ФОРМИРОВАНИЕ  ПРОФЕССИОНАЛИЗМА  И  КОМПЕТЕНТНОСТИ  ПЕДАГОГОВ  ВЫСШИХ  УЧЕБНЫХ  ЗАВЕДЕНИЙ  РОССИИ  В  УСЛОВИЯХ  ИННОВАЦИОННОЙ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ  СРЕДЫ

Сюткина  Любовь  Сергеевна

магистрант  2  курса,  кафедра  социологии,  правоведения  и  работы  с  персоналом  КубГТУ,  РФ,  г.  Краснодар

Е-mail: 

Сергиенко  Нина  Леонидовна

научный  руководитель,  д-р  филос.  наук,  профессор  КубГТУ,  РФ,  г.  Краснодар

Проблемы  формирования  профессионализма  и  компетенции  педагога  в  любой  сфере  деятельности  обусловлена  в  современном  обществе  не  только  ростом  значимости  субъективного  фактора  профессионализма  —  профессионального  совершенства  личности,  ее  инициативности,  творческого  мышления,  деловитости,  но  и  объективными  особенностями  развития  профессиональных  явлений  в  трансформирующемся  обществе:  изменениями  в  сфере  образования,  сменой  профессиональных  приоритетов  и  предпочтений,  профессиональной  структуре,  профессионально-образовательных  потребностях  личности,  появлением  новых  педагогических  технологий,  компетентностного  подхода,  индивидуализации  обучения,  внедрением  активных  и  интерактивных  методов  обучения.

Система  Российского  образования  на  современном  этапе  развития  претерпевает  существенные  изменения  и  модернизацию  в  своей  структуре,  —  это  и  реализация  Болонского  процесса,  и  переход  к  стандартам  нового  поколения,  и  появление  новых  требований  к  личностным  и  профессиональным  характеристикам  педагога,  связанные,  прежде  всего,  со  сменой  образовательных  парадигм,  переходом  со  знаниевого  уровня  на  компетентностный.  Исходя  из  изложенного,  можно  сказать,  что  реформирование  современного  образования  предъявляет  новые  требования  к  педагогическим  кадрам.  Только  квалифицированный  педагог  оказывает  позитивное  влияние  на  формирование  студентов,  добивается  лучших  результатов  в  своей  деятельности,  постоянно  обогащает  свой  интеллектуальный,  эмоциональный,  нравственный,  творческий  потенциал.  Педагог  является  основным  субъектом,  призванным  решать  задачи  развития  образования,  выдвигаемые  современными  условиями,  он  занимает  ключевую  позицию  в  педагогическом  процессе  [1,  с.  146].

Профессиональная  деятельность  и  проблемы  формирования  профессионализма  и  компетентности,  как  одних  из  важнейших  видов  человеческой  деятельности,  нашла  отражение  в  трудах  ведущих  представителей  современной  зарубежной  социальной  философии  и  социологии.  Различные  подходы  к  выявлению  оснований  и  сущности  профессионализма,  обусловленной  общественным  разделением  труда,  развиваются  в  традициях,  заложенных  К.  Марксом,  Э.  Дюркгеймом  и  М.  Вебером.  Большой  вклад  в  изучение  компетентностного  подхода  в  образовании  привнесли  такие  отечественные  учёные  как:  А.С.  Заблоцкая,  В.Н.  Введенский,  Э.Ф.  Зеер,  О.А.  Козырева,  Т.А.  Соседенко  и  др.  Можно  отметить,  что  в  большинстве  случаев  вышеперечисленные  исследователи  рассматривали  проблему  развития  и  формирования  компетенций  педагогов  с  психологических  и  общепедагогических  позиций.

Различными  авторами  предлагаются,  на  данный  момент,  в  большом  количестве  определения  профессионализма  и  педагогической  компетентности,  но  в  общем  виде  этим  понятиям  не  хватает  системности  и  обобщенности.

