ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТНОЙ ЗРЕЛОСТИ СТУДЕНТОВ СТАРШИХ КУРСОВ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ФАКУЛЬТЕТОВ

Личностная зрелость как многомерное системное образование является качественной характеристикой личности и призвана обеспечивать целенаправленный процесс самореализации, саморазвития, установления гармоничных отношений человека как с окружающим миром, так и с самим собой [5].

В последнее время профессия психолога приобрела массовый характер, а общество, в свою очередь, нуждается в квалифицированных специалистах этого профиля, поэтому, можно утверждать, что развитие личностно-профессиональных качеств на этапе вузовского образования приобретает в данное время особую актуальность [4]. Перед современными высшими учебными заведениями встает задача – подготовить начинающих специалистов к осознанному и ответственному решению профессиональных задач, способных к рефлексивной организации собственной деятельности, творческому поиску решений в быстро меняющихся условиях, готовых к сотрудничеству, к работе в проектных междисциплинарных командах, к взаимодействию на разных уровнях [2].

Личность психолога сама по себе является инструментом его профессиональной деятельности, что предъявляет высокие требования к личностной зрелости специалиста-психолога. Для будущих специалистов одинаково важны степень научной оснащенности и уровень собственного личностного развития, толерантность к людям, умение понимать и принимать индивидуальность и уникальность другого человека [1]. Начиная с первого курса, студенты-психологи знакомятся с особенностями своих познавательных процессов, темперамента, характера, эмоциональной и волевой сферы, межличностного взаимодействия. На старших курсах в ходе супервизии они получают возможность сформировать профессиональную рефлексию, отследить истоки своих реакций в работе с пациентом [3].

Исследование личностной зрелости студентов проходило с сентября 2017 по январь 2018 года. В качестве респондентов в исследовании приняло участие 60 студентов: 20 студентов 6 курса факультета медицинской психологии СамГМУ, 20 студентов магистратуры химико-технологического факультета СамГТУ и 20 студентов психолого-педагогического факультета Самарского филиала МГПУ. Средний возраст опрошенных - 22-24 года.

В качестве диагностических методик были применены следующие: опросник «Определение уровня эмоционального интеллекта» Н. Холла, «Опросник самоотношения» В.В. Столина, морфологический тест жизненных ценностей (МТЖЦ) (В.Ф. Сопов, Л.В. Карпушина), методика «Тест-опросник личностной зрелости» Ю.З. Гильбуха.

Таблица 1.

Результаты опросника «Определение уровня эмоционального интеллекта» Н.Холла (ср. зн.)

В структуре эмоционального интеллекта у студентов СамГМУ преобладают такие шкалы, как эмоциональная осведомленность, самомотивация, эмпатия и распознавание эмоций других людей. У студентов СамГТУ отмечается снижение шкалы управления своими эмоциями, низкие показатели выявлены в шкалах самомотивации и эмпатии. У студентов МГПУ высоки шкалы: эмоциональный интеллект, эмоциональная осведомленность, самомотивация, эмпатия и распознавание эмоций других людей. Отмечается незначительное снижение шкалы управление своими эмоциями и уровня эмоционального интеллекта по сравнению со студентами-психологами СамГМУ (Таблица 1).

Студенты-психологи обоих вузов способны наблюдать изменение своих чувств, проводить их анализ, а так же выявлять источник возникновения эмоций. У студентов технического профиля при необходимости сохранять состояние спокойствия, готовности или сосредоточенности возникают затруднения. Студенты-психологи, напротив, способны исключать из внимания негативные чувства, а так же произвольно вызывать у себя спектр положительных эмоций и действовать в соответствии с запросами жизни.

Уровень эмпатии студентов-психологов СамГМУ в три раза выше, чем у студентов технического факультета, и незначительно выше, чем у студентов-психологов МГПУ.  Способность к распознаванию эмоций других людей лучше развита у студентов психологических факультетов. Они способны реагировать на настроения и желания других людей, а так же умеют воздействовать на эмоциональное состояние окружающих, улучшать их настроение, помогать использовать их побуждения для достижения личных целей. Уровень управления своими эмоциями у студентов-психологов свидетельствует о достаточно развитом самоконтроле над чувствами в ситуациях конфликта, чего нельзя сказать о студентах технологического факультета.

Согласно данным исследования структуры самоотношения студентов, у студентов-психологов развито чувство «внутренней последовательности», самопонимания, самоуверенности (Таблица 2). Они верят в свои силы, адекватно оценивают свои возможности и способности, самостоятельны, самопоследовательны. У студентов технического университета данные качества развиты слабее, но более других развито чувство саморуководства и самопоследовательности, а также обоснованности и последовательности своих внутренних побуждений и целей.

Таблица 2.

Результаты «Опросника самоотношения» В. В. Столина (ср. зн.)

