СПЕЦИФИКА  ПЕДАГОГИЧЕСКИХ  ПОДХОДОВ  К  ПРОБЛЕМЕ  АДАПТАЦИИ  СТУДЕНТОВ  К  ОБУЧЕНИЮ  В  ВУЗЕ

Свинарева  Ольга  Викторовна

преподаватель  кафедры  социально-гуманитарных  дисциплин  Рязанского  филиала  Московского  университета  МВД  России  имени  В.Я.  Кикотя,  РФ,  г.  Москва

E-mail: 

SPECIFICS  OF  PEDAGOGICAL  APPROACHES  TO  THE  PROBLEM  OF  ADAPTATION  OF  STUDENTS  TO  TRAINING  IN  HIGHER  EDUCATION  INSTITUTION

Olga  Svinareva

lecturer  of  Social  and  Humanitarian  Disciplines  Chair,  Ryazan  Branch  of  Moscow  University  of  Ministry  of  Internal  Affairs  of  the  Russian  Federation  named  after  V.Ya.  Kikotia,  Russia,  Moscow

АННОТАЦИЯ

В  статье  раскрывается  значимость  адаптации  к  образовательному  процессу  вуза,  приводятся  существующие  концепции  педагогической  адаптации,  взаимосвязь  педагогической  адаптации  с  социализацией,  воспитанием  и  профессиональной  адаптацией. 

ABSTRACT

In  article  the  importance  of  adaptation  to  educational  process  of  higher  education  institution  reveals,  the  existing  concepts  of  pedagogical  adaptation,  interrelation  of  pedagogical  adaptation  with  socialization,  education  and  professional  adaptation  are  provided.

Ключевые  слова:  педагогическая  адаптация;  профессиональная  адаптация;  социализация;  индивидуализация;  педагогическое  сопровождение.

Keywords:  pedagogical  adaptation;  professional  adaptation;  socialization;  individualization;  pedagogical  maintenance.

Важным  этапом  успешного  включения  обучающегося  в  образовательный  процесс  высшего  учебного  заведения  является  адаптация.  В  настоящее  время  адаптация  представляет  собой  актуальную  проблемы,  рассматриваемую  с  позиции  разных  научных  дисциплин:  педагогики,  психологии,  социологии. 

Педагогическая  адаптация  связана  с  процессами  обучения,  воспитания,  социализации.  В.А.  Сластенин  понимает  под  социализацией  личности,  в  контексте  образовательного  процесса,  одновременное  функционирование  механизма  идентификации,  посредством  которого  обеспечивается  процесс  адаптации  —  усвоение  социального  опыта  и  приспособление  к  социальным  требованиям,  и  механизма  обособления,  как  способа  сохранения  независимости,  формирования  собственной  позиции,  индивидуальности,  который  способствует  воздействию  личности  на  среду  и  ее  преобразованию  [2,  с.  127].  Поэтому  реализуемые  в  полноценном  педагогическом  процессе,  процессы  воспитания  и  обучения,  выполняют  функцию  социализации,  включающую  в  себя  адаптацию  и  индивидуализацию  обучающегося  в  образовательном  пространстве  [2,  с.  126—129].

В  педагогике  высшей  школы  адаптация  рассматривается  во  взаимосвязи  с  проблемами,  которые  переживают  молодые  люди  в  начальный  период  вузов­ского  образования.  Данные  проблемы,  или  трудности,  можно  классифицировать  на  дидактические,  деятельностные  и  социально-психологические.  Отмечается,  что,  зачатую,  невозможность  их  разрешения  обучаемым  влечет  за  собой  его  отчисление  из  высшего  учебного  заведения  на  первоначальном  этапе  обучения  (первые  два  года)  [6].  Умение  преодолеть  данные  трудности  характеризует  успешность  прохождения  процесса  учебной  адаптации.  Тесная  взаимосвязь  со  сферой  ценностных  ориентаций  обучаемых  первых  двух  лет  обучения,  обуславливает  особенность  диагностирова­ния  данного  процесса.  Необходимо  сформировать  у  обучаемых  сложную,  интегративную  системы  убеждений,  ценностей,  норм  и  образцов  поведения,  которые  могут  оптими­зировать  процесс  их  адаптации  к  обучению  в  вузе.

Поэтому  адаптация  обучаемого  к  образовательному  процессу  представляет  собой  перестройку  познавательной,  мотивационной,  эмоциональной-волевой  сфер  обучаемого  при  переходе  к  систематическому  организованному  образовательному  процессу  [4,  с.  8].

Процесс  обучения  способствует  реализации  ценностного  потенциала  учебно-воспитательного  процесса,  и  влечет  создание  условий  для  превращения  ценностей  в  источник  формирования  целей  образования.

А.В.  Петровский,  наряду  с  индивидуализацией  и  интеграцией,  определяет  адаптацию  как  один  из  периодов  личностного  развития  личности.  По  его  мнению,  в  этом  процессе  заключается  первый  этап  определённого  периода  личностного  развития,  который  заключается  в  активном  усвоении  индивидом  принятых  в  обществе  норм  и  правил  поведения,  а  также  и  овладение  формами  и  видами  деятельности.  Адаптация  выражается  в  уподоблении  человека  окружающим  чле­нам  общества  [1,  с.  420—421;  3,  с.  126].  У  субъекта,  попавшего  в  новую  группу,  возникает  объек­тивная  необходимость  «быть  таким,  как  все»  —  то  есть  максимально  адапти­роваться  в  общности,  что  достигается  за  счёт  субъективно  переживаемых  утрат  некоторых  своих  индивидуальных  отличий  при  возможной  иллюзии  растворения  в  «общей  массе»  [1,  с.  420—421]. 

