ОСОБЕННОСТИ  РАЗВИТИЯ  СОЦИАЛЬНО-ЛИЧНОСТНЫХ  КОМПЕТЕНЦИЙ  (НА  ПРИМЕРЕ  СТУДЕНТОВ  ВТОРОГО  КУРСА  ПО  ПРОФЕССИИ  «ПОВАР,  КОНДИТЕР»)

Илларионов  Павел  Ильич

Халимова  Диана  Юрьевна

студенты  2  курса,  кафедры  Технология  продукции  общественного  питания  БУСПО«Нижневартовский  профессиональный  колледж»,  РФ,  г.  Нижневартовск

E-mail:  pypina60@mail.ru

Пыпина  Лидия  Ростиславовна

научный  руководитель,  преподаватель  общественных  дисциплин,  педагог-психолог,  кафедра  общественно-гуманитарных  и  социально-экономических  дисциплин,  БУСПО«Нижневартовский  профессиональный  колледж»,  РФ,  г.  Нижневартовск

Для  современной  социальной  ситуации  характерны  высокие  темпы  технического  прогресса,  мобильность,  изменчивость  условий  жизненно-профессиональной  деятельности.  Актуально  быть  компетентным  в  социуме,  постоянно  растущем  объеме  информации,  это  возможно,  если  развивать  у  себя  компетенции,  а  не  отдельные  знания,  умения  и  навыки,  подвергающиеся  быстрому  устареванию.  В  образовательном  стандарте  третьего  поколения  результатом  образования  является  система  компетенций.  Успешность  развития  компетенций  студентов  обеспечивается  всей  жизнедеятельностью  профессионального  образовательного  учреждения,  в  нашем  случае  Нижневартовского  профессионального  колледжа.  В  самом  общем  плане  компетентность  в  общении  и  личностном  взрослении  предполагает  развитие  адекватной  ориентации  человека  в  самом  себе  —  собственном  психологическом  потенциале,  потенциале  партнера,  в  ситуации  и  задаче.

Для  понимания  особенностей  выдвинутой  нами  проблемы,  мы  обратились  и  изучили  социальную,  психолого-педагогическую  литературу  и  сформулировали  тему  нашего  исследования  «Особенности  развития  социально-личностных  компетенций  на  примере  студентов  второго  курса  группы  №  221  по  профессии  «Повар,  кондитер»».

Объектом  исследования  является  социально-образовательная  среда  учебной  группы  в  профессиональном  колледже.

Предметом  исследования  —  влияние  профессиональной,  социально-образовательной  среды  колледжа  на  развитие  социально-личностных  компетенций  студентов.

Цель:  исследования:  выявление  особенностей  социально-психологического  развития  социально-личностных  компетенций  у  студентов  группы  №  221  (по  профессии  «Повар,  кондитер»).

Задачи:

1.   Познакомиться  с  научными  подходами,  по  развитию  социально-личностных  компетенций  у  студентов.

2.   Подобрать  социологический,  психологический  диагностический  материал  для  проведения  исследования  коммуникативных  и  личностных  компетенций.

3.   Охарактеризовать  результаты  исследования  и  возможность  их  практического  использования  в  формировании  качества  коммуникативно-личностного  развития  студентов.

В  гипотезе  предположение  степень  развития  социально-личностных  компетенций  студентов  зависит  от  качественной  организации  социально-образовательной  среды  профессионального  колледжа  и  активного  ее  использования  субъектами  для  личностного  и  коммуникативного  развития.

Теоретическими  основаниями  исследования  явились  научные  труды,  рассматривающие  компетентность  как  степень  сформированности  общественно-практического  опыта  субъекта  (Ю.Н.  Емельянов);  адекватность  реализации  должностных  требований  (Л.И.  Анцыферова);  уровень  обучаемости  специальным  и  индивидуальным  формам  активности  (Л.П.  Урванцев,  Н.В.  Яковлев).  Авторы  рассматривают  компетентность  как  способность  делать  что-либо  хорошо,  эффективно,  с  высокой  степенью  саморегулирования,  саморефлексии,  самооценки,  быстрой,  гибкой  и  адаптивной  реакцией  на  изменение  обстоятельств  и  среды  (В.И.  Байденко).