Можно  сказать,  что  в  большинстве  случаев  исследователи  ограничиваются  изучением  набора  профессиональных  качеств,  их  формирования  и  оценки.  Остается  не  вполне  ясным,  что  означает  человек  как  профессионал  в  педагогическом  и  психологическом  отношении,  как  субъект  профессиональной  деятельности,  чем  отличается  мастер  своего  дела  от  других  людей?  Каковы  ведущие  тенденции  и  механизмы  развития  профессиональной  компетентности  современного  педагога?  [2,  с.  65].

Актуальность  данной  темы  определяется  тем,  что  при  наличии  большого  количества  теоретических  и  экспериментальных  исследований  формирования  профессионализма  и  компетенции  педагогов  можно  констатировать  недостаточность  научных  знаний  об  условиях  (раскрывающих  специфику  и  закономерности)  формирования  профессионализма  педагогов  в  условиях  инновационной  образовательной  среды,  способствующих  достижению  высокого  уровня  личностно-профессионального  развития  [3,  с.  41—42].

С  целью  проведения  социологического  анализа  профессиональной  компетентности  и  профессионализма  педагогов  высших  учебных  заведений  России  в  условиях  инновационной  образовательной  среды  и  выявления  особенностей  их  формирования,  было  проведено  исследование  и  разработан  инструментарий,  которое  включало  в  себя  несколько  этапов:  поисково-подготовительный  (были  определены  исходные  параметры  исследования,  его  проблема,  цели,  задачи,  современное  состояние,  методология  и  методы  исследования),  опытно-экспериментальный  (разрабатывались  и  апробировались  экспериментальные  методы  определения  и  изменения  сущностных  сторон  профессионализма  и  компетентности  педагогов  и  пути  их  совершенствования;  уточнялась  формулировка  гипотезы  исследования  и  концепции;  проводилось  анкетирование  для  определения  особенностей  проявления  профессионализма  и  компетентности  педагогов),  обобщающий  (осуществлялась  обработка  результатов  исследования,  их  систематизация  и  обобщение,  с  помощью  методов  компьютерной  обработки  информации,  программы  SPSS;  проведен  анализ  и  дана  интерпретация  результатов  экспериментальной  работы;  оценка  рабочей  гипотезы  исследования;  разработаны  рекомендации  и  определялись  дальнейшие  направления  работы  по  совершенствованию  профессионализма  педагогов).

В  эмпирической  части  исследования  использовались  методики:  О.Г.  Красношлыковой  «Диагностика  уровня  профессионального  мастерства  педагога»,  которая  помогла  определить  уровень  мастерства  педагогов,  Ю.А.  Долженко  «Саморазвитие  педагога»,  с  помощью,  которой  выявлялся  уровень  саморазвития  педагогов,  и  как  основа  исследования  применялась  «Оценка  уровня  профессионализма  педагогических  работников»  В.Д.  Шадрикова.

В  исследовании  предполагались  следующие  этапы  анализа  педагогов:

·     всесторонняя  оценка  личности  педагога:  анализ  результатов  профессиональной  деятельности,  профессиональных,  деловых  качеств  педагогического  работника;

·     самодиагностика  педагогической  деятельности  и  определение  его  уровня  компетентности;

·     обозначение  тенденций  в  развитии  профессионализма  (через  типологию  преподавателя  вуза),  выделить  определенный  уровень  в  развитии  профессионализма  каждого  педагога.

На  основе  совокупности  основных  компетенций  проводилось  исследование  на  базе  преподавателей  КубГТУ,  КубГУ,  КубГАУ,  различных  факультетов  (СГФ,  ФЭУБ,  факультета  журналистики,  экономического  и  юридического  факультета).  В  исследовании  приняли  участие  100  педагогов  вузов,  в  возрасте  от  22  до  80  лет.  Репрезентативность  выборки  определялась  основными  характеристиками  генеральной  совокупности  преподавателей:  специальность,  базовое  образование,  стаж,  ученая  степень,  ученое  звание,  пол,  мотивы  выбора  профессии  и  т.  д.

