ТЕХНОЛОГИЯ МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ

В соответствии с современными тенденциями развития общества для системы образования все более характерными становятся такие черты, как динамичность и вариативность.

Классно-урочная система характеризуется многопредметностью и низкой частотностью учебных предметов, что предопределяет постоянную перегрузку ученика и учителя. Ведущим типом учебного занятия остается комбинированный урок, зачастую нарушающий логику учебной деятельности.

Одной из альтернативных технологий, позволяющих преодолеть недостатки традиционного обучения, является технология модульного обучения. Если рассматривать модульную систему организации учебно-воспитательного процесса утилитарно, то обучающая технология будет сведена к следующему: законченность блоков содержания, интеграция видов и форм обучения, каждый учащийся достигает поставленных целей и может самостоятельно работать с предложенной ему индивидуальной учебной программой.

Модульное обучение — спецтехнология обучения, сущность которой состоит в том, чтобы учащийся мог независимо трудиться с предложенной ему личной учебной программой, включающей в себя банк информации и методический материал. Технология ставит своей целью обеспечение эластичности, адаптации к индивидуальным потребностям каждой личности и уровню ее основной подготовки. «Модульное обучение – альтернатива традиционного обучения, оно интегрирует всё то прогрессивное, что накоплено в педагогической теории и практике» [1] . При модульном обучении учитель исполняет помимо контролирующих и информирующих функций еще и функции координатора и референта. Применение правил модульного обучения на практике помогает строить учебный материал так, чтобы разделы не были самостоятельны друг от друга, что дает возможность изменять, дополнять и создавать учебный материал, не нарушая цельного наполнения.

«Сердцевина модульного обучения - учебный модуль, включающий: законченный блок информации, целевую программу действий ученика и рекомендации учителя по ее успешной реализации» [2].

Важность модульного преподавания состоит в том, что подростки имеют все шансы без помощи других изучать предложенную им программу, что содержит в себе целевую программу операций. Ученики без помощи других исследуют источник, а учитель осуществляет стимулирующее управление данным учением: координирует, мотивирует, рекомендует, контролирует и направляет учащихся.

Самооценка учащегося  при применении этой технологии  играет большую роль, приучая его оценивать итог своего труда. Ученики работают самосильно и целеустремленно. Именно поэтому ученик сумеет осознать себя в деятельности, обучится самооценке, увидит свой уровень усвоения знаний и умений.

«Модульное обучение строится на том, что ученик сам, либо коллективно с  учителем достигает целей в процессе работы над учебными модулями» [3]. При этом происходит перевоплощение учеников и учителей в партнерoв, что приводит к изменению нрава их рабoты; взамен «натаскивания» у детей появляется надобность в независимом освоении пути. Педагогу доверяется не менее важная функция - определить производительность достижения учащимся финальной цели обучения на всем этапе и внести необходимые поправки.

Сегодня работа всякого педагога строится с опорой на федеральный государственный общеобразовательный  стандарт основного общего образования, в котором прописаны требования, нужные при реализации основной образовательной программы образовательными учреждениями, которые имеют государственную аккредитацию.

Дабы осознать соответствует ли спецтехнология модульного обучения требованиям времени и надобностям сoвременного школьника, рассмотрим требования федерального государственного общеобразовательного  стандарта к итогам освоения основной образовательной программы основного общего образования.

 Этот стандарт устанавливает следующие требования к результатам учеников, освоивших основную образовательную программу основного всеобщего образования:

• Личностным, которые включают способность и подготовленность учеников к независимому становлению, сформированную мотивацию к знанию и обучению, ценностные особенности учеников, которые отражают их индивидуальные и личностные позиции, общественные способности, качества фигуры; сформированные основы штатской идентичности.

Личностные результаты освоения стержневой образовательной программы основного  всеобщего образования обязаны отражать:

1) формирование основ патриотического воспитания;

2) формирование целостной картины мира;

3) формирование отношения к иным людям и самому себе и др.