Методы  исследования:  анализ  и  синтез  научной  литературы,  внутренних  локальных  актов  колледжа,  социально-психолого-педагогические:  анкетирование,  тестирование,  рефлексирование,  обработка  статистических  данных,  информационно-компьютерная  обработка  материалов.

Базой  нашего  исследования  выступили  студенты  второго  курса  по  профессии  «Повар,  кондитер».  Результативность  социально-трудовой  деятельности  выпускников  на  рынке  труда  нашего  региона  более  тридцати  лет  отражает  стремление  БУ  СПО  Нижневартовского  профессионального  колледжа  к  построению  социально-образовательной  среды,  способствующей  развитию  личностных  и  коммуникативных  компетенций  студентов.  В  БУ  СПО  Нижневартовском  профессиональном  колледже  сформирована  современная  материально-техническая  база,  студенты  занимаются  в  аудиториях,  спортивных,  актовых  залах,  различных  профессиональных  мастерских  учебной,  профессиональной,  научной,  творческой  деятельностью,  способствующей  развитию  личностных  и  коммуникативных  компетенций  у  студентов.

Над  исследованием  в  нашей  группе  под  руководством  преподавателя  общественных  дисциплин  и  педагога-психолога  мы  работали  с  октября  2012  года  —  по  март  2014  года.

Используя,  социологическую,  психолого-педагогическую  литературу  мы  из  группы  из  общих  компетенций  выделили  группу  социально-личностных  компетенций  —  относящихся  к  самому  человеку  как  к  личности  и  к  взаимодействию  личности  с  социумом.  Она  включает  компетенции:  личностную  (готовность  к  сохранению  психического  и  физического  здоровья,  к  постоянному  повышению  квалификации  и  как  потребность  в  самопознании,  саморазвитии,  самоактуализации,  умение  выстраивать  стратегии  социально-личного  и  профессионального  развития  и  обучения);  коммуникативную  (владение  устным  и  письменным  общением  на  разных  языках,  «Интернет»,  взаимодействие  и  сотрудничество  с  другими  членами  социума,  работать  в  группе,  конструктивно  разрешать  социальные  конфликтные  ситуации  и  уважать  точку  зрения  другого  по  данному  вопросу).

Затем  мы  обратились  к  некоторым  важные  социально-психическим  процессам  и  свойствам,  способствующим  накоплению  у  студентов  знаний  по  личностным  и  коммуникативным  компетенциям:  1)  темперамент  как  устойчивое  соотношение  особенностей  человека,  характеризующих  различные  стороны  его  психической  деятельности  (общая  характеристика  высшей  нервной  деятельности  человека,  выражает  основные  природные  свойства  нервной  системы);  2)  характер  как  направленность  на  общественно  значимую  деятельность,  при  том  стереотипы  поведения  человека  становятся  чертами  или  сторонами  характера.;  3)  мотив  как  побуждение  к  деятельности  в  социуме,  связанное  с  удовлетворением  потребностей  субъекта(успешность  деятельности  определяют  мотивация,  способности  и  знания);  4)  эмоции  как  особый  класс  психических  процессов  и  состояний,  связанных  с  личностными  потребностями  и  мотивами,  и  отражающихся  в  форме  непосредственно-чувственных  переживаний,  действующих  на  субъекта  явлений  и  ситуаций:  5)  самооценка  —  своеобразные  схемы,  которые  обобщают  прошлый  опыт  личности  и  организуют  прошлый  опыт  относительно  данного  аспекта  «Я»  и  его  уровня  его  притязаний  в  социуме.

Анализ  проведенных  исследований  характера  и  темперамента  группы  №  221  (по  методике  Г.  Айзенга,  подростковый  вариант),  помог  нам  составить  личностные  формулы  темперамента  и  выявить  характерологические  особенности  студентов.  По  индивидуальным  формулам  темперамента  мы  спрогнозировали  личностные  поведенческие  реакции  всей  нашей  учебной  группы.  Коллективная  формула  темперамента  студентов  группы  №  221  восхищает  проявлением  флегматического  темперамента  (32  %  —  сильные,  уравновешенные,  инертные  —  «семь  раз  отмерь»);  сангвинического  (29  %  —  целеустремленные,  активные,  юморные,  оптимисты,  можем  приспособиться  к  любой  ситуации,  можем  и  горы  сдвинуть).  А  также  наличия  темпераментов  холерического  (20  %  —  заполняем  собой  все,  вовлекая  окружающих  в  вихрь  идей,  наступательный  характер,  всегда  идем  навстречу  трудностям,  любые  переживания  ведут  к  действию)  и  меланхолического  (14  %.  —  «улитки»,  медлительны,  сдержан,  быстро  устает,  раним).  Значит,  что  флегматический  и  сангвинический  темперамент  подвигает  достигать  в  идеале  целей,  то  коллективом  нашей  группы  мы  достигаем  целей  на  61  %  от  идеала.  На  новое,  неизведанное,  непрогнозируемое  можем  отважиться  на  49  %.  Долго,  будем  обдумывать,  медленно  просчитывать,  «семь  раз  отмерять»  на  32  %

