ОТНОШЕНИЕ СТУДЕНТОВ ЮЖНО-УРАЛЬСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО МЕДИЦИНСКОГО УНИВЕРСИТЕТА К ДИСТАНЦИОННОЙ ФОРМЕ ОБУЧЕНИЯ

THE RELATION OF THE STUDENTS OF SOUTH URAL STATE MEDICAL UNIVERSITY (SUSMU) TO DISTANCE LEARNING

Elena Arkhipova

1st year student, South Ural State Medical University of the Ministry of Health of Russia,

Russia, Chelyabinsk

Elizaveta Panfilova

1st year student, South Ural State Medical University of the Ministry of Health of Russia,

Russia, Chelyabinsk

Tatiana Volkova

Scientific adviser, candidate of sociological sciences, associate professor, Department of Social Sciences and Humanities, South Ural State Medical University of the Ministry of Health of Russia,

Russia, Chelyabinsk

АННОТАЦИЯ

В статье рассматривается процесс организации дистанционной формы обучения студентов. Главной целью является выявление преимуществ и недостатков данной формы обучения по мнению студентов ЮУГМУ. Авторами проведено эмпирическое социологическое исследование. В работе также использовались методы: анализ научной литературы, обобщение, корреляция, статические методы обработки данных.

ABSTRACT

The article deals with the process of organizing distance learning for students. The main goal is to identify the advantages and disadvantages of this form of education in the opinion of students of SUSMU. The authors conducted an empirical sociological study. The following methods were also used: analysis of scientific literature, generalization, correlation, and static methods of data processing.

Ключевые слова: дистанционное обучение, образование, информационные технологии, очное обучение, качество образования, электронное обучение.

Keywords: distance learning, education, information technology, face-to-face training, quality of education, e-learning.

Дистанционное обучение, иногда называемое электронным обучением, представляет собой формализованную систему образования, специально предназначенную для дистанционного использования с применением электронной связи. Традиционно оно обеспечивало доступ к учебным программам для студентов, которые отдалены по времени или физическому месту от преподавателя. Рассматривалось также как предварительно подготовленный текст, аудио или видеокурсы, сделанные отдельным учеником с ограниченным взаимодействием с преподавателем или другими учащимися [8].

В нашей стране дистанционное обучение стало развиваться после революции в 1917 г. В СССР появилась система образования, основой которой являлись консультации. Такая модель подразумевала заочное обучение, когда не было прямого контакта между преподавателем и студентом. В 60е годы в СССР было открыто 11 заочных университетов, а также факультеты заочного образования.   В 1995 г. была принята концепция по развитию дистанционного обучения в Российской Федерации. Целью создания новой формы являлось повышение доступности среднего и высшего профессионального образования. Началом такого формата получения знаний в современном понимании принято считать 1997 год, когда Минобразования официально разрешило проводить экспериментальное дистанционное обучение. Сегодня в нашей стране лишь отдельные образовательные заведения практикуют данный вариант подготовки квалифицированных специалистов. Это право они получили в 2005 году [4].

Данную область исследовали такие отечественные учёные, как: М.Ю. Карпенко, Ж. Краев, С.П. Кудрявцева, П.В. Стефаненко, О.В. Хмель, Ю.Л. Деражне, С. Щенников, Ю.П. Господарик и другие. В исследованиях ученых главным вопросом является: можно ли считать дистанционное обучение альтернативой заочного образования и традиционной формы обучения в целом. Поскольку точки зрения специалистов расходятся, в настоящее время можно выделить несколько подходов по данному вопросу.

Сторонники первого подхода разделяют эти понятия. Ряд авторов считает, что при внешнем сходстве между вышеназванными системами нельзя поставить знак равенства. Дистанционная форма предполагает постоянный контакт между преподавателем и студентом с помощью информационных технологий. Ю.Л. Деражне подчеркивает: «Дистанционное обучение в сравнении с заочным осуществляется на совершенно иной методической и технической базе» [2, с. 13].

Представители второго подхода убеждены, что «дистанционное» и «заочное обучение» являются схожими понятиями, поскольку оба обозначают непрерывную форму получения знаний. С. Щенников утверждает: «Заочное и дистанционное обучение можно рассматривать как синонимы, поскольку в дидактическо-содержательном плане они не имеют различий» [9, с. 12].

Приверженцы третьего подхода полагают, что нельзя противопоставлять данные понятия. Поскольку электронное обучение не является новоявленным способом. Речь идет о технологии, которая может быть использована в различных формах образования. Такой формат, по мнению некоторых авторов, в некой степени является комбинацией очной и заочной форм обучения. Например, Ю.П.Господарик считает, что «Формирующаяся сегодня модель дистанционного преподавания, в создании которого активное участие принимают колледжи и вузы, является, скорее, разновидностью заочного обучения, только с использованием компьютерных телекоммуникации» [1, с. 10].

Несомненно, каждый из подходов имеет место быть, но все же результаты общественного прогресса, сегодня концентрируются в большей степени в информационной сфере. Дистанционная форма обучения дает возможность создания систем массового непрерывного самообучения вне зависимости от обстоятельств.

Дистанционное образование и до самоизоляции было очень популярно среди многих, ведь потребителями образовательных услуг являются не только школьники и студенты, но и значительная часть взрослого населения страны. Но в связи с реалиями сегодняшнего дня дистанционное обучение становится все более актуальным. Удобство заключается в том, что данная форма обучения дает сегодня возможность создания систем массового непрерывного самообучения, всеобщего обмена информацией, независимо от наличия временных и пространственных поясов [6].