Мы  предоставили  педагогам  анкету,  и  на  основе  полученных  результатов  формировали  анализ  исследования  и  предложили  рекомендации  по  совершенствованию  профессиональной  компетентности  и  профессионализма  педагогов  высших  учебных  заведений  России  в  условиях  инновационной  образовательной  среды.

На  основе  проведенного  социологического  исследования  анализа  профессионализма  и  компетентности  педагогов,  получились  следующие  результаты:

·     были  рассмотрены  профессионализм  и  компетентность  педагогов,  представлены  различные  концепции  авторов,  объясняющие  эти  понятия  и  рассмотрены  их  структура,  критерии  и  принципы  развития;

·     были  изучены  условия  формирования  профессионализма  и  компетентности  педагогов  и  определены  показатели  для  каждой  из  ключевых  компетенций,  в  совокупности  обеспечивающих  успешность  реализации  профессионализма  педагогической  деятельности;

·     все  опрошенные  педагоги  имеют  высшее  образование,  основную  часть  составляют  специалисты  с  педагогическим  стажем  работы  от  15  до  30  лет,  они  занимают  разные  должности  в  вузе,  было  опрошено  52  доцента  (52  %),  27  старших  преподавателей  (27  %),  13  ассистентов  (13  %)  и  8  профессоров  (8  %).  Педагоги  достаточно  опытны  в  оказании  образовательных  услуг  и  накоплен  достаточный  опыт  в  выполнении  должностных  обязанностей  и  функций.

·     у  100  %  педагогов  выявился  удовлетворительный  уровень  развития  общей  культуры,  и  высокий  уровень  самоорганизованности  и  профессионального  роста  (у  60  %  —  оптимальный  уровень,  у  30  %  —  допустимый),  что  готовит  о  самоконтроле  преподавателей,  широком  кругозоре,  осведомленности  и  развитии  в  различных  областях  знаний;

·     большая  часть  педагогов  60  %  обладают  высоким  уровнем  педагогического  мастерства,  что  говорит  об  их  профессионализме  и  постоянном  личностном  росте;

·     достаточного  уровня  профессионализма  достигли  51  %  педагогов,  у  16  %  высокий  уровень,  что  говорит  о  самосовершенствовании  и  гармонизации  выполняемых  преподавателем  всех  видов  профессиональной  деятельности; 

·     были  разработаны  три  уровня  сформированности  компетентности  педагога,  низкий  уровень  включает  частичные  проявления  навыков,  входящих  в  состав  компетентности,  он  наблюдается  у  18  %  опрошенных  педагогов,  средний  уровень  сформированности  компетентности  предполагает  развитые  способности  педагога,  преподаватель  способен  активно  влиять  на  происходящее,  данный  уровень  отмечен  у  50  %  педагогов  и  у  32  %  опрошенных  выявился  высокий  уровень,  что  говорит  об  активности  педагогов  проявлять  способности  в  преподавании;

·     в  области  компетентности  педагогов  в  постановке  целей  и  задач  и  обеспечении  инновационной  основы  деятельности,  выявлены  удовлетворительные  уровни  данных  компетенций,  этот  показатель  отражает  теоретическую  и  методическую  грамотность,  свободное  владение  предметом  педагогов,  их  стремлении  изучить  и  применить  в  своей  практике  новые  методы  и  технологии  в  обучении;

·     проведенное  нами  исследование  подтверждает  тот  факт,  что  решающими  условиями  для  формирования  профессионализма  педагогов  являются  личностные  характеристики  (профессионально-важные  качества,  общая  культура,  мастерство,  самоорганизованность,  профессиональный  рост  и  саморазвитие);  компетентность  в  области  постановки  целей  и  задач  педагогической  деятельности;  компетентность  в  обеспечении  информационной  (инновационной)  основы  деятельности  учителей,  можно  сказать,  что  все  опрошенные  педагоги  являются  профессионалами  своего  дела  в  предоставлении  образовательных  услуг  и  тем  самым  выдвинутая  гипотеза  исследования  полностью  была  доказана.