На  54  %  студенты  группы  №  221,  экстраверты  (ориентированные  во  внешний  мир,  непосредственные,  активные,  импульсивные,  гибкие,  общительные,  открытые  в  эмоциональных  проявлениях,  любящие  движение  и  социально  адаптированные).  46  %  студентов  группы  №  221  интроверты  (исследователи  собственного  внутреннего  мира,  склонны  к  размышлениям,  самоанализу,  необщительны,  замкнуты  и  испытывают  затруднения  в  социальной  адаптации  и  часто  социально  пассивны).

Таблица  1.

Сравнительные  средние  общие  показатели  исследования  «Учебной  мотивации»  студентов  второго  курса  группы  №  221  за  2012—2014  годы,

данные  представлены  в  процентах,  где  99  %  соответствует  «отлично»,  88  %  —  «хорошо»,  77  %  —  «хорошо  с  минусом»,  66  %  —  «удовлетворительно»

В  структуре  мотивационного  поля  выделяем  группу  содержательных  (внутренне  за  мотивированных)  и  группу  социальных(  внешнее  социальное  влияние  среды).

Содержательные  мотивы  на  момент  диагностики  2013—14  года  составляли  по  средним  общим  показателям  74  %,  что  ниже  на  2  %  (72  %)  к  показателям  2012—13  года.  Группа  содержательных  мотивов  в  2013—14  году:  познавательные,  саморазвитие  достижения  успеха,  профессиональный  выглядит  в  позитивной  динамике  по  сравнению  с  2012—13  годом  (исключение  познавательная  мотивация  ниже  на  2  %). 

Социальные  мотивы  —  как  мотивы,  исходящие  от  общества  влияют  на  развивающую  личность  —  72  %  (выше  на  10  %  к  показателю  2012—13  года).  Группа  социальные  мотивов  в  2013—14  году:  эмоциональный,  коммуникативный,  позиция  и  порицания,  одобрения  студента  колледжа  имеет  показатели  выше  (от  6  %  по  эмоциональной  мотивации  до  11  %  по  коммуникативной  мотивации)  по  сравнению  с  прошлым  годом.

Общая  мотивация  —  73  %  (выше  на  6  %  к  показателю  2012—13  года).

В  мотивационном  поле  студентов  групп  №  221  показатель  мотивации  от  «Удовлетворительной»  до  «Хорошей».  Ведущими  в  мотивационном  поле  являются  —  достижение  успеха,  профессиональный  мотив  —  76  %;  а  также:  2)  мотив  саморазвития  —  74  %;  3)  мотив  позиция  студента  —  73  %;  4)  мотив  коммуникативный  —72  %;  5)  поощрения  и  наказания  —  71  %;  6)  мотив  познавательный  —  70  %;  7)  мотив  эмоциональный  —  69  %.

Таблица  2.

Сравнительные  средние  общие  показатели  исследования  уровня  эмоциональной  тревожности  студентов  второго  курса  группы  №  221  за  2012—2014  годы,  (данные  представлены  в  баллах,  от  11б.  до  22  б.  —  норма)

В  221  группе  второго  курса  уровень  тревожности,  по  шкалам  «учебной»-возрос  до  20  баллов,  на  3  баллов  по  сравнению  с  2012—2013  учебным  годом  (допустимый  отрезок  от  11  до  22  баллов).

21  баллов,  по  шкале  «самооценочной»  тревожности,  что  является  верхней  величиной  в  границе  нормы,  соответственно  возрос  к  2012—13  учебному  году  на  2  %  (допустимый  отрезок  от  11  до  22  баллов). 

