ПРОБЛЕМА  ОДАРЕННОСТИ  И  ТАЛАНТА  У  ДЕТЕЙ

Глумова  Анна  Александровна

студент  2  курса,  22  группа,  педиатрический  факультет,  ОрГМУ,  РФ,  г.  Оренбург

Е-mail: 

Орлова  Анастасия  Сергеевна

студент  2  курса,  22  группа,  педиатрический  факультет,  ОрГМУ,  РФ,  г.  Оренбург

Е-mail:  nas80815871@mail.ru462860

Пономаренко  Надежда  Владимировна

научный  руководитель,  старший  преподаватель  кафедры  философии  ОрГМУ,  РФ,  г.  Оренбург

Е-mail:  verjen@mail.ru

Проблема  изучения  степени  одарённости  стала  дискуссионной  в  современной  педагогике  и  психологии.  Самим  государством  выражается  особая  озабоченность  по  поводу  воспитания  и  образования  в  нашей  стране  нового  поколения  граждан,  проявляющих  способности  разной  степени  одарённости.  Государственный  интерес  и  поддержка  детей  данной  категории  получил  отклик  в  современной  педагогике.  Для  этого  имеется  немало  опорных  инновационных  разработок  в  педагогике  и  психологии  (Ю.З.  Гильбуха)  и  физиологии  (В.П.  Эфроимсона)  по  выявлению  таких  детей,  составлению  для  них  особых  обучающих  программ  при  помощи  всех  самых  современных  технических  средств.

Целью  нашего  исследования  является:  изучение  степени  одарённости,  таланта  и  гениальности  детей.  В  задачи  исследования  входит:  выявление  наиболее  оптимальных  подходов  и  моделей  в  России  и  за  рубежом  для  развития  креативных  качеств  одарённых  детей.

Общие  способности  впервые  были  изучены  и  сформулированы  в  XIX  веке  британским  психологом  Ф.  Гальтоном,  такие  как  внимание  и  наблюдательность,  могут  быть  например  пригодны,  для  разных  профессий  в  будущем.  Российский  учёный  Л.Н.  Боголюбов  считает  способности  —  «индивидуальной  особенностью  личности,  помогающей  успешно  заниматься  специальной  деятельностью»  [1].  Существует  системный  подход  к  изучению  феномена  одарённой  личности,  который  рассматривает  сразу  несколько  сфер  психики:  познавательную  (сенсомоторный,  пространственно-визуальный,  понятийно-логический  уровни),  эмоциональную  (уровень  эмоционального  реагирования  и  переживания),  мотивационно-волевую  (уровни  мотивационного  побуждения,  аксиологической  постановки,  смысло-порождения).  Оценивая  феномен  одарённости,  различают:  возрастные  особенности,  широту  и  форму  проявления,  тип  предпочитаемой  деятельности,  интенсивность  проявления,  темп  психического  развития.

Оценивая  способности  на  основе  деятельностного  подхода,  педагогическая  психология  традиционно  считает  сенситивным  временем  их  развития,  раскрытия  таланта  и  проявлением  одарённости  -  детство.  В  этот  отрезок  жизни  человека  происходит  узнавание  мира.  Первоначально,  произвольно,  как  бы  автоматически,  способности  сами  развиваются  от  природного  посыла,  внутренней  гносеологической  и  творческой  потребности  ребёнка.  Подчиняясь  этой  силе  человеческой  природы,  в  Древнем  Китае,  например,  традиционно  до  семи  лет  детей  специально  не  обучали,  предоставляя  им  полную  свободу  саморазвития,  родители  знакомили  детей  с  тайнами  природы,  наблюдая  за  которой  ребёнок  постигал  все  законы  бытия  —  Дао  сам,  естественным  образом. 

Изучая  вопросы  одаренности,  таланта  и  гениальности,  С.Л.  Рубинштейн  считал  их  до  сих  пор  не  понятыми,  так  как  малопостигаемая  человеческим  умом  вариативность,  кроется  в  бесконечном  количестве  причинно-следственных  отношений,  логически  трудно  связанных  между  собой.