По  результатам  исследования  разработаны  рекомендации  по  усовершенствованию  профессионализма  и  компетентности  педагогов  высших  учебных  заведений  России  в  условиях  инновационной  образовательной  среды: 

·     в  вузах  должна  быть  выработана  четкая  стратегия  деятельности  по  управлению  профессиональным  развитием  педагогического  коллектива  и  созданы  условия  для  обеспечения  и  стимулирования  повышения  уровня  профессионализма  работников  образования;

·     организуя  управление  развитием  профессиональной  компетентности  педагога,  следует  осуществлять  учет  сложившихся  форм  подготовки  и  увеличении  продолжительности  процесса  повышения  квалификации  педагогических  кадров  в  условиях  функционирования  вузов;

·     должно  быть  продуктивнее  осуществлено  внедрение  в  учебный  процесс  универсальных  способов  деятельности  посредством  научно-методической,  методической,  педагогической  и  управленческой  деятельности;

·     с  учетом  дифференциации  педагогов  вуза  целесообразно  разрабатывать  комплекс  целенаправленных  мер  по  созданию  условий  для  того,  чтобы  преподавательский  состав  обладал  достаточным  уровнем  психолого-педагогической  и  предметной  подготовленности.  Эта  работа  должна  включить  мероприятия  в  масштабе  вуза,  на  кафедрах  и  факультетах,  а  также  самостоятельную  работу  педагогов.

·     создание  условий  для  формирования  и  развития  здоровых  нравственно-психологических  отношений  в  педагогических  коллективах,  способствующих  целенаправленной  деятельности  преподавателей  по  повышению  профессионализма  и  компетентности;

·     существующая  система  оценки  профессионализма  преподавателей  вузов  требует  совершенствования  в  плане  комплексной  оценки  успешности  педагогической  деятельности  с  учетом  профессионально  важных  качеств,  характеризующих  педагогическую  направленность,  профессиональную  компетентность,  общепедагогические  и  специальные  умения,  психологические  (личностные)  качества  и  результаты  деятельности  преподавателей  [5,  с.  23].

Таким  образом,  при  соблюдении  данных  рекомендаций,  процесс  формирования  профессионализма  и  компетентности  педагогов  будет  направлен  на  более  стабильное  функционирование,  оптимизацию  обновления  деятельности  вузов  и  профессиональный  рост  работников.  Предложенные  условия  развития  профессиональной  компетентности  и  профессионализма  педагогов  являются  наиболее  оптимальными  и  способствуют  ее  развитию  в  процессе  повышения  квалификации.

Список  литературы:

1. Абдалина  Л.В.,  Бережная  И.И.  Профессионализм  педагога:  компоненты,  критерии  оценки  //  Высшее  образование  в  России.  —  2008.  —  №  10.  —  С.  146—148.
2. Введенский  В.Н.  Профессиональная  компетентность  педагога:  Пособие  для  учителя.  СПб.:  «Просвещение»,  2004.  —  159  с.
3. Дружилов  С.А.  Уровни  и  критерии  профессионализма:  проблемы  формирования  современного  профессионала  //  Журнал  прикладной  психологии.  —  2004.  —  №  6.  —  С.  40—45.
4. Елагина  В.С.  Становление  педагогической  компетентности  педагогов  вуза  //  Современные  наукоёмкие  технологии.  —  2010.  —  №  10.  —  С.  113—116.
5. Зеер  Э.Ф.,  Сыманюк  Э.  Компетентностный  подход  к  модернизации  профессионального  образования  //  Высшее  образование  в  России.  —  2005.  —  №  4.  —  С.  22—28.