ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В РАЗВИТИИ НАДПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ НАВЫКОВ

PROJECT ACTIVITY IN THE DEVELOPING CROSS-PROFESSIONAL SKILLS

Veronika Kovrizhnykh

Student, Department of Sociology and Organization of Work with Youth, Belgorod State National Research University,

Russia, Belgorod

Olga Kovalchuk

scientific supervisor, Ph.D. philosophy Sciences, Associate Professor, Belgorod State National Research University,

Russia, Belgorod

АННОТАЦИЯ

В статье рассматривается вопрос, связанный с использованием проектной деятельности для формирования надпрофессиональных навыков студенческой молодежи. Объясняется актуальность указанной проблемы. Раскрывается понятие проектной деятельности в контексте обучения молодежи и решении ряда проблем, снижающих эффективности формирования надпрофессиональных компетенций студентов. Рассматриваются основные факторы, обеспечивающие эффективное применение проектов для развития надпрофессиональных навыков молодежи.

ABSTRACT

The article deals with the issue related to the use of project activities for the formation of cross-professional skills of students. The relevance of this problem is explained. The concept of project activity is revealed in the context of teaching young people and solving a number of problems that reduce the effectiveness of the formation of students' supra-professional competencies. The main factors that ensure the effective application of projects for the development of cross-professional skills of young people are considered.

Ключевые слова: надпрофессиональные навыки, soft skills, региональные университеты, студенческая молодежь, развитие надпрофессиональных навыков, проблемы развития надпрофессиональных навыков.

Keywords: cross-professional skills, soft skills, regional universities, student youth, development of soft skills, problems of development of soft skills.

Современный мир с его нестабильным геополитическим положением, социально-экономическими условиями, состоянием неопределенности и риска во всех сферах жизнедеятельности людей предъявляет высокие требования к молодым специалистам, готовящимся выйти на рынок труда. Работодатели все чаще отдают предпочтение в поиске кандидатов с развитыми надпрофессиональными навыками («soft skills», «мягкие» навыки), а не привычных всем профессиональных («hard skills», «жесткие» навыки). Важнее иметь гибкого сотрудника, успешно адаптирующегося к новым, постоянно меняющимся условиям деятельности, обладающего критическим мышлением и хорошо развитыми коммуникативными способностями. Еще американский педагог Д. Карнеги полагал, что рабочие навыки со временем устаревают, а вот softskills актуальны всегда: «Успех бизнесмена на 15% зависит от его профессионализма и на 85% от его умения общаться с людьми» [1, с. 3-4]. Данного принципа придерживаются ведущие мировые университеты, например, Гарвард и Оксфорд.

Основным плацдармом для формирования надпрофессиональных навыков студенческой молодежи выступает университет. В условиях формирования новой структуры высшего образования региональные университеты – это вузы локальных рынков, представляющие собой многопрофильные инфраструктурные учреждения ВПО и ВО, обеспечивающие потребности экономики региона.

Однако, существует ряд общепризнанных проблем, препятствующих эффективному формированию надпрофессиональных навыков студенческой молодежи:

1. Отсутствие спланированной системной работы по поэтапному формированию надпрофессиональных навыков студентов. Образовательные программы университетов традиционно имеют перекос в сторону развития профессиональных компетенций. В связи с этим молодые люди не реализуют в достаточном объеме ту деятельность, которая позволит развивать их «мягкие» навыки, которые неразрывно связаны с профессиональными и позволяют лучше использовать последние.

2. Наличие определенного разрыва между теоретическим обучением студентов и практической реализацией изученного. Формирование надпрофессиональных компетенций осуществляется не только в ходе изучения дисциплин, но и, в первую очередь, в ходе практик (учебной, производственной), научно-исследовательской работы, внеучебной деятельности. Возникает проблема оценки качества формирования надпрофессиональных компетенций: отсутствуют инструменты и методологии по отслеживанию динамики развития надпрофессиональных компетенций.