Возвращаясь  к  деятельностному  подходу,  разработанному  советскими  психологами,  С.Л.  Рубинштейном  и  Б.М.  Тепловым,  рассмотрим  их  попытку  классификации  понятий:  «способность»,  «одаренность»  и  «талант2  по  критерию  —  успешности  деятельности.  Б.М.  Теплов  понимает  одарённость  как  индивидуальное  особо  сочетаемое  и  качественное  проявление  способностей,  благодаря  которому  достигается  успех  в  выполнении  необходимой  деятельности.  Современные  психологи  выделяют  несколько  типов  одарённости,  и  её  чёткие  признаки:  академическая  и  интеллектуальная,  художественная  и  креативная,  социальная  и  спортивная.  Особую  ценность,  на  наш  взгляд,  представляет  собой  интеллектуальная  и  художественная  одарённости.  Они  являются  более  востребованными  в  нашем  социуме,  ценными  для  получения  высокообразованных  профессионалов  будущего.  Выделение  особых  способностей  для  успешного  выполнения  какого-либо  одного  вида  художественной  деятельности  позволяют  корректировать  и  целенаправленно  развивать  творческий  талант  у  ребёнка.

Смысловая  нагрузка  понятия  «творчество»  с  позиции  личностного  подхода,  определяется  как  одарённость,  креативность.  Она  позволяет  учёным  выделить  несколько  её  критериев:  оригинальность,  быстрота,  гибкость,  вариативность.  Начало  развития  детских  творческих  способностей  падает  на  дошкольный  возраст.  Это  период  сенситивной  смены  характера  типа  деятельности.  Творческое  начало  проявляется  уже  в  замысле  игры  и  рисунка,  в  нахождении  оригинальных  и  нестандартных  способов  осуществления  задуманного,  в  большой  искренности  и  непосредственности  его  выражения.  Творческий  ребёнок,  используя  вышеперечисленные  критерии,  способен  к  неуёмному  воображению.  Не  заботясь  о  зрителях  и  слушателях,  он  передаёт  свое  отношение  к  изображаемому,  свои  мысли  и  чувства  в  игровом  поле  деятельности.  Замечено,  что  интеллектуально  одарённые  дети  с  раннего  детского  возраста,  имеют  больший  запас  психологической  прочности  для  усвоения  объёма.  Обладая  более  глубокими  способностями  к  познанию  и  склонностью  к  логическим  операциям,  они  проявляют  интеллект  и  в  детском  саду  и  в  школе,  и  далее  на  других  ступенях  обучения.

Одаренность  же  определяется  как  степень  талантливости.  Особенность  последней  кроется  в  её  врождённости  и  таких  чертах  личности,  как  характер,  без  проявления  которого  не  возможно  ничего  достичь.  Талант  как  некое  дарование  к  чему-либо,  как  синтетическая  способность,  данная  природой,  либо  богом,  обеспечивает  высокие  успехи  в  специальной  или  профессиональной  деятельности.

Талантливость  по  степени  значимости  близка  к  гениальности,  которая  есть  более  редкий  дар,  как  наивысший  её  уровень.  Ещё  русский  философ  Николай  Федоров  мечтал  о  целенаправленном  создании  путём  целенаправленной  селекции,  нового  поколения  одарённых  людей,  способных  преодолеть  в  будущем  самые  важные,  мешающие  счастью  всего  человечества  проблемы:  невежества,  старения,  болезни  и  смерти.

Творчество  гениального  человека,  как  пассионария  —  общественно  значимо.  Отличие  гения  от  таланта  эпохально  для  определённой  области  его  деятельности,  поэтому  часто  становится  достоянием  мирового  масштаба.  Выделяется  несколько  степеней  гениальности:  потенциальная  и  генетическая  [4].  Частота  рождения  гениев,  исчисляется  цифрами  порядка  1:100000.  Признанных  гениев  по  результатам  их  творчества  и  изобретений,  исчисляется  величиной  1:10  000  000,  то  есть  приблизительно  сотня  на  один  миллиард  жителей  цивилизованных  стран  двадцатого  столетия  [6].

В  Китае  ещё  в  60-е  годы  двадцатого  века,  одарённые  дети  отбирались  и  окружались  повышенным  вниманием.  Для  них  в  рамках  государственного  проекта  предоставлялись  различные  льготы  при  продвижению  по  образовательной  и  в  дальнейшем  профессиональной  «лестнице».  По  сей  день  они  первоочерёдно  пользуются  услугами  государственных  стипендий,  субсидий  предприятий,  организаций,  занимают  руководящие  посты  в  стране.  В  иерархической  системе  современных  китайских  школ  субсидируемых  государством,  выделяется  несколько  самых  лучших.  Например,  в  платной  «супершколе»  Shanghai  High  school,  обладающей  правом  конкурсного  отбора,  лучшие  преподаватели  из  разных  стран  обучают  граждан  Китая,  Соединённых  штатов,  Британии,  Австралии  и  Канады  [2].

