КРИТЕРИИ КОМПЕТЕНТНОСТНОЙ ОРИЕНТАЦИИ ЗАДАНИЙ ПО БИОЛОГИИ

АННОТАЦИЯ

Исходя из содержания документов по модернизации образования РФ, был заявлен базисный итог деятельности образовательного учреждения. А именно, объявленный нашей страной комплекс главных компетенций в интеллектуальной, общественно-политической, коммуникационной, информационной и прочих сферах. Но перед тем, как создать и ввести в учебный процесс компетентностно-ориентированные задания, нужно досконально провести анализ методик по теме «Компетентностно-ориентированные задания». В этой научной статье разберем основные составляющие части заданий, подчиняющиеся некоторым условиям, которые ограничены тем, что компетентностно-ориентированные задания организуют деятельность обучающегося, а не позволяют воспроизводить им информацию или совершать отдельные действия.

Ключевые слова: компетенция, задания, биология, компетентностно-ориентированные задания, уровень воспроизведения, уровень установления связей, уровень рассуждения.

Основная задача современного образовательного процесса – это подготовка профессионально-компетентных кадров, способных применять полученные знания и навыки в определенных жизненных ситуациях, а так же уметь постоянно самообучаться.

Некоторые ученые считают, что творческие способности школьников можно развить, если создать способствующие для этого условия. И это действительно так. Когда учащиеся изначально готовы к тому, что им нужно создавать, что-то придумывать, искать необычные решения проблем, которые были решены обычным способом, то личностный рост этих ребят будет развиваться совершенно по-другому, нежели личность детей, обучаемых по стандартам идеологии.

Современный педагог понимает, что главное направление в образовательном процессе – это показать и научить, как применять полученные знания на практике, выпустить во взрослую жизнь молодых людей с развитыми компетенциями. Это и есть итоговый результат общего образования, который означает, что выпускники школы готовы к эффективной самоорганизации для того, чтобы принимать решения и достигать поставленных целей. В связи с этим, необходимо формировать в течение всего учебного процесса эти самые компетентности посредством специальных компетентностно-ориентированных заданий [1].

Основные компетентности учащихся:

• разрешение проблем;
• технологическая;
• самообразование;
• информационная;
• взаимодействие в социуме;
• коммуникативная.

Характеристики компетентностно-ориентированного задания:

• симуляция жизненной ситуации;
• имеют специфику обучения и адаптации к возрастному уровню школьников;
• выход за границы одной образовательной области;
• большой набор данных в учебных задачах, по сравнению с обычными;
• нет некоторой части сведений, которые школьникам нужно самостоятельно найти в литературных источниках.

Структура компетентностно-ориентированных заданий:

• стимул – концентрирует внимание на контексте задания и способствует мотивации, чтобы произвести выполнение решения задачи. Отличается краткостью, вся информация предъявляется по существу и без лишней воды, чтобы не отвлекать школьника от быстрого и точного решения;
• задачная формулировка – показывает на вид действий учащегося, который необходимо выбрать для решения поставленной задачи. Как правило, задачная формулировка должна точно соотноситься с методом проверки;
• источник информации – нужный справочный или дидактический материал для успешного выполнения задания;
• бланк для выполнения задания – используется при структурированном ответе;
• инструмент оценивания – шкала критериев и показателей, модельный ответ, бланк наблюдений, ключ и т.д.

При использовании компетентностно-ориентированных заданий роль педагога – организатор деятельности, консультант, тьютор, контролирующий самостоятельную деятельность школьников по формированию и развитию ключевых компетентностей. Результативное выполнение заданий позволит выпускнику успешно реализовать себя в условиях современной экономики, где востребованными и успешными становятся люди, способные мыслить и действовать самостоятельно.

Уровни компетентностно-ориентированных заданий:

• уровень воспроизведения;
• уровень установления связей;
• уровень рассуждения.

Первый уровень (уровень воспроизведения) – воспроизведение биологических фактов. Школьники могут применять базовые знания в стандартных ситуациях, решать одношаговые текстовые задачи, стандартную систему обозначений, читать и интерпретировать данные, представленные в таблицах, на графиках, картах, различных шкалах.

Второй уровень (уровень установления связей) – установление связей и интеграцию материала из разных тем, необходимых для решения поставленной задачи. Обучающиеся могут применять свои знания в разнообразных, достаточно сложных ситуациях, решать многошаговые текстовые задачи, интерпретировать информацию, представленную в таблицах и на графиках.

Третий уровень (уровень рассуждения) – размышления, требующие обобщения и интуиции. Учащиеся могут организовывать информацию, делать обобщения, решать нестандартные проблемы, делать выводы на основе исходных данных и обосновывать их [2].

Компетентностно-ориентированные задания могут быть взяты за основу контрольно-измерительного материала регулятивных, познавательных, исследовательских и коммуникативных универсальных учебных действий.

Обширное заимствование компетентностно-ориентированных заданий в учебном процессе позволит педагогам не только повысить личностную компетентность выпускников школы, но и сформировать способность к быстрой адаптации в современном обществе.

Список литературы:

1. Блинова, В.И. Как реализовать компетентностный подход на уроке и во внеурочной деятельности: практическое пособие / В.И. Блинова, И.С. Сергеев. – М: АРКТИ, – 2007.
2. Демидова, М. Компетентностно-ориентированные задания в научно-естественном образовании / М. Демидова // Народное образование. – 2008. – № 4.