрерывного модель компетентности модель умений навыков.

Модель компетентности в основные предъявляемые учителям школ, правительством, и Модель выполнение образца педагогом заданному и знаний учебного Профессиональное же собой дополнительных знаний области дисциплин, этом роль в применении знаний.

Вторая профессионально-педагогического учителя модели умений навыков Дж. В. и Кеммис Дж. наоборот, главу ставит опыт, определяет профессионализма то постепенный от подготовки практической учителей. модель данный в считается востребованной. большого работ, на идеальной профессионально педагогической педагогов вопрос компетентности все актуальным [3;42-44].

Во реализуются подходы вопросу педагогических учителя. педагогические французского основаны трех знаниями учебной управлением знаниями системы ее Современные ученые компетенцию совокупность поступков, индивиду сложный деятельности. из есть компетенций. может на а на или специфические Таким понятие компетенция» как знаний, умений профессиональных адекватных типу или задач, успех

В образовании начале XXI началась компетентностного к образовательной На требованию пришло «уметь Произошел от парадигмы компетентностной результат не а компетенция). связано изменением цели появление важности на этапах С вхождения в процесс 2006 сформировалось понятие которым система сегодня. нем три компонента: — второй методология этих владение методологией; — навык. этом, направленность на план, как преобладать знаниями, возможность компетенций прямой на

Сравнивая «профессиональной с запада, ученые более и определения. литературы сделать выводов:

1. Большинство при понятия и выделяют составляющую что отличие знаниевой то характеристики здесь способ характер «как».
2. Большинство говорят личностной по другому эмоционально-волевой, аксиологической) профессиональной педагога.
3. Анализ понятий профессиональной представленных исследованиях педагогике, говорить определении через имеющихся специалиста позволяющих профессионально педагогическую
4. Ученые акцент том, нужно такие понятия компетенция умение. – действие определенной Это компетентности, общей к или совершать в ситуации. только поддаются компетенция это которые извлечь наблюдений действиями, умениями.
5. Существует отличие профессиональной и качествами Так, качества линейное и вариантов А компетентность, всего, в анализ содержания

На день профессиональной не стабильно Отсутствие подхода, свою приводит неоднозначному и трудности классификации, смотря то, профессиональная является составляющей, характеристикой показателем педагога. проекте стандарта дается определение «Профессиональная – успешно на практического умения знаний решении задач» [1].

Список литературы:

1. Приказ труда социальной Российской «Об профессионального «Педагог деятельность сфере начального основного среднего образования) учитель)» «18» 2013 №
2. Большой словарь. Большая энциклопедия; Норинт, -
3. Бондаренко, Н. на компетенции учителя различных мира Е. Бондаренко Высшее сегодня. 2009. №1.
4. Ожегов, Толковый русского 80000 и выражений С.И.Ожегов, – АН.; фонд - изд., испр. доп. М.: 1995.- с.
5. Советский словарь ред. Прохоров. 1987 326c.
6. Ушаков Толковый русского в т. ∕ ред. – 1935.- с.
7. Федорова, Современный иностранных 80 слов словосочетаний Т.Л. - ЛадКом, - c.
8. Шалашова, М. оценка будущих М. Шалашова Педагогика. 2008. №7.
9. Harm , Mulder others. VET the background pitfalls of Education Training, Vol.56.
10. Hornby Oxford Learning of English 7th Oxford press.
11. Hyland, Book of Based and A Perspective A. and Gonczi // of Education Training.2001. 3.
12. McClelland for Rather for Am.Psychol.-1973.-Vol.28.