Электронная форма обучения может происходить в независимости от местонахождения человека. Не нужно находится в определенном учебном заведении, поэтому нет проблемы с бумажной волокитой и трудности с переездом. Такая форма обучения отличается от очной и заочной тем, что занятия происходят постоянно и идет интенсивный контроль знаний.

Несмотря на то, что есть положительные стороны, дистанционное образование имеет и свои недостатки. При всей привлекательности данной формы обучения для ее становления и грамотного построения учебного процесса необходима теоретическая база, а также полноценное техническое оснащение и исправный доступ к интернету [5].

Если говорить о статистике в России на данный момент, то стоит отметить, что почти половина школьников (49%), из 1300 респондентов, сообщили, что после перехода на дистанционный формат стали больше ценить очное обучение. Противоположное мнение высказали 24% опрошенных, а 27% затруднились с ответом. О том, что обучение должно быть наполовину дистанционным, заявили 20% школьников [7].

В настоящее время дистанционное образование начинает набирать обороты. Так же появилась возможность для жителей регионов, где недоступен ряд специальностей, которые есть в крупных городах. Студенты имеют возможность более гибко подходить к процессу обучения, а также общаться с преподавателем по необходимым вопросам.

Для реализации поставленной цели в ноябре 2020 г. авторами было проведено конкретное социологическое исследование на базе Южно-Уральского государственного медицинского университета. С помощью метода анкетного опроса было изучено мнение 102 студентов, младших и старших курсов (с 1 курса по 4 курс).

Таблица 1.

Степень удобства обучения студентов в дистанционном режиме (в %)

Анализ таблицы 1 показал, что большинство студентов считают дистанционную форму обучения достаточно удобной (56,8%), меньше всего респонденты выбрали вариант ответа «нет, очень легко», процентное соотношение данного варианта ответа составил всего 1,9%. Также можно заметить, что все 4 курса выбрали преимущественно вариант ответа «Да, удобно».

Таблица 2.

Степень эффективности дистанционной формы обучения (в %)

Из таблицы 2 видно, что по мнению студентов, эффективность обучения является удовлетворительной, большинство респондентов (45,0%) ответили, что продуктивность является средней, также не малое количество (17,6% и 15,7%) ответили, что результативность ниже среднего и низкая. Студенты 1-3 курса в основном считают, что эффективность ДО находится на среднем уровне, в то время, как большая часть опрошенных 4 курса считает, что эффективность ниже среднего.

Таблица 3.

Характер учебной нагрузки при дистанционном обучении (в %)

Смотря на таблицу 3 становится очевидным, что нагрузка на студентов во время дистанционного обучения в целом увеличивается, поскольку большинство респондентов, а именно 53,9% выбрали именно этот вариант ответа, и лишь 9,8% думают, что нагрузка уменьшается.

Таблица 4.

Динамика качества образования при дистанционного обучении (в %)

Таблица 4 показывает, что большая часть опрошенных (66,6%) сомневается, что с использованием данной формы обучения их образование изменит свою динамику, 17,6% уверены, что дистанционное образование пойдет им лишь на пользу и категоричное «нет» выбрали 15,6%.

Таким образом, исходя из результатов опроса, можно сделать выводы:

1. В целом студентов удовлетворяет подобный способ получения знаний, ведь такая форма обучения весьма комфортна, практична и по мнению большинства респондентов не приносит сильной угрозы уровню образования

2. Младшие курсы (1-2) больше заинтересованы в дистанционном обучении, нежели старшие (3-4), данную закономерность можно связать с появлением практических занятий у студентов 3-4 курса, которые полноценно усвоить без личного контакта с преподавателем невозможно.

3. Несмотря на расхождения во мнениях, большинство студентов считают, что такая форма обучения является хорошей альтернативой, ведь видны многие превосходства над очной и заочной формой.

Список литературы:

1. Господарик, Ю.П. Дистанционное обучение и средняя школа / Ю.П. Господарик // Дистанционное образование. – 2000. – №5. – С. 10-17.
2. Деражне Ю.Л. Дистанционному обучению нет альтернативы // Профессионал. – 1999. –  №2. – С. 13-15.
3. Дмитриева В.Ф., Прокофьев В.Л., Самойленко И.П. и др. Дистанционное обучение сущность и проблемы внедрения // Специалист. – 1996. – №11-12. – С. 37-40.
4. Маслакова, Е.С. История развития дистанционного обучения в России // Теория и практика образования в современном мире: материалы VIII Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, декабрь 2015 г.). – Санкт-Петербург, 2015. – С. 29-32.
5. Парахонский А.П., Венглинская Е.А. Позитивные и негативные проявления дистанционного обучения // Международный журнал экспериментального образования. – 2011. – №3. – C.112-113.
6. Сагиндыкова А.С., Тугамбекова М.А. Актуальность дистанционного образования // Молодой ученый. – 2015. – № 20. – С. 495-498.
7. Сергеева А. Почти половина российских школьников стали ценить очное обучение [электронный ресурс] – Режим доступа. –  URL: https://gazeta-a42-ru.turbopages.org/gazeta.a42.ru/s/lenta/news/89719-pochti-polovina-rossiyskikh-shkolnikov-stali-tsenit-ochnoe-obuchenie (дата обращения 20.11.2020).
8. Современное дистанционное обучение: монография / С.В. Гурьев – М: РУСАЙННС. –2018. – 118с.
9. Щенников С. Дистанционное и заочное образование: антагонисты или партнеры // Alma Mater. –  1999. –  №7. – С. 12-19.