ПРОЕКТИРОВАНИЕ  ПРОФИЛЬНОЙ  НАПРАВЛЕННОСТИ В  СОДЕРЖАНИИ  МАТЕМАТИЧЕСКОГО  ОБРАЗОВАНИЯ

Горячова  Марина  Викторовна

канд.  пед.  наук,  преподаватель,  лицей  для  одарённых  детей

Северо-Кавказский  Федеральный  Университет,

  город  Ставрополь

e-mail: 

Трощий  Анна  Петровна

завуч  по  учебной  работе,  лицей  для  одарённых  детей

Северо-Кавказский  Федеральный  Университет,  город  Ставрополь

e-mail: 

DESIGN  OF  THE  PROFILE ORIENTATION  IN  THE  CONTENT OF  MATHEMATICAL  EDUCATION

Marina  Goryachova 

candidate  of  pedagogical  sciences,  teacher,  lyceum  for  exceptional  children

North  Caucasian  Federal  University,  city  of  Stavropol

Anna  Troshchy 

the  director  of  studies  on  study,  lyceum  for  exceptional  children

North  Caucasian  Federal  University,  city  of  Stavropol

АННОТАЦИЯ

Математическое  образование  в  современном  мире  требуется  для  будущих  специалистов  всех  профилей,  при  этом  оно  должно  сильно  отличаться  в  зависимости  от  будущей  профессии,  важнейшая  задача  преподавателя  —  спроектировать  математическое  образование  с  учётом  будущей  профессии.

ABSTRACT

mathematical  education  in  the  modern  world  is  required  for  future  experts  of  all  profiles,  thus  it  has  to  differ  strongly  depending  on  future  profession,  the  most  important  task  of  the  teacher  —  to  design  mathematical  education  taking  into  account  future  profession.

Ключевые  слова:  математическое  образование;  педагогическое  проектирование;  профильная  направленность.

Keywords:  mathematical  education;  pedagogical  design;  profile  orientation.

На  современном  этапе  развития  среднего  общего  образования  математическое  образование  является  очень  неоднородным  и  варьи­руется  от  уровня  физико-математических  классов  до  классов  худо­жественной  направленности.  Указанная  разнородность  обеспечивается  в  основном  только  уровнем  сложности  прохождения  програм­много  материала,  без  изменения  его  контекстного  наполнения,  а  так  же  различным  количеством  часов,  отводимых  на  изучение  математики  как  основного  предмета  в  рамках  средней  школы.

Требования,  предъявляемые  к  выпускнику  школы  со  стороны  родителей,  представителей  общественности  и  высших  учебных  заведений  носят  всё  более  и  более  профориентационный  характер,  что  не  может  не  учитываться  при  преподавании  основных  школьных  предметов,  в  связи  с  этим  возникает  вопрос  о  необходимости  макси­мального  включения  в  само  содержание,  контекстное  наполнение  математического  образования  таких  заданий,  которые  поддерживают  выбранный  профиль  будущего  выпускника.

Дать  определение  педагогической  категории  «педагогическое  проектирование»  можно  несколькими  способами,  среди  которых  наиболее  распространены  следующие  четыре. 

Во-первых,  педагогическое  проектирование  —  это  процесс  «выращивания  новых  форм  работы  педагогов-предметников,  учащихся,  педагогической  общественности,  новых  содержаний  и  технологий  образования,  способов  и  технологий  педагогической  деятельности  и  мышления»  (В.А.  Болотов,  Е.И.  Исаев,  В.И.  Слобод­чиков,  Н.А.  Шайденко  [3—5]).

С  данным  определением  мы  согласны,  так  как  только  творческие  педагоги-предметники  способны  дать  качественное  математическое  обра­зование  с  использованием  современных  педагогических  технологий.

Использование  новых  педагогических  технологий  и  разно­образных  форм  работы  с  учащимися  позволяет  вносить  изменения  в  содержание  математического  образования  именно  с  учетом  профильной  направленности  учащихся.  Наиболее  востребованными  в  лицее  формами  работы  с  учащимися  являются:  участие  в  олимпиадах  и  конкурсах  разного  уровня;  проектная  деятельность;  индивидуальные  и  групповые  формы  работы;  творческие  задания  и  так  далее.

Во-вторых,  педагогическое  проектирование  рассматривается  как  разработка  «основных  деталей  предстоящей  деятельности  учащихся  и  педагогов»  (В.С.  Безрукова  [1]).

Предстоящая  деятельность  учащихся  связывается  с  будущей  профессиональной  деятельностью  и  проектирование  математического  образования  в  средней  школе  максимально  позволяет  проследить  связи  школьного  и  вузовского  курсов  математики,  своевременно  обратив  внимание  учащихся  на  те  разделы  предмета,  которые  он  будет  изучать  в  дальнейшем  при  обучении  в  университете.  Решению  указанной  задачи  в  лицее  во  многом  помогает  то,  что  большинство  преподавателей  являются  одновременно  и  сотрудниками  различных  кафедр  университета,  которые  и  являются  своего  рода  связующим  звеном  между  средним  и  высшим  образованием.

