ШКОЛА  КАК  ИНСТИТУТ  ПОЛИТИЧЕСКОЙ  СОЦИАЛИЗАЦИИ  В  ТРАНСФОРМИРУЮЩЕМСЯ  РОССИЙСКОМ  ОБЩЕСТВЕ

Шергин  Денис  Александрович

студент  5  курса,  кафедра  социологии  и  политологии  ПГНИУ,  г.  Пермь

E-mail:  monunreal@gmail.com

Лебедева-Несевря  Наталья  Александровна

научный  руководитель,  канд.  соц.  наук,  доцент  ПГНИУ,  г.  Пермь

Школа  является  институтом  политической  социализации,  который  функционирует  практически  на  протяжении  всего  первичного  этапа  данного  процесса.  Потенциал  влияния  школы  на  политическую  социализацию  в  современном  обществе  не  ставится  исследователями  под  сомнение.  Например,  Р.  Хесс  и  Дж.  Торни  прямо  заявляют  о  том,  что  «государственные  школы  оказываются  наиболее  важным  и  эффективным  инструментом  политической  социализации»  [8,  c.  101]. 

Механизмы  политической  социализации  в  школе  весьма  разнородны.  Их  можно  классифицировать  на  учебные  дисциплины  (уроки,  практические  занятия,  семинары,  дискуссии,  конференции)  и  внеучебную  работу  (общественно-полезная  деятельность,  военно-спортивные  мероприятия,  кружки,  детские  объединения).  И  в  тех  и  других  важен  как  содержательный  информационный  компонент,  так  и  процесс  взаимодействия  школьников  с  учителями.  Среди  учебных  дисциплин  в  начальной  школе  первостепенное  значение  имеет  предмет  «Окружающий  мир»,  в  рамках  которого  реализуется  знакомство  с  государственной  символикой,  а  также  прививается  любовь  к  родной  природе,  без  которой,  по  мнению  77  %  населения  страны  нельзя  быть  патриотом  [3].  Данный  предмет  прямо  ставит  целью  «формирование  основ  российской  гражданской  идентичности,  чувства  гордости  за  свою  Родину,  российский  народ  и  историю  России,  формирование  ценностей  многонационального  российского  общества;  становление  гуманистических  и  демократических  ценностных  ориентации»  [4].  Такие  темы  уроков  как  «Страна,  открывшая  путь  в  космос»,  «За  землю  русскую!»,  «Россия  —  Родина  моя»,  «Великая  война.  Великая  победа»,  «С  чего  начинается  Родина»  решают  именно  указанные  задачи.  Отличительной  особенностью  материала  на  данном  этапе  является  его  эмоциональный,  символический,  диалогичный  характер.  В  средней  и  старшей  школе  важнейшую  роль  играют  предметы  «История»  и  «Обществознание».  Главная  их  функция  —  информационная:  формирование  у  учащихся  определенных  представлений  об  истории  страны,  о  политической  сфере  современного  общества.  Причем  на  данном  этапе  информация  отличается  большей  детальностью  и  меньшей  эмоциональностью,  происходит  переход  к  абстрактным  понятиям.  Однако  в  процессе  реализации  данной  функции  происходит  также  оценка  фактических  данных,  интерпретация  спорных  моментов,  что  оказывает  влияние  на  формирование  политических  ценностей.  Особенно  здесь  стоит  отметить  важность  интерпретации  значимых  для  страны  событий  (реформы  Петра  I,  революция  1917  года,  Великая  Отечественная  война)  и  современного  периода,  оказывающею  влияние  на  отношение  к  стране  в  целом.

