ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА СРЕДСТВАМИ АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

THEORETICAL FOUNDATIONS OF SOCIAL REHABILITATION OF CHILDREN WITH DISORDERS OF THE MUSCULOSKELETAL SYSTEM BY MEANS OF ADAPTIVE PHYSICAL CULTURE

Ekaterina Anisimova

Student, Department of Pedagogy and Social Work, Ulyanovsk State Pedagogical University named after I.N. Ulyanov,

Russia, Ulyanovsk

Elizaveta Grineva

Scientific supervisor, Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Ulyanovsk State Pedagogical University named after I.N. Ulyanov,

Russia, Ulyanovsk

АННОТАЦИЯ

В статье представлены сведения о структуре заболеваемости опорно-двигательного аппарата у детей. Обоснована необходимость реабилитационной работы с детьми с данными нарушениями. Авторами предлагаются основные цели, задачи и методы, которыми пользуются специалисты по социальной работе и инструкторы по адаптивной физической культуре, при оказании реабилитационных услуг детям с заболеваниями опорно-двигательного аппарата.

ABSTRACT

The article presents information about the structure of the incidence of the musculoskeletal system in children. The necessity of rehabilitation work with children with these disorders is substantiated. The authors propose the main goals, objectives and methods used by social work specialists and instructors in adaptive physical culture in providing rehabilitation services to children with diseases of the musculoskeletal system.

Ключевые слова: социальная реабилитация, нарушения опорно-двигательного аппарата, дети с ограниченными возможностями здоровья, адаптивная физическая культура, реабилитация опорно-двигательного аппарата.

Keywords: social rehabilitation, disorders of the musculoskeletal system, children with disabilities, adaptive physical culture, rehabilitation of the musculoskeletal system.

Проблема помощи людям с ограниченными возможностями является одной из самых актуальных, поскольку рост числа людей с ограниченными возможностями является устойчивой тенденцией нашего социального развития. В настоящее время количество детей с различными нарушениями развития неуклонно растет.

Детская инвалидность является одной из самых значимых и актуальных социально-медицинских проблем современного общества, требующей к себе внимания различных социальных институтов. Согласно Федеральному реестру инвалидов, на май 2021 года в России насчитывается более 717 тыс. детей-инвалидов до 17 лет, и з них — 304, 7 тыс. девочек и 412,9 тыс. мальчиков. Вместе э то почти 6% от общего числа людей с инвалидностью в стране [1, c.187].

В работе Н.Н. Баля дети с нарушением функций опорно-двигательного аппарата (далее - ОДА) относятся к полиморфной в клиническом и психолого-педагогическом отношении категории лиц, которая включает 3 группы: заболевания нервной системы охватывают детский церебральный паралич и полиомиелит; врожденная патология опорно-двигательного аппарата включает врожденный вывих бедра, кривошея, косолапость и другие деформации стоп, аномалии развития позвоночника (сколиоз), недоразвитие и дефекты конечностей, аномалии развития пальцев кисти и артрогрипоз (врожденное уродство); к приобретенным заболеваниям и повреждениям опорно-двигательного аппарата относят травматические повреждения спинного мозга, головного мозга и конечностей, полиартрит, заболевания скелета (туберкулез, опухоли костей, остеомиелит) и системные заболевания скелета (хондродистрофия, рахит) [7, c. 25].

В силу особенностей здоровья состояния нужд и способностей детей с нарушением опорно-двигательного аппарата, им необходима профессиональная помощь специалистов. Эта помощь должна носить не только медицинский характер она должна быть комплексной, затрагивать все стороны жизни такого ребенка. Здесь важную роль социальная реабилитация детей данной категории.

В работе «Основы социальной работы» П.Д. Павленок определяет социальную реабилитацию как процесс усвоения индивидом определенной системы знаний, норм, ценностей, установок, образцов поведения, которые входят в понятие культуры, присущей социальной группе и обществу в целом, и позволяет функционировать индивида в качестве активного субъекта общественных отношений [6, c. 17].

По мнению некоторых авторов, изучающих комплексную реабилитацию детей с нарушениями ОДА, реабилитация опорно-двигательного аппарата характеризуется как комплекс процедур, который может помочь человеку восстановить силу и способность управлять своими мышцами и суставами. Реабилитация не отменяет и не устраняет ущерб, причинённый болезнью или травмой, а, скорее, помогает восстановить оптимальное здоровье, функционирование и благополучие всего организма [2, c. 46].

