ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ  И  ЭТНИЧЕСКАЯ  ИДЕНТИФИКАЦИЯ  СТУДЕНТОВ-МЕДИКОВ  В  КОНТЕКСТЕ  ИНТЕРНАЦИОНАЛЬНОГО  ОБУЧЕНИЯ

Шаповал  Галина  Николаевна

канд.  филос.  наук,  доцент  кафедры  истории  и  философии  Ростовского  государственного  медицинского  университета,  РФ,  г.  Ростов-на-Дону

E-mail: 

THE  PROBLEM  OF  PROFESSIONAL  AND  ETHNIC  IDENTIFICATION  OF  MEDICAL  STUDENTS  IN  THE  CONTEXT  OF  INTERNATIONAL  EDUCATION

Shapoval  Galina

Candidate  of  Science,  associate  professor  of  history  and  philosophy  department  of  Rostov-on-Don  State  Medical  University,  Russia,  Rostov-on-Don

АННОТАЦИЯ

  В  статье  автор  рассматривает  проблему  профессиональной  и  этнической  идентификации  студентов-медиков  в  контексте  интернационального  обучения.  Особое  внимание  уделяется  понятию  «волонтерство».  Автор  приходит  к  выводу  о  том,  что  при  изучении  проблемы  профессиональной  и  этнической  идентификации  гуманизация  и  гуманитаризация  высшего  образования,  а  также  личность  преподавателя  играют  первостепенную  роль.

ABSTRACT

The  author  considers  the  problem  of  professional  and  ethnic  identification  of  medical  students  in  the  context  of  international  education.  A  special  attention  is  given  to  the  notion  “volunteering”.  The  author  concludes  that  studying  the  problem  of  ethnic  and  professional  identification  humanization  and  humanitarization  of  higher  education  as  well  as  a  teacher’s  identity  are  of  significant  importance.

Ключевые  слова:  гуманизация;  социализация;  адаптация;  идентичность;  волонтерство;  культура;  диалог.

Keywords:  humanization;  socialization;  adaptation;  identity;  volunteering,  culture,  dialogue.

Президент  РФ  В.В.  Путин  в  ежегодном  Послании  Федеральному  Собранию  подчеркнул:  «Сегодня  российское  общество  испытывает  явный  дефицит  духовных  скреп:  милосердия,  сочувствия,  сострадания  друг  другу,  поддержки  и  взаимопомощи  —  дефицит  того,  что  всегда,  во  все  времена  исторические  делало  нас  крепче,  сильнее,  чем  мы  всегда  гордились.  Поэтому  определяющее  значение  приобретают  вопросы  общего  образования,  культуры,  молодежной  политики»  [17].  Именно  поэтому  содержание  высшего  профессионального  образования  должно  содействовать  взаимопониманию  и  сотрудничеству  между  людьми  вне  зависимости  от  их  расовой,  этнической,  культурной  и  религиозной  принадлежности  [12,  с.  378]. 

Фундаментальность  российского  образования  делает  Россию  привлекательной  для  иностранных  студентов  и  традиционно  в  наши  вузы  приезжают  на  обучение  студенты  из  разных  стран.  Сущность  социальной  адаптации  иностранцев,  временно  проживающих  и  обучающихся  в  российских  вузах,  заключается  в  возможности  сохранять  и  поддерживать  привычный  образ  жизни,  если  он  не  входит  в  противоречие  с  существующим  укладом,  но  не  в  ассимиляции,  а  в  принятии  чужой  культуры,  уважении  к  чужим  традициям,  ценностям,  нормам  [20,  с.  25]. 

При  изучении  проблем  этнической  и  профессиональной  идентичности  молодежи  отечественные  исследователи  уделяют  особое  внимание  гуманизации  и  гуманитаризации  образования  [13],  развитию  у  студентов  способности  критического  мышления  [8],  роли  личности  преподавателя  как  главного  ретранслятора  культурных  и  социальных  норм  при  обучении  студентов  [20].

Гуманитаризация  высшего  медицинского  образования  ставит  своей  целью  формирование  нравственно  и  духовно  развитого  человека  —  будущего  специалиста,  вне  зависимости  от  его  национальной  и  культурной  принадлежности,  готового  и  способного  гармонично  сочетать  образованность,  профессионализм,  духовность,  нравственную  воспитанность;  это  процесс,  направленный  на  усвоение  личностью  гуманитарного  знания,  гуманитарной  культуры,  гуманитарного  потенциала  медицины  [21,  с.  201]. 