Подводя  итог  оценки  влияния  учебных  дисциплин  на  политическую  социализацию  в  современной  российской  школе  необходимо  отметить,  что  существующие  школьные  курсы  слабо  реализуют  свои  информационные  функции,  закрепленные  в  образовательном  стандарте.  Показательно  демонстрирует  данный  факт  проведенное  И.А.  Зайцевой  исследование  политической  социализации  школьников  10—11  классов  [2].  Так,  на  вопрос,  когда  была  принята  Конституция  РФ,  22  %  не  дали  правильного  ответа;  27  %  учащихся  затруднились  с  ответом  на  вопрос:  «Какую  форму  правления  имеет  Российская  Федерация?».  По  данным  исследования,  38  %  респондентов  не  смогли  выделить  какие-либо  актуальные  проблемы  для  России.  У  школьников  отсутствует  ясное  представление  о  политической  ситуации  в  России  и  за  её  пределами,  о  государственном  устройстве  РФ  и  организации  власти.  Уровень  знаний  истории  также  остаётся  на  низком  уровне,  по  данным  ФИПИ  средний  балл  за  ЕГЭ  по  предмету  «История»  в  2012  г.  составил  51,5  баллов.  И  это  при  том,  что  экзаменуемые  готовились  к  тестированию.  Таким  образом,  фундаментальный  когнитивный  компонент  политической  социализации  у  большинства  школьников  остаётся  не  сформированным. 

Однако  политическая  социализация  в  школе  не  ограничивается  учебными  дисциплинами,  несмотря  на  то,  что  они  играют  первостепенную  роль.  Она  включает  школьные  мероприятия  (выборы  Президента  школы,  военно-патриотические  игры,  встречи  с  ветеранами  и  участниками  военных  действий,  парламентские  часы,  интеллектуальные  тематические  игры,  выставки,  празднование  памятных  исторических  дат),  общественно-полезную  деятельность  (опека  над  ветеранами,  помощь  в  решении  актуальных  для  населенного  пункта  проблем),  экскурсии,  встречи  с  представителями  власти  и  общественных  движений  и  т.  д.  Тем  не  менее,  воспитательный  компонент  политической  социализации  в  современной  российской  школе  находится  на  низком  уровне  развития.  Если  в  начальной  школе  он  в  обязательном  порядке  включает  такие  блоки  как  «Моё  Отечество»,  то  в  средней  и  старшей  школе  основной  акцент  сделан  на  мероприятия  развлекательного  характера.  Школьные  патриотические  мероприятия  проводятся  сегодня  достаточно  редко,  несмотря  на  то,  что  у  большинства  школьников  они  вызывают  позитивные  чувства  по  данным  исследований  Группы  изучения  современных  тенденций  формирования  личности  в  сфере  образования  Института  социологии  РАН.

Нельзя  оставить  без  внимания  латентную  форму  политической  социализации  в  школе,  которая  опосредована  взаимодействием  учащихся  и  учителей,  взаимодействием  между  учениками.  Именно  на  данном  аспекте  акцентирует  внимание  Т.  Парсонс  в  работе  «Школьный  класс  как  социальная  система»  [9,  с.  434—455].  Он  анализирует  взаимодействие  учеников  и  учителей,  демонстрируя  как  уже  в  школьном  классе  усваиваются  отношения  субординации  и  закрепляется  механизм  властных  отношений.  Кроме  того,  Парсонс  говорит  о  формировании  в  школьном  классе  социального  неравенства,  основанного  на  критериях  хорошего  ученика  (высокая  успеваемость,  конформизм,  пунктуальность,  уважение  авторитетов).  Данную  точку  зрения  поддерживают  С.  Баулс  и  Г.  Гинтис,  отмечая  изоморфизм  школьного  мира  и  политической  сферы  общества  [7].  Таким  образом,  характер  отношений  между  учителем  и  учеником  является  важным  механизмов  в  осознании  принципов  власти.  В  связи  с  этим  можно  высказать  предположение  о  том,  что  личностный  подход  в  обучении,  трансформация  традиционной  социальной  роли  ученика  и  определение  его  как  активного  субъекта  обучения  и  участника  диалога  будет  способствовать  демократической  ориентации  политических  идеалов  и  ценностей  ученика.