Специальные  программы  для  одарённых  детей  существуют  в  Англии,  такие  как:  «Бендинг»  (banding)  —  распределение  учащихся  одной  возрастной  группы  по  уровням  интеллекта;  «Стриминг»  (streaming)  —  метод  группирования  в  начальной  школе  по  способностям;  «Сеттинг»  (setting)  предполагает  группирование  детей  по  отдельным  предметам  на  основе  успеваемости.  По  пути  дифференцирования  обучения  составлены  большинство  учебных  планов  в  США.  Испытывая  влияние  американской  программы  предназначенной  для  одаренных  старшеклассов  (CTY)  в  1988  г.  в  Германии  опробована  летняя  обучающая  программа  —  «Немецкая  школьная  академия»  (Deutsche  Schüler  Akademie).  Люди  с  высоким  уровнем  интеллектуального  и  творческого  развития  являются  полезными  для  общества,  ведь  именно  они  совершают  научные  открытия,  поднимая  практическую  и  теоретическую  науку  и  искусство  на  более  высокий  уровень.

В  России  для  одарённых  детей,  в  противовес  старому  педагогическому  подходу,  предлагается  новая  педагогическая  стратегия  «обогащения  в  обучении  для  выдающихся  способных  детей».  Среди  основных  моделей  развития  выделяют:  «Свободную  модель»,  где  максимально  учитывается  инициатива  ребенка;  «Личностную  модель»,  разработанную  Л.Н.  Занковым,  М.В.  Зверевым,  И.А.  Аргинской  и  Н.В.  Нечаевой,  опирающаяся  на  быстрый  темп  обучения  с  высоким  уровнем  сложности  и  оригинальности  учебного  материала  и  проблемный  подход.  Существуют  также:  «Активизирующая  модель»  (А.М.  Матюшкина,  М.И.  Махмутовой,  М.Н.  Скаткина,  Г.И.  Щукиной)  и  «Обогащающая  модель»  Э.Г.  Гельфмана,  Л.Н.  Демидовой,  М.А.  Холодной,  которые  делают  упор  на  актуализацию  когнитивного  потенциала  ребёнка  в  условиях  решения  проблемных  ситуаций.  Стоит  упомянуть  и  такие  модели,  как:  дидактическая  «развивающая»,  авторы  которой  В.В.  Давыдов,  В.В.  Репкин  и  Д.Б.  Эльконин;  психологическая  «Методика  полного  усвоения»,  предложенная  Дж.  Кэрроллом,  Б.  Блумом),  нацеленная  на  результат  учебной  деятельности.  На  расширение  обыденного  сознания,  сориентирована  трехкольцевая  модель  одаренности  Дж.  Рензулли,  опережающая  учебную  программу. 

Новым,  на  наш  взгляд  достижением  в  педагогике  станет  метод  компьютерного  наглядного  самообучения  детей,  повышающего  степень  творческого  саморазвития  ребёнка.  Речь  идёт  об  интерактивных  средствах  обучения  и  предложенной  модели  «Управляемого  открытия».  Для  этого  у  нас  уже  разрабатывается  соответствующая  база  электронных  пособий,  энциклопедий,  учебных  фильмов,  видео  и  аудио  дисков,  сопровождающих  учебный  текстовый  материал.  В  интернет  ресурсах  имеется  большой  выбор  визуальных  моделей,  схем,  фотографий  и  рисунков  для  создания  презентативного  материала  в  помощь  детям  и  подросткам.  Передовыми  педагогами  также  осваивается  новая  мультимедийная  техника.

В  рамках  программы  для  старших  школьников  появилась  возможность  самим  составить  собственное  представление  об  изучаемом  явлении.  Хорошую  поддержку  в  саморазвитии  оказывают  информационно  развлекательные  компьютерные  игры,  на  которые  необходимо  будет  направить  внимание  разработчиков  новых  образовательных  программ  ХХI  века.  Такие  программы  можно  использовать  на  всех  точных  дисциплинах,  отличающихся  особой  строгой  академической  сухостью.  Новые  методы  наглядности  позволят  значительно  повысить  скорость  обучения  и  увеличить  объём  получаемых  знаний.  Для  развития  художественной  одарённости  также  существуют  свои  педагогические  методики:  ориентированные  школьные  классы,  кружки,  специализированные  социальные  институты.  Данный  вид  креативности  характеризуется  нестандартным  мышлением,  отличным  взглядом  на  привычные  вещи.

В  наше  время,  в  России  около  29  млн.  детей.  Количественный  показатель  их  одаренности  неизвестен.  Еще  сложнее  вычислить,  кто  из  них  станет  выдающимся  и  внесёт  свой  вклад  в  науку,  искусство,  в  общественную  деятельность.  Статистика  предполагает  наличие  разницы  в  оценке  количества  одаренных  детей  в  разных  странах  от  7  до  90  %  [3].