По  шкале  «межличностная»  тревожность  показатель  16  баллов  возрос  к  2012—13  учебному  году  на  1  %  (допустимый  отрезок  от  11  до  22  баллов),  что  также  занимает  также  среднюю  границу  уровня  допустимой  тревожности. 

Общая  тревожность  в  группе  57  балла,  возросла  к  2012—13  учебному  году  на  6  %  что  даже  не  средняя  отметка  нормы  (норма  от  33  —  до  66  баллов).

Обратившись  к  уровневым  показателям  эмоциональной  тревожности  в  процентах  в  группе  №  221,  выявили  проблему  —  близкий  к  инфантильному  уровню  тревожности  у  студентов  (от  19  %  по  шкале  «Самооценочной»,  22  %  по  шкале  «Межличностной»  и  28  %  по  шкале  «Учебной  тревожности»).  Следовательно,  должно  быть  внешнее  воздействие  социума  на  повышение  студенческой  тревожности  за  свои  общие  социально-личностные  успехи. 

Таблица  3.

Общие  средние  показатели  развития  самооценки  студентов  груп.  №  221

Тревожным  является  появление  в  2013—14  г.  показателя  13  %  студентов  с  завышенной  самооценкой,  что  проблематично  сказывается  на  соблюдении  общепринятых  в  колледже  норм  и  правил  в  социуме  колледжа,  традиций,  ведет  к  выделению  «особых»  мнений  по  разным  вопросам  в  учебной  группе,  может  приводить  к  конфликтности.  В  группе  у  69  %  студентов  стабильно  имеют  адекватный  уровень  самооценки.  В  меру  соотносят  свои  возможности  с  постановкой  и  планированием  жизни,  выбирая  одобряемые  в  социуме  линии  поведения.  И  у  32  %  студента  группы  в  прошлом  году  и  у  18  %  (снижение  показателя)  заниженная  самооценка  непонимание  своей  личностной  значимости  студентом,  также  попытки  подражать  «одобряемому»,  «смелому  социальному  поведению»  в  обществе  по  различным  поводам,  только  бы  быть  принятыми  в  среде  ровесников.  Здесь  и  желание  выделиться  из  своей  подростковой  и  учебной  группе  демонстративными  антисоциальными  поступками,  не  осознавая  значимости  положительной  направленности  своих  личностных  качеств.  Здесь  и  попытки  примкнуть  и  объединиться  к  сомнительным  социальным  авторитетам,  не  осознавая  их  истинных  мотивов  поведения,  так  как  не  проработанной  остается  направленность  собственных  мотивов.  А  главная  проблема  студента  с  заниженной  самооценкой  не  умение  соотнести  свои  личностные  качества,  мотивационные  установки  с  общечеловеческими  ценностями.  Над  этой  проблемой  предстоит  работать  всему  педагогическому  коллективу. 

Таблица  4. 

Социально-психологический  климат  в  учебной  группе  №  221

44  %  в  2012—13  г.,  и  27  %  в  2013—2014  году,  считают,  что  социально-психологический  климат  в  твоей  группе  «Плохой»  (по  аналогии  с  погодным  климатом,  вроде  снега  с  дождем  и  ветром),  позитивная  динамика  за  год  обучения  в  профессиональном  колледже  —  на  17  %  возросло  желание  студентом  более  продуктивно  взаимодействовать  в  коллективе  группы  №  221.

48  %  в  2012—13  г.,  и  увеличение  до  57  %,  на  9  %  качественнее  взаимоотношения  между  студентами  у  нас  в  учебной  группе-  взаимоотношения  «Средние»  —  не  очень  хорошие,  и  не  очень  плохие(  тихий,  умеренный  климат). 

8  %  в  2012—13  г.,  и  16  %,  увеличение  в  2  раза  (социально-психологический  климат  в  вашей  группе  №  221  «Отличный»). 

Таким  образом,  анкетирование  по  теме  «Социально-психологический  климат  в  вашем  коллективе»  демонстрирует  в  целом  позитивную  динамику  в  развитии  коммуникаций  у  студентов.

Выводы  по  исследованию  социально-личностных  компетенций  у  студентов  группы  №  221  (по  профессии  «Повар,  кондитер»)  продемонстрировали  специфические  особенности  развитии  социально-личностных  компетентностей,  выявили  проблемные  зоны.