В-третьих,  педагогическое  проектирование  —  это  «содержа­тельное,  организационно-методическое,  материально-техническое  и  социально-психологическое  оформление  замысла  реализации  целост­ного  решения  педагогической  задачи,  осуществляемой  на  разных  уровнях  (эмпирическо-интуитивном,  опытно-логическом,  научном)  (В.А.  Сластенин,  И.Ф.  Исаев,  А.И.  Мищенко,  Е.Н.  Шиянов  [3,  5]).

Проектирование  математического  образования  любой  профиль­ной  направленности  в  лицее  для  одарённых  детей  СКФУ  —  Северо-Кавказского  Федерального  Университета  в  обязательном  порядке  опирается  на  педагогические  и  образовательные  цели  всего  лицея,  социальный  заказ  университета  и  региона,  а  так  же  на  имеющийся  образовательный  и  психологический  уровень  учащихся.  Мы  считаем,  что  к  проектированию  образования  по  любому  предмету  необходимо  привлекать  психологов,  воспитателей,  административных  работников,  профильных  сотрудников  университета,  а  в  перспективе  и  сотруд­ников  отдела  информационно-коммуникационного  обеспечения  для  организации  дистанционного  образования  и  его  элементов  при  обучении  лицеистов.

г)  многошаговое  планирование  (В.П.Беспалько  [2])  и  т.д.

И,  наконец,  В.П.  Беспалько  [2]  рассматривает  педагогическое  планирование  как  многошаговое  планирование.  В  ракурсе  решаемых  нами  задач  данная  точка  зрения  выглядит  так:  это  подробное,  перспективное  планирование  математического  образования,  которое  в  настоящее  время  в  сжатом  виде  реализуется  как  тематическое  планирование  по  основной  нагрузке  и  вузовскому  компоненту.

Все  приведённые  выше  теоретические  определения  имеют  право  на  жизнь  и  существуют  в  практическом  воплощении,  помогая  преподавателям  —  предметникам  на  более  высоком  уровне  осуществлять  свою  профессиональную  деятельность,  быть  в  курсе  современных  педагогических  идей  и  тенденций,  связывать  теорию  и  практику  в  своей  ежедневной  работе,  постоянно  развиваться  и  совершенствоваться. 

На  основе  проведенного  анализа  можно  сформулировать  следующее  определение:  педагогическое  проектирование  в  математи­ческом  образовании  —  это  специально  организованная  профессио­нальная  деятельность  преподавателей  —  предметников,  админис-трации  лицея,  психологов  по  проведению  и  осуществлению  комплексных  исследований  и  разработок  по  педагогике  и  методике  преподавания  математики  с  целью  повышения  качества  математи­ческого  образования  учащихся  всех  профилей  в  лицее.  Результатом  такого  проектирования  может  быть,  например,  комплексная  программа  перспективного  развития  и  совершенствования  математического  образования.

Проектирование  в  процессе  обучения  математике  в  лицее  требует  от  педагога  умения  выстраивать  связи  с  другими  образовательными  предметами,  ориентированными  на  повышение  качества  образования,  выявлять  принципиально  новые  образовательные  ресурсы,  применять  на  практике  инновационные  педагогические  технологии,  брать  на  себя  ответственность  за  социальные  последствия  реализуемых  образова­тельных  инициатив,  учитывать  общественно  значимую  образова­тельную  политику  в  регионе  и  университете.

Список  литературы:

1. Безрукова  В.С.  Педагогика.  Проективная  педагогика.  /учебник  для  индус­триально-педагог.техникумов  и  для  студентов  инженерно-педагогических  специальностей  —  Екатеринбург:  Деловая  книга,  1999.  —  320  с.

2. Беспалько  В.П.  Основы  теории  педагогических  систем.  —  Воронеж:  Изд-во  Воронеж.  ун-та,  1977.  —  304  с.

3. Педагогика  /В.А.  Сластенин,  И.Ф.  Исаев,  Е.Н.  Шиянов/  М.:  Академия,  2011.  —  608  с.

4. Скакун  В.А.  Основы  педагогического  мастерства.  М.:  Инфра-М,  2010.  —  208  с.

5. Сластёнин  В.А.,  Исаев  И.Ф.,  Шиянов  Е.Н.  Общая  педагогика:  Учеб.  пособие  для  студ.  высш.  учеб.  заведений:  В  2ч.  Ч.  1  —  М.:  ВЛАДОС,  2003.  —  288  с.