В  1995  году  в  Варшаве  состоялась  II  Международная  научно-практическая  конференция  по  проблемам  одаренности.  Её  результатом  стало  обращение  к  ООН  и  правительствам  Европейских  стран,  поддержать  международные  программы  «Одаренные  дети  Европы»  и  «Дети  XXI  века».  Благодаря  данному  событию  была  пролонгирована  и  расширена  программа  «Дети  России»,  а  в  1996  году  в  нее  введён  и  профинансирован  государством  подраздел  —  «Одаренные  дети».

Внедрение  новых  образовательных  технологий  обучения  и  развития  одаренных  детей;  пролонгировало  новые  исследования  по  проблемам  одаренности  ребенка  в  области  психологии  и  педагогике.  Постановлением  Правительства  РФ  от  25  августа  2000  года  №  625  была  утверждена  программа  «Одаренные  дети»  на  2001—2002  годы.  В  рамках  целевой  Федеральной  программы  «Дети  России»  в  1998—2003  гг.  ежегодно  примерно  500  талантливых  школьников  становятся  её  стипендиатами  [5].

Сегодня  потенциальную  одаренность  у  учащихся  выявляют  и  оценивают  непосредственно  на  разных  турнирах,  олимпиадах,  на  конференциях,  в  научных  обществах,  организуются  интересные  выставки.  Ведутся  разработки  для  внедрения  самых  фантастических  инноваций,  предтечей  которого  стал  Всероссийский  конкурс  2010  года,  по  созданию  робототехники  «Школа  будущего  вместе  с  Intel».

В  век  информационных  технологий,  детям  и  подросткам  приходится  осваивать  много  нового,  тем  самым  нагружая  свою  память  большим  объёмом  знаний  разного  плана:  гуманитарного,  естественнонаучного,  математического.  Быстро  и  успешно  решить  проблему  усвоения  большого  количества  учебной  информации  предлагают  ученые  из  Школы  Витербо  университета  Южной  Калифорнии,  под  руководством  доктора  Теодора  Бергера.  Они  разрабатывают  для  этой  цели  электронные  чипы,  которые  можно  будет  имплантировать  прямо  в  мозг  человека.  Исследования  доктора  Бергера  и  первые  нейронные  имплантанты,  подключенные  при  помощи  электродов  к  мозгу  подопытных  крыс  уже  способны  идентифицировать  информацию,  проводить  необходимые  манипуляции  с  ней,  посредством  процесса  кодирования,  тем  самым  восстанавливая  и  улучшая  когнитивные  мнемонические  процессы.  Правда  возникает  опасность  самому  человеку  превратиться  в  будущем  в  биоробота  —  киборга,  что  и  вызывает  множество  этических  споров  среди  учёных,  философов,  врачей  и  педагогов.

Подытожив  всё  вышесказанное,  отметим,  что  проблема  одарённости,  таланта  и  гениальности  не  потеряла  актуальности.  Существует  много  не  соединённых  в  одну  целую  картину  концепций,  рассматривающих  специфику  подготовки  талантливых  детей.  Изучая  вопросы  структуры  одаренности,  таланта  и  гениальности,  считаем,  что  они  достаточно  значимы  для  теории  педагогики  и  психологии  и  для  государства,  которое  заинтересовано  в  будущих  профессионалах,  креативно  мыслящих  и  способных  использовать  свой  когнитивный  и  практический  потенциал  для  решения  конкретных  задач  страны.

Список  литературы:

1. Боголюбов  Л.Н  и  др.  Человек  и  общество.  М.:  Просвещение,  2007,  —  416  с.
2. Маркелов  Е.В.  О  системе  образования  одаренных  детей  в  странах  Юго-Восточной  Азии  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://e-markelov.livejournal.com/330.html
3. Соловьева  И.В.  Одаренный  ребенок.  Дар  или  наказание.  СПб.:  Речь,  М.:  Сфера,  2009.  —  160  с.
4. Теплов  Б.М.  Способности  и  одарённость  //  Психология  индивидуальных  различий.  Тексты.  М.:  изд-во  МГУ,  1982,  —  С.  231—234.
5. Энциклопедия  «Одаренные  дети  —  будущее  России»  [электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://deti.llr.ru/ 
6. Эфроимсон  В.П.  Генетика  гениальности  (Книга  о  гениальности  Андрея).  М.,  2002,  —  416  с.