3. Низкая внутренняя мотивация студентов. Из-за отсутствия персональной заинтересованности молодые люди не занимаются самостоятельной, постоянной работой по развитию своих надпрофессиональных навыков. Однако именно регулярная деятельность обеспечивает наиболее высокую результативность.

Одним из методов развития «мягких» навыков студенческой молодежи с учетом решения выявленных проблем является проектная деятельность. Под проектом понимается «ограниченное во времени целенаправленное изменение отдельной системы с установленными требованиями к качеству результатов, возможными рамками расхода средств и ресурсов и специфической организацией» [3, с. 180]. Справедливо заметить, что «технологии обучения, ставящие в центр учебного процесса обучаемого, создают наиболее продуктивные условия для формирования мягких компетенций» [4, с. 67]. К таким технологиям относится, в том числе и проектная деятельность. В одном из исследований, учеными эмпирически было доказано, что применение проектной деятельности в обучении эффективнее, чем традиционное обучение [5, с. 6].

Стоит отметить ряд условий, которые позволят увеличить результативность разрабатываемых проектных решений для достижения целевых показателей в развитии «мягких» навыков студентов:

1. Использование разнообразных методов и форм работы с постоянным «переключением» между ними. Вариативность деятельность с постоянной ее сменой стимулирует познавательную активность и позволяет удерживать интерес обучающихся. Обучающие занятие следует дробить на теоретическую и практическую составляющие. К примеру, 15 минут обучения меняются с 20-30 минутами практики.
2. Использование системы рейтингования и отображение прогресса в освоении надпрофессиональных навыков. Игровые элементы работают на вовлечение и более активную работу студентов.
3. Вовлечение в организацию и реализацию проекта лиц, которые пользуются авторитетом и признанием у целевой группы проекта. Например, при работе со студентами можно вовлечь студенческий актив или пригласить тех преподавателей, которым студенты импонируют более всего.
4. Включение в работу методик оценивания, тестирования тех или иных надпрофессиональных навыков. Диагностические методики позволят более детально понимать динамику и уровень владения теми или иными навыками у студентов. Кроме того, поддерживается персонализированный подход, что обеспечивает стимул к продолжению участия в проекте.
5. Соблюдение превалирования практической деятельности над теоретическим обучением. В частности, важно обеспечить отработку знаний на «реальных» задачах из жизненной практики (например, взаимодействие с реальными организациями, которые могут предоставить кейсы для отработки навыков студентов, или обеспечение краткосрочной стажировки в этих компаниях).

Таким образом, проектная деятельность, как процесс достижения уникального результата, может выступить эффективными методом развития надпрофессиональных навыков студенческой молодежи. В рамках применения представленного подхода важно обеспечить заинтересованность целевой аудитории путем предоставления разнообразия вариантов работ с практической отработкой. Последняя обязательно должна быть максимально приближена к условиям реальности, с которыми могут столкнуться молодые люди в своей профессиональной карьере.

Список литературы:

1. Букина, Е.Я., Кирилова, А.В., Плавская, Е.Л. Искусство делового общения / Е.Я. Букина, А.В. Кирилова, Е.Л. Плавская. – Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2019. – 72 с.
2. Майер, Г.В., Маковеева, В.В. О роли вузов в подготовке конкурентоспособных кадров для новой экономики / Г.В. Майер, В.В. Маковеева // Проблемы управления в социальных системах. – 2019. – № 1 (1). – С. 17-28.
3. Новиков, А. М. Педагогика: словарь системы основных понятий / А. М. Новиков. – М.: Издательский центр ИЭТ, 2013. – 268 с.
4. Исаев, А. П. Мягкие навыки для успешной карьеры выпускников инженерного профиля / А. П. Исаев, Л. В. Плотников. – DOI: 10.31992/0869-3617-2021-30-10-63-77 // Высшее образование в России. – 2021. – Т. 30. – № 10. – С. 63-77
5. Maros, M. Project-based learning and its effectiveness: evidence from Slovakia / M. Maros, M. Korenkova, M/ Fila, M.Levicky, M. Schoberova. – DOI: 10.1080/10494820.2021.1954036 // Interactive Learning Environments. – 2021. – P. 1-9