Воспитание  непосредственно  связано  с  процессом  адаптации,  и  заключается  в  активном  установлении  социальных  связей,  что  приводит  к  формированию  личностного  мировоззрения  и  установлению  общепринятых  моделей  поведения. 

Педагогическая  деятельность  вкупе  с  учебно-воспитательным  процессом  оказывают  решающее  воздействие  на  процесс  адаптации,  напрямую  способствуют  и  становлению  личности  профессионала.  Однако,  необходимым  условием  из  эффективности  является  наличие  положительных  социальных  задатков  у  обучаемого,  его  внутреннее  желание  самореализоваться,  тяга  к  знаниям  как  жизненной  ценности  и  активном  стремлении  к  усвоению  профессиональных  навыков  и  умений.  Следовательно,  успешность  адаптации  напрямую  влияет  на  выбор  обучаемым  своей  будущей  профессии. 

В  этой  связи,  отмечается  профессиональная  адаптация,  которая  заключается  в  приобретении  профессиональных  знаний,  приобщении  к  моральным  нормам  и  ценностям  будущей  профессии,  привитии  уважения  к  существующим  правилам  и  социальным  ролям.  В  этот  процесс  включаются  нравственные,  политические  и  правовые  нормы,  которые  являются  необходимой  составной  частью  социализации  любой  личности.  Они  ориентируют  ее  в  сложных  процессах  социальной  жизни,  нацеливают  на  избрание  социально  одобряемого  поведения  и  деятельности.

П.И.  Пидкасистый  определяет  профессиональную  адаптацию,  как  процесс  приспособления  к  содержанию,  условиям,  организации,  режиму  труда  и  к  коллективу.  Успешность  адаптации  является  важнейшим  показателем  обоснованности  выбора  профессии  и  неотъемлемым  условием  развития  положительного  отношения  работника  к  своим  профессиональным  обязанностям,  формированию  личной  и  общественной  мотивации  [5,  с.  10].

Устойчивость  навыков  «удовле­творения  требований»,  предъявляемых  к  студенту  в  ходе  обучения,  может  быть  обеспечена  реализацией  в  процессе  обучения  ценностного  потенциала  учебно-воспитательного  процесса,  так  как  создаётся  реальная  возможность  для  превращения  ценностей  в  источник  формирования  целей  образования.

Таким  образом,  адаптация  обучаемых  в  высшем  учебном  заведении  выступает  неотъемлемым  условием  полноценного  усвоения  знаний  и  навыков,  тесно  взаимосвязана  с  процессом  социализации  и  индивидуализации  личности,  и  способствует  успешному  выбору  будущей  профессии.  Адаптация  носит  длительный  процесс  и  происходит  в  течение  первых  двух  лет.  Процесс  адаптации  динамичен  на  протяжении  всего  периода  обучения  в  высшем  учебном  заведении.  Задача  организаторов  учебно-воспитательного  процесса  заключается  в  достижении  успешного  прохождения  обучаемым  периода  адаптации.  Существенное  влияние  на  успешность  адаптации  обучаемых  к  образовательному  процессу  высшего  учебного  заведения  оказывает  своевременное  и  профессиональное  педагогическое  сопровождение  процесса  адаптации  [7].

Список  литературы:

1. Введение  в  психологию  /  Под  общ.  ред.  А.В.  Петровского.  М.,  1996.  —  315  с. 
2. Педагогика:  Учебное  пособие  /  В.А.  Сластенин,  И.Ф.  Исаев,  Е.Н.  Шиянов;  Под  ред.  В.А.  Сластенина.  М.:  «Академия»,  2002.  —  576  с.
3. Психологический  словарь  /  под  ред.:  В.П.  Зинченко,  Б.Г.  Мещерякова.  М.,  1996.  —  510  с.
4. Психолого-педагогический  словарь.  /  Сост.  Е.С.  Рапацевич  Минск,  «Современное  слово»,  2006.  —  928  с.
5. Словарь-справочник  по  педагогике.  /  Авт.  сост.  В.А.  Мижериков;  под  общ.ред.  П.И.  Пидкасистого.  М.,  ТЦ  Сфера,  2004.  —  448  с.
6. Струков  А.Б.  Педагогическое  сопровождение  адаптации  курсантов  к  условиям  обучения  в  высших  военных  учебных  заведениях:  Автореферат  дис.  ...  кандидата  педагогических  наук:  13.00.08  /  Сарат.  гос.  ун-т  им.  Н.Г.  Чернышевского.  Саратов,  2005
7. Ульянова  И.В.  Воспитательная  система  формирования  смысло-жизненных  ориентаций  учащихся  средней  школы.  Дис.  докт.  пед.  наук.  13.00.01.  Смоленск.  2012.  —  403  с.