СТРУКТУРНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ САМОРЕГУЛЯЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ-ПЕРВОКУРСНИКОВ ГУМАНИТАРНОГО НАПРАВЛЕНИЯ

Потребность продвижения психологических разработок в контексте научного обеспечения этапов становления субъекта с энергичной позицией жизни, независимой и инициативной молодёжи, двигающейся к соразмерной саморегуляции своих действий и активности, ясно освещается ведущими отечественными психологами и предстает очевидной задачей практики    (К.А. Абульханова, Ш.А. Амонашвили, А.Л. Журавлёв, Ю.М. Забродин,   А.В. Зобков, М.М. Кашапов, В.А. Мазилов, А.К. Осницкий, А.О. Прохоров, Е.А. Сергиенко, В.Д. Шадриков и другие) [2, с. 6-7].

«Анализ саморегуляции деятельности учения принимает в русле психологии особенное значение, так как содействует максимальной реализации учащимися себя в учебной активности и зарождению механизмов саморегуляции поведения и деятельности на объективно-психологическом, собственно-психологическом (личностном) и интегративном (субъектном) ступенях развития индивида. На представленных уровнях формирования индивида укореняются и в дальнейшем прогрессируют поэтапно эмоциональная, волевая и интеллектуальная составляющие саморегуляции субъекта поведения и деятельности» [3, с. 5-6].

Объект исследования – саморегуляция учебной деятельности студентов-первокурсников.

Предмет исследования – развитие саморегуляции учебной деятельности студентов-первокурсников различной профессиональной направленности.

На основе результатов ранговой корреляции по Спирмену, была построена схема структурной организации саморегуляции учебной деятельности (далее СУД) студентов-первокурсников гуманитарной направленности.

Схема структурной организации СУД студентов-первокурсников гуманитарного факультета состоит из четырех блоков: мотивационно-самооценочного, индивидуально-личностного, когнитивно-деятельностного и коммуникационно-интеллектуального. Каждый блок состоит из подблоков воли, коммуникации, социального интеллекта и эмоций.

В мотивационно-самооценочном блоке фундаментальной составляющей является мотивация с положительной связью. Это говорит о том, что студенты-первокурсники гуманитарного направления предстают в процессе учебной деятельности высокомотивированными субъектами, не зависящими от оценочных суждений. Они направлены на выполнение порученных заданий, активное взаимодействие с коллективом.

Следом за мотивацией идет показатель склонности к риску с положительной связью, относящийся к индивидуально-личностному блоку и занижения самооценки с отрицательной связью. Это можно интерпретировать как взаимосвязь положительной мотивации и склонности к риску, чем больше мотивация, тем выше склонность к риску. При этом отрицательная связь с показателем самооценки, говорит об отсутствии занижения последней. Чем выше мотивация, тем меньше вероятность того, что самооценка будет заниженной, скорей наоборот, будет стремиться к завышению.

От экспрессивности идет отрицательная связь с дисциплинированность и низким самоконтролем (подблок социального интеллекта). Отрицательная связь с дисциплинированностью подтверждается, тем что, чем больше студент-первокурсник будет беспечно налаживать контакты с окружающими, тем сильнее будет хромать дисциплина. Связь экспрессивности с низким самоконтролем обусловлена с низкой дисциплинированностью, и неумением контролировать свои эмоции и поведение. Деятельность студентов-первокурсников гуманитарного направления неупорядочена и импульсивна.

Низкий самоконтроль положительно взаимосвязан с общительностью (подблок коммуникации). Это доказывает наличие предыдущих взаимосвязей, а именно: чем студент-первокурсник экспрессивен в общении, чем ниже у него дисциплинированность и самоконтроль поведения, тем он общительнее с одногруппниками.

В личностно-индивидуальном блоке основополагающим является показатель смелости (подблок коммуникации), имеющий положительную окраску, что говорит нам о социальной активности студентов-первокурсников гуманитарного направления. Характерными чертами здесь выступают: смелость, предприимчивость, активность, упорность и социабельность. Студенты обладают эмоциональными интересами, готовностью к риску и сотрудничеству с незнакомыми людьми в незнакомых обстоятельствах, способностью принимать самостоятельные, неординарные решения, склонностью к авантюризму и проявлению лидерских качеств.