Совместное  обучение  российских  и  иностранных  студентов  в  медицинском  вузе  предполагает  межкультурный  диалог,  тем  самым  ставя  перед  системой  высшего  профессионального  образования  решение  проблемы  превращения  культурного  многообразия  в  средство  поиска  ценностно-смысловых  ориентиров,  которые  синтезируют  обогащающий  потенциал  разных  культур,  способствуя  укоренению  молодежи  в  родной  культуре  и  приобщению  к  мировой  культуре.  Из  множества  педагогических  условий  нравственного  воспитания  российских  и  иностранных  студентов,  обучающихся  совместно,  можно  выделить  несколько:  1)  формирование  ценностного  отношения  студентов  к  иной  культуре  на  основе  этнической  толерантности;  2)  усвоение  студентами  элементов  русской  культуры  с  опорой  на  особенности  национальных  культур  студентов-иностранцев;  3)  формирование  благоприятного  психологического  климата  в  группах  смешанного  национального  состава  и  др.  [12,  с.  379].

Культура  всегда  играла  и  играет  важную  роль  в  процессе  социализации  личности  будущего  врача.  Знакомство  студентов-медиков  с  историей  нашей  страны,  с  русской  религиозной  философией  и  приобщение  их  к  морально-нравственному  наследию  отечественной  медицины  будет  способствовать  формированию  мировоззрения  студентов,  их  нравственному  воспитанию  и  развитию  национального  самосознания,  самоидентификации  и  самодетерминации  личности  [7,  с.  131].  В  ряде  опубликованных  работ  идентификация  личности  студента-медика  характеризуется  в  историко-культурном,  этико-правовом  и  профессионально-психологических  аспектах  [11;  12;  16;  18]. 

Культурно-образовательное  пространство  является  средой,  влияющей  на  адаптационные  процессы,  имеющие  прямую  корреляцию  с  учебной  успешностью  иностранных  студентов.  Следовательно,  организация  личностно  развивающего  культурно-образовательного  пространства  становится  педагогическим  условием  интенсификации  подготовки  иностранных  студентов.  Она  состоит  из:  1)  активизации  личностной  позиции  иностранного  студента  в  учебно-воспитательном  процессе;  2)  информационного  и  этнокультурного  обеспечения  личностного  взаимодействия;  3)  целесообразно-гуманного  использования  национальных  особенностей  в  условиях  жизнедеятельности;  4)  ориентации  на  полноценность  языкового  диалога  в  досуговой  сфере  [22,  с.  106].  Перед  руководством  вуза  и  перед  каждым  отдельным  преподавателем  в  это  время  встает  серьезная  задача  —  дать  такую  информацию  о  России,  которая  позволила  бы  студенту  комфортно  ощущать  себя  в  новой  языковой  и  культурной  среде,  легко  налаживать  необходимые  контакты  с  представителями  другой  нации  [23,  с.  216]. 

Российские  ученые  рассматривают  понятие  идентичность  применительно  к  сфере  медицины  сквозь  призму  традиционных  ценностей,  установок,  целей  и  представлений  медицинского  сообщества  о  себе,  своем  месте  и  роли  в  государстве  [1;  2;  3;  4;  6].  В  процессе  обучения  в  вузе  студент  находится  в  интенсивном  процессе  личностной  идентификации.  Немаловажной  частью  этого  процесса  является  и  складывающаяся  профессиональная  идентичность.  Останавливаясь  на  определении  «профессиональная  культура»,  отметим,  что  она  обозначает  концентрацию  определенной  системы  норм,  знаний,  навыков  и  правил,  которые  позволяют  стать  молодому  специалисту  полноправным  членом  данного  профессионального  сообщества,  правильно  взаимодействовать  с  окружающими  в  рамках  своей  сферы  деятельности»  [5,  с.  78]. 

Одним  из  актуальнейших  на  сегодня  вопросов  является  взаимосвязь  профессиональной  и  этнической  идентичности  современного  врача.  Тем  более  существенное  значение  влияние  педагога  приобретает  сегодня,  в  рамках  современной  социокультурной  ситуации,  которую  чаще  всего  определяют  через  понятие  «кризис».  Кризисные  явления  обнаруживаются  в  современной  культуре,  теоретическом  мышлении,  массовом  и  индивидуальном  сознании,  т.  е.  кризисные  явления  наблюдаются  во  всех  сферах  существования  человека,  что  в  свою  очередь  порождает,  такой  феномен  который  сегодня  называют  «кризис  идентичности»  [10,  с.  222].  В  подобных  условиях,  без  какого-либо  авторитетного  руководителя,  без  определенных  стандартов  современный  человек  тяжело  интегрируется  в  общественные  и  профессиональные  отношения  [9,  с.  20].