Влияние  педагогического  стиля  на  политическую  социализацию  актуализирует  роль  учителя  в  данном  процессе.  Особенно  велико  влияние  учителей  в  начальной  школе,  когда  они  ведут  практически  все  уроки  у  определенного  класса,  являются  классным  руководителем,  отвечают  за  воспитательную  работу.  В  таком  случае  личность  педагога,  имеющая  большой  авторитет  для  учеников  младшего  возраста,  оказывает  фундаментальное  значение  на  процесс  политической  социализации  в  школе.  В  средней  и  старшей  школе  влияние  отдельного  учителя  снижается:  практически  все  дисциплины  преподаются  разными  педагогами,  отдельно  функционирует  классное  руководство,  приоритет  уделяется  обучающей  функции.  Большую  значимость  приобретает  учительский  коллектив  в  целом,  однако  классный  руководитель,  учителя  «Истории»  и  «Обществознания»,  завуч  по  воспитательной  работе  имеют  среди  них  более  весомый  потенциал  влияния  на  политическую  социализацию.  Учителя  как  агенты  политической  социализации  тесно  связаны  со  школой  как  институтом,  определяющей  их  статус,  функциональные  обязанности,  полномочия  и  т.  д.  Несмотря  на  это  в  современной  системе  образования  концептуальное  единство  школы  и  учителей  в  процессе  политической  социализации  является  неоднозначным  моментом.  В  отсутствие  единой  концепции  гражданского  воспитания  и  противоречивости  школьных  учебников  учителя  оказываются  в  сложной  ситуации,  которая  приводит  к  тому,  что  они  в  большей  степени  транслируют  личный  опыт  и  содержание  СМИ,  что  приводит  к  фрагментации  политической  социализации.  Также  необходимо  отметить,  что  значительная  часть  педагогического  состава  —  учителя,  первичная  политическая  социализация  которых  проходила  в  СССР,  что  ведет  к  конфликту  с  существующей  политической  ценностно-нормативной  системой,  приводящему  в  результате  к  еще  большей  противоречивости  процесса  политической  социализации  в  современной  российской  школе.  Даже  с  учетом  всех  указанных  моментов  учителя  испытывают  затруднение  в  реализации,  например,  функции  патриотического  воспитании,  так  как  не  остается  сил  (54  %),  не  знают,  как  (52  %),  нет  времени  (52  %),  не  считают  это  своей  задачей  (47  %)  [6].  Таким  образом,  очевидны  структурные  проблемы  педагогов  как  агентов  политической  социализации  в  школе,  связанные  с  нехваткой  времени  и  загруженностью  бумажной  работой,  отсутствием  квалификации,  противоречивым  характером  учебных  программ,  несоответствующих  кроме  того  их  личному  опыту.

В  СССР  на  политическую  социализацию  в  школе  сильно  влияли  такие  организации  как  пионерия  и  комсомол.  Примечательно,  что  88  %  населения  положительно  оценивает  их  роль,  40  %  считает,  что  «пионерскую  организацию  следовало  бы  воссоздать»,  а  45  %  —  «пионерскую  организацию  воссоздавать  не  нужно,  но  необходимо  создать  другую  единую  детскую  организацию»  [5].  То  есть  имеется  общественный  запрос  на  детские  и  молодежные  общественно-патриотические  организации.  Тем  не  менее,  в  современной  России  они  находятся  в  состоянии  кризиса.  Как  правило,  внимания  со  стороны  государственных  федеральных  и  региональных  органов  им  практически  не  уделяется,  недостаточно  выделяется  финансирования,  отсутствуют  необходимые  кадры.  Политические  партии  и  общественные  организации  также  мало  внимания  уделяют  детям  школьного  возраста,  особенно  в  сельских  населённых  пунктах,  малых  и  средних  городах.  Наличие  необходимых  детских  и  молодежных  организаций  в  рамках  школ  способствовало  бы  решению  проблемы  по  реализации  потребности  школьников  в  общественно-политической  деятельности,  однако  на  данный  момент  необходимых  предпосылок  для  этого  нет.

