ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ И КОРРЕКЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ УСТОЙЧИВОСТИ ПЕДАГОГОВ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Эмоциональная устойчивость является одним из важнейших параметров, обеспечивающих стабильность и результативность профессиональной деятельности педагога. Фактически данный параметр обеспечивает эффективность педагогической деятельности в сложных и нестандартных условиях.

Данный тезис подтверждается как особенностями профессии, к которым можно отнести большую стрессонагрузку, в связи с высоким объемом коммуникаций, так и в целом повышенное количество стрессогенных ситуаций сферы деятельности «человек-человек», к которой относится педагогическая деятельность [3]. В данном контексте, развитие эмоциональной устойчивости, как качества, позволяющего оставаться эмоционально стабильным в ходе противодействия стрессорам является крайне актуальным.

На взгляд автора, наиболее эффективным способом формирования, развития и коррекции эмоциональной устойчивости педагогов является деятельность психологической службы образовательного учреждения, постоянных мониторинг данного параметра и принятие определенных мер по нивелирования негативных проявлений. Самыми успешными мерами являются тренинговые занятия, развитие самоконтроля, успешная реализация которых невозможна без включения в процесс подготовленного психолога.

С целью подтверждения данного тезиса, было проведено экспериментальное исследование, на базе ДОУ № 16, г. Ставрополя. Всего в исследовании принимало участие 30 человек. Выборка представлена специалистами с различным стажем, опытом и направленностью деятельности.

Целью исследования стало изучение особенностей профессионального стресса в деятельности воспитателей ДОУ и выявления психологических особенностей преодоления стресса.

Такой параметр, как эмоциональная устойчивость невозможно исследовать, вне рамок стресса и его проявлений в конкретно педагогической деятельности, в силу того, что он входит в общее пространство взаимосвязей показателей, отражающих противодействие стрессорам и негативным проявлениям внутренней и внешней среды [1].

Для психодиагностики эмоциональной устойчивости использовалась «методика диагностики эмоциональной устойчивости в фоновой и экстремальной ситуации» В.П. Озерова и методы математической статистики. Методика диагностики эмоциональной устойчивости в фоновой и экстремальной ситуация представляет собой серию теппинг-тестов, проводимых в спокойной и стрессовой ситуации для испытуемых. Функционально методика схожа с теппинг-тестами определения особенностей ЦНС, результаты определяются на основе достоверных различий.

Для удобства восприятия и интерпретации данных, все методики сведены к 25 бальной шкале, где 1-10 – низкий показатель, 11-17-средний показатель, 18-25 – высокий показатель. Результаты представлены в виде распределения испытуемых по уровню  сформированности, либо в виде средних значений.

Рассмотрим результаты диагностики на констатирующем этапе, в первую очередь, обратив внимание на распределение педагогов по уровню сформированности эмоциональной устойчивости.

Результаты представлены в таблице 1.

Таблица 1.

Результаты исследования по методике В.П. Озерова

Полученные данные свидетельствуют о том, что хоть большинство испытуемых и демонстрируют показатели, находящиеся в диапазоне значений «средний», в целом распределение не является устойчивым, поскольку границы значений размыты, в ходе выполнения диагностики многие испытуемые не демонстрировали устойчивые результаты. Важно отметить достаточно значимые показатели эмоциональной устойчивости в экстремальной ситуации, где треть испытуемых демонстрирует низкий уровень сформированности данного параметра, что указывает на неспособность эмоциональной сферы педагогов противостоять стрессорам. На наш взгляд, полученные данные обусловлены высоким уровнем профессионального стресса, наличием тенденций к эмоциональному и профессиональному выгоранию педагогов, неблагоприятной рабочей атмосферой [2].

На основании полученных данных была сформирована программа оптимизации, основанная как деятельности психологической службы. В содержание программы были включены:

-тренинги стрессоустойчивости;

-тренинги саморегуляции и самоконтроля;

-просветительская деятельность психологической службы;

-индивидуальные и групповые консультации.

Для оценки эффективности мер, входящих в структуру программы оптимизации и коррекции эмоциональной устойчивости педагогов, была проведена повторная диагностика исследуемых параметров.

Рассмотрим результаты диагностики эмоциональной устойчивости, до и после формирующего этапа, представленные в таблице 2.

Таблица 2.

Результаты исследования по методике В.П. Озерова до и после формирующего этапа

Анализ данных, представленных в таблице 9, позволяет сделать вывод о том, что программа оказала существенное влияние на исследуемые параметры, в особенности на эмоциональную устойчивость в экстремальной ситуации, что сказалось на результативности деятельности педагогов. Исходя из результатов наблюдений и опросов, проведенных после реализации программы, более 50% испытуемых отмечают улучшение самочувствия, отсутствие тревожности и раздражительности, повышение тонуса.

Важно отметить увеличившуюся устойчивость распределения, на фоне тенденции к росту сформированности эмоциональной устойчивости, за счет того, что происходит некоторая стабилизация эмоциональной сферы испытуемых [1]. Это свидетельствует о том, что происходит общий рост параметров, обуславливающих результативность педагогической деятельности.

Список литературы:

1. Ильин Е.П. Эмоции и чувства / Ильин Е.П.- ПИТЕР, С.-Петербург.-2002.-221 с.
2. Форманюк Т.В. Синдром эмоционального сгорания как показатель профессиональной дезадаптации учителя. Вопросы психологии. – М.: Школа-Пресс, 1994. – № 6. – С. 57–63.
3. Янковская Н. Эмоциональное выгорание учителя Народное образование.- 2009.-№2 -С.127-137.