Особое  внимание  следует  уделять  внеаудиторным  мероприятиям,  таким,  как  экскурсии,  посещение  музеев,  театров,  кружки  и  т.  д.  и  особенно  мероприятиям,  посвященным  жизни  и  деятельности  выдающихся  врачей  [19,  с.  111].  Практика  показывает,  что  в  процессе  патриотического  и  духовно  нравственного  воспитания  подростков  в  условиях  вуза  следует  больше  внимания  уделять  мероприятиям  и  экскурсиям,  знакомящим  с  историей  и  культурой  родного  края  и  регионами  РФ.  Можно  с  уверенностью  сказать,  что  образовательные  экскурсии  —  это  важный  способ  передачи  новому  поколению  накоп­ленного  человечеством  жизненного  опыта  и  материально-культурного  наследия,  формирования  ценностных  ориентаций,  нравственного  оздоровления  и  культурного  развития  нации,  один  из  путей  социализации  личности.  Экскурсионная  работа  предоставляет  уникальную  возможность  пробудить  у  студентов  чувство  национального  самосознания,  воспитать  уважение  и  терпимость  к  быту  и  обычаям  других  национальностей  и  народов.  Так,  например,  студенты  РостГМУ  в  аудиторное  время  на  лекциях  и  семинарах  по  курсу  «История  Отечества»  и  «Политология»  знакомятся  с  особенностями  региона  [14],  а  во  внеаудиторное  время  проводятся  экскурсии  по  городу  Ростову-на-Дону  и  Ростовской  области,  также  студенты-медики  принимают  активное  участие  в  волонтерском  движении  на  Дону.

Волонтерское  движение  является  одним  из  направлений  духовно-нравственного  воспитания  студентов  и  мощным  фактором  профилактики  негативных  явлений  и  гуманизации  в  молодежной  среде.  Проведение  благотворительных  акций,  уход  за  тяжелобольными  детьми,  забота  о  ветеранах  Великой  Отечественной  войны  и  труда,  участие  в  компаниях  по  сдаче  донорской  крови  учит  милосердию,  способности  сопереживать  чужую  боль,  способствует  обучению  молодых  людей  новым  формам  поведения,  воспитывает  личность,  устойчивую  к  стрессам,  способную  самостоятельно  и  эффективно  строить  свою  жизнь  [15,  с.  102].  Иностранные  студенты  также  с  интересом  познают  Россию,  людей,  нравы,  обычаи,  быт,  отношение  к  истории,  религии,  с  удовольствием  откликаются  на  предложения  посещения  музеев,  выставок,  концертов,  театров,  вечеров  интернациональной  дружбы  [24,  с.  85]. 

В  заключении  отметим,  что  знакомство  студентов-медиков  с  историей  нашей  страны,  с  русской  религиозной  философией  и  приобщение  их  к  морально-нравственному  наследию  отечественной  медицины  будет  способствовать  формированию  мировоззрения  студентов,  их  нравственному  воспитанию  и  развитию  национального  самосознания,  самоидентификации  и  самодетерминации  личности  в  профессиональном  плане,  что,  в  конечном  счете,  приведет  к  трансформации  нравственного  сознания  в  нравственное  отношение  [7,  с.  131]. 

Список  литературы:

1. Агеева  Н.А.  Биоэтика  как  новое  синтетическое  направление  современной  науки  //  Гуманитарные  и  социальные  науки.  —  2012.  —  №  6.  —  С.  100—108. 
2. Агеева  Н.А.  Биоэтическое  измерение  понятий  «добро»  и  «зло»,  «польза»  и  «вред»  в  контексте  медицинской  деятельности  //  Современная  медицина:  актуальные  вопросы.  —  2014.  —  №  31.  —  С.  83—88.
3. Агеева  Н.А.  Дефекты  оказания  медицинской  помощи:  проблемы  и  пути  решения  //  Universum:  Медицина  и  фармакология.  —  2014.  —  №  6  (7).  —  С.  2.
4. Агеева  Н.А.  Менталитет  врача  в  контексте  гуманизации  высшего  образования  //  Universum:  Медицина  и  фармакология.  —  2014.  —  №  4  (5).  —  С.  5. 
5. Агеева  Н.А.  Профессиональная  культура  как  нравственный  императив  деятельности  врача  //  Гуманитарные  и  социальные  науки.  —  2013.  —  №  6.  —  С.  77—86.
6. Агеева  Н.А.  Региональный  компонент  образования  как  эффективное  средство  социализации  личности  студентов  российских  вузов  //  Актуальные  вопросы  общественных  наук:  социология,  политология,  философия,  история.  —  2014.  —  №  38.  —  С.  37—42.
7. Агеева  Н.А.  Этический  аспект  проблемы  взаимоотношения  врача  и  пациента  //  Гуманитарные  и  социальные  науки.  —  2012.  —  №  5.  —  С.  131—139.
8. Агеева  Н.А.  Эффективность  терапевтического  сотрудничества  врача  и  пациента  в  контексте  рационального  и  мифологического  мышления  //  Гуманитарные  и  социальные  науки.  —  2013.  —  №  5.  —  С.  69—77.
9. Иващенко  А.П.  Духовный  кризис  и  этническая  идентичность  //  Социальные  и  гуманитарные  науки:  теоретические  и  прикладные  исследования.  Сборник  научных  статей.  Ростов-на-Дону,  2013.  —  С.  19—22.
10. Иващенко  А.П.  Значение  этнической  идентичности  в  современных  социокультурных  условиях  //Актуальные  вопросы  современной  науки.  —  2013.  —  №  26.  —  С.  213—222.
11. Иващенко  А.П.,  Шаповал  Г.Н.  Проблема  этнической  идентичности  в  свете  гуманизации  педпроцесса  в  медицинском  вузе  //  Актуальные  вопросы  общественных  наук:  социология,  политология,  философия,  история.  —  2014.  —  №  41—42.  —  С.  101—106.
12. Камалова  О.Н.,  Шаповал  Г.Н.  К  вопросу  о  нравственном  воспитании  российских  и  иностранных  студентов,  обучающихся  вместе  //  Гуманитарные  и  социальные  науки.  —  2014.  —  №  2.  —  С.  378—381.
13. Крамская  С.В.  Актуальные  вопросы  гуманизации  и  гуманитаризации  высшего  образования  //  Экономические  и  гуманитарные  исследования  регионов.  —  2014.  —  №  6.  —  С.  5—9.
14. Крамская  С.В.  Революционные  партии  и  культурно-просветительные  организации  на  Дону  (1910—1916  гг.)  //  Гуманитарные  и  социально-экономические  науки.  —  2014.  —  №  2.  —  С.  51—54.
15. Крамская  С.В.  Роль  воспитательного  потенциала  преподаваемых  учебных  дисциплин  в  педпроцессе  медицинского  вуза  //  Личность,  семья  и  общество:  вопросы  педагогики  и  психологии.  —  2014.  —  №  40.  —  С.  99—103.
16. Крамская  С.В.  Роль  регионального  компонента  образования  в  процессе  социализации  студентов-медиков  //  Гуманитарные  науки  в  XXI  веке.  —  2014.  —  №  XXI.  —  С.  94—99.
17. Послание  Президента  Федеральному  Собранию  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://www.kremlin.ru/transcripts/17118  (дата  обращения  20.02.2015). 
18. Шаповал  Г.Н.  Воспитание  гражданских  качеств  в  ходе  становления  гражданско-правовой  активности  студентов-медиков  //  Актуальные  вопросы  общественных  наук:  социология,  политология,  философия,  история.  —  2014.  —  №  40.  —  С.  53—58.
19. Шаповал  Г.Н.  Гуманитарный  аспект  медицинского  образования  как  неотъемлемая  составляющая  обучения  иностранных  студентов-медиков  //  Актуальные  вопросы  общественных  наук:  социология,  политология,  философия,  история.  —  2014.  —  №  33.  —  С.  108—112.
20. Шаповал  Г.Н.  Личность  преподавателя  как  главного  ретранслятора  культурных  и  социальных  норм  при  обучении  иностранных  студентов  //  Актуальные  вопросы  общественных  наук:  социология,  политология,  философия,  история.  —  2013.  —  №  32.  —  С.  49—54.
21. Шаповал  Г.Н.  «О  понятии  профессиональная  компетентность»  в  современной  педагогической  науке//  Успехи  современного  естествознания.  —  2011.  —  №  8.  —  с.  201—202.
22. Шаповал  Г.Н.  Соотношение  компетентностного  подхода  и  качества  образования  в  процессе  инкультурации  иностранных  студентов.  //Экономические  и  гуманитарные  исследования  регионов.  —  2010.  —  №  2.  —  С.  106—117.
23. Шаповал  Г.Н.,  Камалова  О.Н.  Оптимизация  обучения  иностранных  студентов  медицинских  вузов  в  условиях  культурной  адаптации  в  рамках  ФГОС  3  поколения  //Гуманитарные  и  социальные  науки.  —  2013.  —  №  4.  —  С.  216—226.
24. Шаповал  Г.Н,  Камалова  О.Н.  Особенности  адаптационных  процессов  при  организации  учебно-воспитательной  работы  с  иностранными  студентами.//  Гуманитарные  и  социально-экономические  науки.  —  2011.  —  №  3.  —  С.  82—86.