Среди реабилитационных мероприятий, направленных на приспособление ребенка к окружающей среде, важное место занимает адаптивная физическая культура. Ее целью является система мероприятий по восстановлению или компенсации физических возможностей и интеллектуальных способностей, повышению функционального состояния организма, улучшению физических качеств, психоэмоциональной устойчивости н адаптационных резервов организма человека средствами и методами адаптивной физической культуры, элементов спорта и спортивной подготовки. Достигается цели в решении взаимосвязанных оздоровительных, развивающих, образовательных и воспитательных задач [5, c. 79].

Основная задача адаптивного физического воспитания состоит в формировании у занимающихся осознанного отношения к своим силам, твердой уверенности в них, готовности к смелым и решительным действиям, преодолению необходимых для полноценного функционирования субъекта физических нагрузок, а также потребности в систематических занятиях физическими упражнениями и вообще в осуществлении здорового образа жизни в соответствии с рекомендациями [3, c. 12].

Помимо главной задачи, исследователи выделяют вспомогательные задачи, которые ставятся исходя из индивидуальных физических возможностей ребенка, уровня оснащенности профессиональными кадрами и материалами:

1. Коррекционно-компенсаторная работа над выявленным физическим отклонением. В большинстве случаев такая деятельность проводится как по основному заболеванию, так и по сопутствующим проблемам.

2. Профилактическая задача заключается в проведении мер, направленных на общее улучшение самочувствия человека, повышение сил и возможностей, укрепление иммунитета.

3. Образовательные, воспитательные и развивающие задачи адаптивной физической культуры также являются немаловажными. Важно привить детям с нарушениями ОДА понятие физической активности как ежедневной неотъемлемой части жизнедеятельности, обучить культуре спорта, правилам поведения в команде и во время соревнований.

4. Психологические задачи являются важными составляющими направления физкультуры для людей-инвалидов. Нередко встречается асоциализация ребенка по причине неуверенности в собственных силах, неумении взаимодействовать с другими людьми, непонимании места в обществе [7, c. 50].

Кроме этого, адаптивная физическая культура направлена на формирование у детей-инвалидов и детей с отклонениями в состоянии здоровья комплекса специальных знаний, жизненно и профессионально необходимых двигательных умений и навыков; на развитие широкого круга основных физических и специальных качеств, повышение функциональных возможностей различных органов и систем человека; на более полную реализацию его генетической программы и, наконец, на становление, сохранение и использование оставшихся в наличии телесно-двигательных качеств инвалида [4, c. 70].

Таким образом, социальная реабилитация детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата заключается в коррекции и компенсации у них нарушенных психофизических функций. Комплексная и поэтапная социальная реабилитация решает задачу восстановления физиологического и социального статуса ребёнка-инвалида, интеграции его в общество посредством комплекса приёмов и методов, обеспечивающих прогрессивное развитие ребёнка. Важным звеньями в этом выступают адаптивная физическая культура и лечебная физическая культура. Они направлены на мобилизацию всех двигательных возможностей для восстановления функции пораженных мышц, для коррекции дефектов моторики с целью оптимального формирования основных локомоторно-статических функций.

Список литературы:

1. Бессонова, Т.В. Работа с родителями, имеющими детей раннего возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата (ОДА) / Т.В. Бессонова, Н.С. Логвинова, Е.В. Харютченко // Инновационная наука. - 2021. - №4. – С. 186-187
2. Гусейнова, А.А. Использование ассистивного оборудования в обучении детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата / А.А. Гусейнова // Специальное образование. - 2022. - №2 (66). - С. 46-54
3. Коломийцева, Н.С. Использование физических упражнений для профилактики нарушений опорно-двигательного аппарата у детей школьного возраста / Н.С. Коломийцева, А.М. Доронин, В.И. Жуков // Физическая культура, спорт - наука и практика. - 2019. - №4. - С. 12-17
4. Михайлова, Е.Н. Средовые ресурсы для детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата в условиях формирования инклюзивной образовательной среды / Е.Н. Михайлова // Веснік МДПУ імя І. П. Шамякіна. - 2021. - №1 (57). – С. 69-75
5. Налимова, М.Н. Профилактика нарушений опорно-двигательного аппарата у детей в образовательных учреждениях / М.Н. Налимова, А.А. Некрашевич // Вестник науки. - 2019. - №9. – С. 78-80
6. Основы социальной работы : учебник / отв. ред. П.Д. Павленок. — 4-е изд., испр. и доп. — Москва : ИНФРА-М, 2020. — 534 с.
7. Шепеленко, С.А. Средства современных физкультурно-оздоровительных технологий в профилактике нарушений опорно-двигательного аппарата у детей младшего школьного возраста / С.А. Шепеленко, О.Н. Мезенцева // Известия ТулГУ. Физическая культура. Спорт. - 2022. - №11. – С. 47-54