Однако,  несмотря  на  все  трудности  и  противоречия,  мы  можем  говорить  о  процессе  формирования  определенных,  на  данный  момент  слабо  выраженных  моделях  политической  социализации  в  школе.  С.Н.  Бородина  выделяет  почвенно-национальную  и  либерально-демократическую  модели  [1,  с.  127].  Почвенно-национальная  модель  главной  целью  ставит  формирование  национально-патриотических  позиций  учащихся.  Она  фундирована  историческими  особенностями  России  и  носит  выраженный  национальный  характер.  Именно  с  целевых  позиций  данной  модели  функционален  введенный  учебный  курс  «Основы  религиозных  культур  и  светской  этики»,  который  на  данный  момент  преподается  только  в  4  классе,  однако  по  ФГОС-2  вводится  также  и  в  1  классе.  По  мнению  разработчиков,  он  должен  способствовать  не  только  формированию  у  подрастающего  поколения  приоритетов  духовных  ценностей  и  нравственных  норм.  Ожидаемым  является  формирование  установок  гражданственности  через  осознание  своей  идентичности  с  историей  и  культурой  государства.  Именно  на  это  направленны  такие  учебные  темы  в  предмете  «Основы  светской  этики»  как  «Любовь  и  уважение  к  Отечеству.  Патриотизм  многонационального  и  многоконфессионального  народа  России»  (включен  во  все  выбираемые  курсы),  «Государство  и  мораль  гражданина»,  «Мораль  защитника  Отечества».  Формирование  данной  модели  критикуется  за  внешнеполитическую  ориентированность  (патриотическое  сознание,  защита  интересов  Родины),  таким  качествам  как  политическая  активность,  умение  критически  воспринимать  политическую  информацию,  гражданская  ответственность  внимания  практически  не  уделяется.  В  качестве  негативных  моментов  стоит  отметить  выраженную  нацеленность  на  формирование  лояльности  к  существующей  власти,  отсутствие  реальной  возможности  выбора  курсов  у  школьников,  неподготовленность  педагогических  кадров.  Значительные  вопросы  вызывают  учебники  по  предмету  «Основы  религиозных  культур  и  светской  этики».  Многочисленные  рецензии  экспертов,  в  числе  которых  сотрудники  РАН,  Московского  бюро  по  правам  человека,  отмечали  миссионерский  характер  учебников  основ  религиозных  культур  и  светской  этики,  содержащий  многочисленные  признаки  грубого  нарушения  Конституции  РФ.  Необходимость  формирований  гражданских  качеств,  как  правило,  не  ставится  под  сомнения,  однако  отмечается  подмена  заявленных  целей  учебного  курса.  Очевидно,  что  требование  экспертных  и  научных  обсуждений  целей  введенной  дисциплины  и  учебников  является  необходимым.  Помимо  этого  стоит  отметить,  что  разделение  учащихся  по  конфессиональному  признаку  (вместо  введения  общего  курса  по  мировым  религиям)  может  способствовать  увеличению  конфликтности  на  религиозных  основаниях.  Так  как  высока  степень  вероятности  формирования  образов  «Мы-группа»  и  «Они-группа»  на  конфессиональной  основе  принадлежности,  или  формирование  знаний  первого  порядка  в  рамках  того,  что  А.  Шюц  называет  «домашней  группой»,  особенно  в  условиях  доминирования  одной  из  конфессий  в  определенном  регионе.

Вторая  модель  —  либерально-демократическая  или  развивающая  в  большей  степени  ориентирована  на  западные  образцы  образования.  Главной  задачей  является  развитие  способностей  учащегося,  которые  нацелены  на  достижение  определенных  жизненных  целей.  Данная  модель  имеет  выраженный  индивидуальный  подход  к  ученику,  который  в  старших  классах  выбирает  комплекс  предметов,  необходимых  для  него  в  соответствие  с  предполагаемым  выбором  профессии.  В  основе  модели  личностно-ориентированная  парадигма  образования,  интерпретирующая  субъекта  политической  социализации  как  активную  личность,  что  соотносится  с  горизонтальной  моделью  политической  социализации  Р.  Мерелмана.