Социально-личностные  компетенции,  связанны  со  способностью  ориентироваться  студентом  в  мире  людей,  видеть  в  нем  себя,  ставить  и  достигать  цели,  осуществлять  эффективные  коммуникации.  Понимать  себя  и  окружающий  мир,  ориентироваться  в  быстро  изменяющихся  условиях  социума,  овладевать  новыми  социальными  знаниями  и  технологиями  для  успешного  социально-профессионально-жизненного  самоопределения.  Дальнейшее  развитие  социально-личностных  компетенций  позволит  студентам  :

1.   самостоятельно  решать  поставленные  задачи  —  осознавать  социальные  задачи,  понимать  их  характер,  определять  достаточно  ли  личностных  сил  для  их  решения  или  необходима  организация  командной  работы.

2.   личностно  отвечать  за  результаты  собственной  деятельности  —  оценка  индивидом  как  положительных,  так  и  отрицательных  результатов  своей  деятельности,  анализ  причин  успешности  и  неуспешности  социально-личностной  деятельности;

3.   аботать  в  команде  —  осознание  личной  ответственности,  как  за  свою  часть  работы,  так  и  за  общий  конечный  результат,  быть  расположенным  к  различным  точкам  зрения  и  вариантам  решения  задачи,  умение  аргументировано  донести  свою  точку  зрения  до  других  членов  команды;

4.   грамотно  выстраивать  коммуникации  —  грамотная  устная  и  письменная  речь,  способность  аргументировать  свою  позицию,  внимательность  к  мнениям  оппонентов,  использование  современных  компьютерных  и  мультимедийных  средств  коммуникации.

Нами  в  проведенном  исследовании  выделены  следующие  проблемные  стороны  в  развитии  социально-личностных  компетенций  у  студентов  группы  №  221  (по  профессии  «Повар,  кондитер»).

Доминантными  типами  темперамента,  как  отправной  точки  личностной  компетентности,  определяющими  динамику  поведения  студентов  нашей  группы  является  взвешенная  активность,  целеустремленность,  иногда  спонтанность  действий.  На  54  %  экстроверсированный  тип  проявления  коммуникативной  компетентности  в  освоения  социального  пространства. 

Мотивационное  поле  студентов  второго  группы  №  221  (по  профессии  «Повар,  кондитер»),  определяют  мотивы  —  достижение  успеха  —  76  %,  профессиональный  мотив  —  76  %,  мотив  саморазвития  —  74  %,  мотив  позиция  студента  —  73  %,мотив  коммуникативный  —  72  %.

В  эмоциональной  тревожности  нас  больше  удивили  в  группе  студенты  с  абсолютной  эмоциональной  «холодностью»  за  процесс  своего  обучения  (28  %),  инфантильно  относящихся  к  своей  социальной  роли  в  группе  (22  %).  А  19  %  студентов  имеют  коммуникативные  проблемы  в  межличностном  эмоциональном  общении.  Также  мы  считаем  проблематично  взрослеть  с  «Заниженной»  самооценкой,  сомневаться  в  правильности  своих  социально-личностных  планах  (у  18  %  студентов  есть  такая  проблема).  Поэтому  рекомендуем  однокурсникам  поработать  над  повышением  качества  социально-личностных  компетенций  своей  с  педагогом-психологом.

Список  литературы:

1. Байденк  В.И.  Компетентностный  подход  к  проектированию  государственных  образовательных  стандартов  высшего  профессионального  образования  (методологические  и  методические  вопросы):  метод.  пособие  /  В.И.  Байденко.  М.,  2005.
2. Заводчиков  Д.П.  Технологии  определения  состава  ключевых  компетенций  работников/  Д.П.  Заводчиков  //  Современные  проблемы  органи­зационной  психологии:  материалы  всерос.  науч.-практ.  конференции,  в  4-х  ч.  Екатеринбург:  Изд-во  ГОУ  ВПО  "Рос.  гос.  проф.-пед.  ун-та",  2007.  —  С.  10—22.
3. Зеер  Э.Ф.  Психология  личностно  ориентированного  профессионального  образования:  монография.  Екатеринбург:  Изд-во  Урал.  гос.  проф-пед.  ун-та,  2000.  —  С.  258.