От показателя эмпатии идут две положительные связи с настойчивостью и умением совместно работать (подблок социального интеллекта). Чем лучше студент-первокурсник чувствует окружающих его людей, их настроение, тем выше вероятность результативной совместной работы. Отсюда же и повышенная настойчивость в деятельности, характеризующаяся как умение добиваться в деятельности поставленной цели, преодолевая при этом внешние и внутренние препятствия; умение не снижать интенсивности и эффективности деятельности в ситуации неуспеха. Без проявления поддержки и понимания к окружающим сложно выстроить продуктивные взаимоотношения, совместно работать и прийти к желаемой цели.

От элемента расслабленности идет положительная связь с эмоциональной стабильностью (подблок эмоций), подтверждающая, чем выше уровень стрессоустойчивости, расслабленности у студентов-первокурсников гуманитарного направления, тем больше предрасположенность к эмоциональной стабильности, оценивающей субъекта учебной деятельности как эмоционально выдержанного, спокойного, устойчивого в интересах, работоспособного и ориентированного на реальность.

Критерий ответственности отрицательно связан с критерием низкой нормативности поведения. Чем ниже уровень ответственности проявится у студентов-первокурсников гуманитарного направления, тем ниже уровень нормативности поведения. Низкая нормативность поведения характеризуется как склонность к непостоянству, неорганизованность, безответственность, импульсивность.

Показатель низкой нормативности поведения отрицательно связан с показателем жесткости (подблок эмоций). Жесткость характеризуется как самоуверенность, суровость, рассудочность, гибкость в суждениях и практичность. Чем ниже показатель нормативности поведения, тем более самоуверенными и расчетливыми  предстают студенты-первокурсники гуманитарного направления.

В когнитивно-деятельностном блоке мы наблюдаем две основополагающих положительных взаимосвязи между показателями познавательной активности и инициативности в исполнительной фазе деятельности. В таком тандеме инициативность в исполнительной фазе деятельности будет полностью зависеть от силы познавательной активности, характеризующая студентов-первокурсников гуманитарного направления как энергии личности, способствующей творческой реализации самостоятельности посредством настойчивости, решительности, уверенности, что обеспечивает творческое продолжение деятельности, приводя к качественному ее изменению, к эффективному результату, к самореализации личности.

В коммуникационно-интеллектуальном блоке ключевым показателем является положительная общительность, которая имеет две связи: положительную с показателем уверенности (подблок эмоций) и отрицательную с показателем интеллекта (подблок коммуникаций). Это легко объясняется тем, что, чем больше студенты-первокурсники гуманитарного направления общительны, тем больше растет их уверенность в поведении и коммуникации, тем меньше проявляются их интеллектуальные способности в процессе учебной деятельности.

Таким образом, кризисный переход из старшей школы среднего общеобразовательного учреждения к начальной ступени образования в вузе меняет представления вчерашних школьников о процессе обучения, провоцируя формирование актуальных адаптационных процессов к изменившимся условиям обучения.

Ключевыми составляющими схемы саморегуляции учебной деятельности студентов-первокурсников гуманитарного направления являются повышенная мотивация, стремление к завышению самооценки, развитое воображение, спокойствие, организованность, умение совместно работать, эмоциональную стабильность и общительность.

Список литературы:

1. Зобков, А.В. Саморегуляционные особенности студента – субъекта учебной деятельности / А.В. Зобков // Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова. Сер. Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. – 2010. – Т. 16. – № 2. – C.250-254.
2.  Зобков, А.В.   Саморегуляция   учебной   деятельности:   монография   /   А.В. Зобков, А.С. Турчин; Владим. гос. Ун-т им. А.Г. и Н.Г.  Столетовых, Иван. гос. Ун-т. Владимир: Изд-во ВлГУ, 2013. – 251 с.
3.  Зобков, А.В. Акмеология саморегуляции учебной деятельности: монография / А. В. Зобков; Владим. гос. ун-т им. А. Г. и Н. Г. Столетовых; С.-Петерб. акмеолог. акад.; под науч. ред. проф. Н. П. Фетискина. – Владимир: Изд-во ВлГУ, 2013. – 320 с.