В  заключение  отметим,  что  функция  политической  социализации  в  современной  российской  школе  реализуется  бессистемно  и  фрагментарно.  Отсутствует  концепция  воспитания  в  школе,  учитывающая  необходимость  развития  гражданских  качеств.  Имеются  программы  по  воспитанию  патриотизма,  однако  это,  во-первых,  односторонний  подход,  а  во-вторых,  школе  в  них  отводится  второстепенная  роль.  Мероприятия,  помогающие  приобретать  навыки  гражданина,  ориентироваться  в  политике,  формировать  чувство  патриотизма  проводятся  крайне  редко,  несмотря  на  положительное  отношение  учеников  к  ним.  Помимо  этого  школа  неэффективно  реализует  информационную  функцию,  несформированными  остаются  фундаментальные  знания  о  политической  сфере  общества.  Школа  не  является  главным  субъектом  формирования  у  учеников  представлений  о  социально-политической  действительности,  уроки  не  воспринимаются  ими  как  основные  источники  информации  об  обществе.  Очень  мало  школьных  детских  и  молодежных  организаций  общественно-политической  направленности.  Помимо  этого  учителя  как  агенты  политической  социализации  в  школе  испытывают  значительные  проблемы,  в  числе  которых  нехватка  времени,  неподготовленность  к  ведению  работы  по  воспитанию  гражданских  качеств,  доминирование  традиционной  субъект-объектной  модели  преподавания,  непонимание  необходимости  влияния  на  политическую  социализацию  учеников.  В  совокупности  это  приводит  к  фрагментации  процесса  политической  социализации  в  школе,  низкому  контролю  над  ним.  Актуализируется  проблема  отклоняющейся  социализации,  отражающаяся  в  активизации  участия  школьников  в  радикальных  деструктивных  политических  организациях.  В  связи  с  чем  возникает  необходимость  реформирования  школы  как  института  политической  социализации.  Школа  должна  быть  одним  из  основных  институтов  формирования  общероссийской  идентичности,  демократических  идеалов  и  гражданской  ответственности.  Ведь  именно  здесь  протекает  основная  часть  первичной  политической  социализации,  которая  в  значительной  степени  задает  её  дальнейший  вектор.

Список  литературы:

1. Бородина  С.Н.  Проблемы  формирования  модели  политической  социализации  в  современной  российской  школе  //  Общество:  социология,  психология,  педагогика.  —  2011.  —  №  1—2.  —  С.  127—131.
2. Зайцева  И.А.  Политическая  социализация  в  школе:  актуальная  проблема  или  анахронизм?  //  Современные  наукоемкие  технологии.  —  2005.  —  №  1.  —  С.  82—84.
3. Образ  патриота  //  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://fom.ru/obshchestvo/10799  (дата  обращения:  11.05.2013).
4. Окружающий  мир.  Пояснительная  записка  //  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://school-russia.prosv.ru/info.aspx?ob_no=25738  (дата  обращения:  11.05.2013).
5. «Пионерия:  наше  прошлое,  наше  будущее?»  //  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://wciom.ru/index.php?id=459&uid=4404  (дата  обращения:  12.05.2013).
6. Пронина  Е.И.  Особенности  гражданской  социализации  и  социальной  адаптации  молодых  в  новых  условиях  /  Материалы  IV  Очередного  Всероссийского  социологического  конгресса  /  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://www.ssa-rss.ru/files/File/congress2012/part69.pdf  (дата  обращения:  27.03.2013).
7. Bowles  S.,  Gintis  H.  Schooling  in  capitalist  America.  N.Y.:  Basic  Books,  1976.
8. Hess  R.  and  Torney  J.  The  Development  of  Political  Attitudes  in  Children.  Chicago.
9. Parsons  T.  The  school  class  as  a  social  system:  some  of  its  Function  in  American  Society  //  Education,  Economy  and  Society:  A  Reader  in  the  Sociology  of  Education  /  Ed.  by  A.  H.  Hasley.  N.Y.:  Free  Press,  1961.