У студентов психологических факультетов сформировано доверие к себе и позитивная самооценка, интерес к собственным мыслям и чувствам, готовность общаться с собой «на равных», уверенность в том, что представляешь интерес для окружающих. У студентов технического университета данные чувства менее сформированы.

Ценностно-мотивационные структуры студентов психологического профиля и технического профиля незначительно различаются (Таблица 3). Студенты-психологи считают важным саморазвитие своих способностей, нравственности и духовных потребностей, моральных принципов, творческих способностей и возможностей, применение творческого подхода в будущей работе. Значимыми жизненными сферами студенты-психологи считают профессиональную сферу и сферу образования, семейную сферу, сферу увлечений.

Таблица 3.

Результаты «Морфологического теста жизненных ценностей» (ср. зн.)

Для студентов СамГТУ значимым является материальное положение и материальное благополучие, собственный престиж и достижение признания в обществе, которое достигается путем следования определенным социальным требованиям, развитие своих способностей и изучение своих индивидуальных особенностей, развитие нравственности и духовных потребностей, моральных принципов. Значимыми жизненными сферами для студентов технического университета являются сфера достижений, профессиональная сфера и сфера образования, семья.

Комплексное исследование личностной зрелости показало, что у студентов СамГМУ все шкалы, составляющие личностную зрелость, имеют высокий и удовлетворительный уровни: личностная зрелость, мотивация достижений, отношение к своему «я», чувство гражданского долга, жизненная установка (Таблица 5).

Таблица 5.

Результаты методики «Тест-опросник личностной зрелости» Ю. З. Гильбуха (ср. зн.)

Исключение составляет шкала способности к психологической близости, уровень которой является неудовлетворительным. У студентов СамГТУ все шкалы, составляющие личностную зрелость, имеют неудовлетворительный уровень. У студентов МГПУ шкалы, за исключением двух, достигают удовлетворительного уровня: мотивация достижений, отношение к своему «я», чувство гражданского долга, жизненная установка. Интегральная шкала личностной зрелости и шкала способности к психологической близости имеют неудовлетворительный уровень.

Только студенты-психологи СамГМУ имеют стремление к максимально полной самореализации и самостоятельности, стремление к лидерству и достижению высоких результатов. Студенты психологического профиля обоих вузов имеют адекватную самооценку наряду с высокой требовательностью к себе, чего нельзя сказать о студентах технического университета. Для студентов-психологов характерна эмоциональная уравновешенность и рассудительность в отличие от студентов технического вуза.

У студентов всех трех вузов недостаточно развиты такие личностные качества, как доброжелательность к людям, сопереживание, умение слушать, потребность в духовной близости с другими людьми.

Таким образом, по результатам исследования можно говорить о том, что специфика построения образовательного процесса студентов-психологов способствует формированию их личностной зрелости. Большая роль в этом процессе принадлежит супервизии. В ходе супервизии они получают возможность сформировать профессиональную рефлексию, отследить истоки своих реакций в работе с пациентом, проанализировать свое эмоциональное состояние, поэтому им характерно более развитое чувство самопринятия и самопонимания, позитивная самооценка и доверие к себе, более высокий уровень эмоционального интеллекта. А максимальное приближение условий производственной практики к реальным профессиональным формирует у студентов СамГМУ профессиональное самосознание, высокий уровень ответственности, что в свою очередь, положительно влияет на личностную зрелость.

Список литературы:

1. Белякова, Е.Г. Содержательные аспекты современной практикоориентированной подготовки студентов – будущих педагогов / Е. Г. Белякова // Вестник Тюменского Государственного университета. Гуманитарные исследования «Humanitates». – 2014. – № 9. – С. 25-34.
2. Буянов, А.А. Особенности изменений профессионального самопонимания студентов-психологов в процессе обучения: автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.04 / А.А. Буянов. –  М., 2012. – 26 с.
3. Ваулина, Т.А. Супервизия: опыт американской психологии / Т.А. Ваулина // Сибирский психологический журнал. – 2008. – №30. – С. 85-89.
4. Гальперина, Л.Л. К вопросу о развитии личностной зрелости студентов-психологов /Л.Л. Гальперина, С.М. Гурская // V Всероссийская научно-практическая конференция на основе интернет-форума «Психологическое знание в контексте современности: теория и практика». – Могилев, 2003. С. 41-45.
5. Мусалаева, А.Р. Особенности формирования профессиональной направленности психологов в период вузовского обучения: автореф. дис. на соискание учебной степени психологических наук: 19.00.07 / А.Р. Мусалаев. - Ставрополь, 2004. – 89 c.
6. Помаз, Г.С. Детерминанты развития представлений о профессии студентов: автореф. дис. на соискание учебной степени психологических наук: 19.00.07 / Г.С. Помаз. - М., 2010. – 53 с.