• Метапредметным, которые включают освоение учениками универсальных учебных действий (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивают формирование основных знаний, умений, навыков, которые составляют основу для учения.

Метапредметные результаты освоения стержневой образовательной программы основного общего образования отражают:

1) освоение компетенции осуществления и постановки цели и задачи своей учебной работы, компетенции поиска средств, с помощью которых будет происходить ее выполнение;

2) осваивание способов решения сложностей творческого и поискового нрава;

3) формирование мастерства планировать, осуществлять контроль и оценивать учебные действия в согласовании с установленной загвоздкой и критериями её осуществлении; устанавливать больше эффективные способы достижения результата;

4) формирование мастерства осмысливать поводы успеха/неуспеха учебной работы и способности логично делать в том числе и в моментах неуспеха;

5) осваивание изначальных форм познавательной и личной рефлексии;

6) использование симптоматично-условных средств представления данных для образования моделей постигаемых предметов и действий, методологий решения учебных и утилитарных задач;

7) энергичное применение речевых средств и средств информационных и коммуникационных спецтехнологий для решения коммуникативных и познавательных задач и др.

• Предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе постижения учебного предмета навык специфической для данной предметной области деятельности по приобретению нового умения, его реформированию и  использованию, а также систему основополагающих элементов научного познания, лежащих в основе нынешней научной картины мира.

Так, например, для дисциплины математика в ФГОС существуют следующие предметные требования:

1) образование представления о математике, как о способе освоения окружающей реальности, тот, что дозволяет постигать явления и настоящие процессы, а также описывать их;

2) формирование знаний работы с учебником математики (извлекать информацию, которая нужна в обучении, исследовать ее),  систематизировать и логически обосновывать доказательства каких-нибудь математических фактов;

3) формирование открытых представлений о числе, о числовых системах: естественные, целые, разумные и действительные числа; овладение навыками инструментальных вычислений, как устных, так и письменных;

4) овладение алгебраической символикой, некоторыми приёмами тождественных реформирований, решения уравнений, систем уравнений, неравенств и систем неравенств; изучать эти модели с использованием алгебраического агрегата, знание интерпретации полученного итога;

5) овладение функциональными представлениями, формирование знания использовать графики в решении математических задач, для обзора и изложения реальных явлений;

6) овладение языком геометрии; формирование знания геометрического понимания для изложения предметов окружающей реальности; формирование навыков геометрических построений, изобразительных знаний, пространственного представления др.

Вышеизложенные требования оцениваются при помощи определенной системы, но она не имеет стимулирующей функции, то есть не вызывает у ученика мотивации в обучении. Соответственно мы можем сказать, что система модульного обучения в полном объеме удовлетворяет требования ФГОС.

Таким образом, применяя технологию модульного обучения, всесторонне развивается личность каждого ученика, у детей возникает побуждение к самостоятельной деятельности, развитие умения пользоваться учебной литературой и т. д. Однако, не стоит забывать о ряде таких проблем, как отсутствие единой  схемы реализации технологии, недостаточно развитой дидактической базы по модульному обучению. Возможно, по мере накопления педагогического опыта, данные недостатки будут устранены, и технология модульного обучения найдёт более широкое применение в школе.

Список литературы:

1. Брюзгина Е.Н. Технология модульного обучения на уроках математики [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https:// открытыйурок.рф/статьи/504218/ (дата обращения: 25.01.2018)
2. Мелехина Л.Е. Модульное обучение на уроках математики [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://infourok.ru/modulnoe-obuchenie-na-urokah-matematiki-439834.html (дата обращения: 25.01.2018)
3. Технология модульного обучения в преподавании русского языка по программам ФГОС ООО [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://pedtehno.ru/content/tehnologiya-modulnogo-obucheniya-v-prepodavanii-russkogo-yazyka-po-programmam-fgos-ooo (дата обращения: 24.01.2018)