ПОВЫШЕНИЕ  ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ  КОМПЕТЕНТНОСТИ  БАКАЛАВРА  И  СПЕЦИАЛИСТА  ПРИ  ИЗУЧЕНИИ  МАТЕМАТИЧЕСКИХ  ДИСЦИПЛИН  В  ВУЗЕ

Худякова  Ольга  Юрьевна

канд.  техн.  наук,  доцент,  Международный  институт  экономики  и  права,  г.  Москва

E-mail: 

PROFESSIONAL  COMPETENCE  INCREASE  OF  A  BACHELOR  AND  A  SPECIALIST  WHEN  STUDYING  MATHEMATICAL  DISCIPLINES  IN  AN  INSTITUTE

Hudyakova  Olga

candidate  of  Science,  associate  professor  of  International  Institute  of  Economics  and  Law,  Moscow

АННОТАЦИЯ

В  работе  исследуется  уровень  математической  подготовки  студентов  на  разных  курсах  обучения.  Рассматриваются  условия  повышения  профессиональной  компетентности  при  изучении  математических  дисциплин. 

ABSTRACT

In  this  article  is  investigated  the  level  of  mathematical  training  of  students  in  various  courses  of  study.  The  conditions  of  professional  competence  improving  in  the  study  of  mathematical  disciplines  are  considered.

Ключевые  слова:  компетентность,  математическая  подготовка,  образование.

Keywords:  competence;  mathematical  prerequisite;  education. 

Проблема  профессиональной  компетентности  выпускаемых  вузами  специалистов  и  бакалавров  всегда  имела  исключительную  важность.  Современное  общество  предъявляет  к  молодым  специалистам  с  каждым  днем  все  больше  требований.  Образование  не  может  (да  и  не  должно!)  удовлетворять  растущие  запросы  человечества  только  за  счет  прямого  количественного  роста  выпускников.  Изучение  математических  дисциплин  в  вузе  формирует  у  будущих  специалистов  математическое  мышление.  Использование  разнообразных  методов  количественного  анализа  и  применение  современных  информационных  технологий  позволяет  им  решать  сложные  профессиональные  задачи  на  высоком  технологическом  уровне. 

В  марте  2013  года  с  целью  анализа  качества  математической  подготовки  студентов  был  проведен  экспресс-опрос  (выборка  была  репрезентативной)  студентов  факультета  экономики  и  управления  Международного  института  экономики  и  права. 

Были  исследованы  несколько  периодов  обучения,  включающие  период  школьной  подготовки,  период  вступительных  испытаний  и  обучение  в  институте.  В  каждом  из  этих  периодов  обучения  уровень  математической  подготовки  выявлен  количественно  (в  баллах  по  пятибалльной  системе  оценивания)  и  затем  переведен  в  проценты  (рис.  1). 

Принимались  во  внимание  оценки  по  математике  за  среднюю  школу  (ЕГЭ  или  аттестат),  оценки  на  экзамене  в  вузе  по  математике  (математическому  анализу,  линейной  алгебре  и  теории  вероятностей)  на  первом  и  втором  курсе,  по  математическим  методам,  статистике  и  эконометрике  на  3  курсе. 

Рисунок  1.  Уровень  знаний  по  математике  и  уровень  значимости  математической  подготовки  будущего  специалиста  в  разные  периоды  обучения

Остальные  выставленные  баллы  по  курсам  являются  результатом  самооценки  студентов.  В  основном  они  опираются  на  оценки,  полученные  при  тестировании  по  соответствующим  дисциплинам.

Динамическая  картина  уровня  подготовки  имеет  тенденцию  к  снижению  к  третьему  и  четвертому  курсу  обучения.  Общий  спад  уровня  к  третьему  курсу  очевиден,  но  не  является  критическим. 

Довузовский  период  обучения,  а  также  период  обучения  на  1—2  курсе  имеют  устойчивый  высокий  уровень  математической  подготовки.  Наблюдается  повышенный  математический  потенциал  контингента  школьников,  поступающих  в  институт.  Этот  потенциал  в  основном  сохраняется  и  в  институте  на  первом-втором  курсе  обучения. 

На  третьем  курсе  обучения  в  институте  вместо  накопления  математического  потенциала  происходит  его  явное  снижение  до  3,59  и  показателя  качественной  успеваемости  65  %.  При  этом  следует  учесть  особенность  данного  периода  —  он  соответствует  окончательному  выбору  будущей  специальности  и  включением  в  программу  обучения  профессиональных  и  специальных  дисциплин.

Снижение  математического  потенциала  объясняется,  с  одной  стороны,  естественным  стиранием  из  памяти  невостребованных  элементов  математических  знаний  и  навыков.  С  другой  стороны,  некоторым  завышением  оценок  в  школе  и  на  младших  курсах  в  связи  с  различными  требованиями  к  оцениванию  знаний. 

Опрос  показал,  что  студентов,  владеющих  математическим  аппаратом  и  использующих  его  в  полном  объеме,  оказалось  на  пятом  курсе  лишь  25  %;  студентов,  использующих  математический  аппарат  частично,  —  62,5  %  и  12,5  %  студентов,  которые  не  используют  математические  знания  и  навыки  совсем  (по  крайней  мере,  так  они  думают).  Такие  показатели  говорят  об  общем  снижении  качества  подготовки  специалистов,  в  том  числе  и  математической  подготовки.

Степень  реализации  прежних  математических  знаний  имеет  первостепенное  значение  в  оценке  математической  подготовки.  На  вопрос  анкеты:  «В  какой  мере  вы  используете  в  специальных  дисциплинах  на  старших  курсах  знания  и  навыки,  полученные  по  высшей  математике  на  1—2  курсах?»  были  даны  следующие  ответы:  статистика  —  66  %,  эконометрика  —  56  %,  макроэкономика  —  48  %,  микроэкономика  —  48  %  ,  математические  методы  исследований  в  экономике  —  56  %,  математическое  моделирование  экономических  систем  —  52  %,  логистика  —  55  %  (рис.  2).

При  этом  значимость  (необходимость)  математических  дисциплин  (даже  с  точки  зрения  студентов!),  от  курса  к  курсу  в  целом  растет  —  от  42,5  %  на  1  курсе,  до  55,4  %  —  на  выпуске,  по  мнению  студентов  (рис.  1). 

Показатели  уровня  профессиональной  компетентности  учащегося  и  уровня  его  математической  подготовки  естественно  сильно  коррелируют.  Это  ни  у  кого  не  вызывает  сомнений.  Чем  лучше  базовая  математическая  подготовка  студента,  тем  выше  уровень  профессионализма,  достигаемый  выпускниками. 

Рисунок  2.  Использование  студентами  математических  знаний  в  других  дисциплинах

Необходимо  на  младших  курсах  выявлять  у  ребят  потенциал  математических  знаний  с  целью  своевременной  корректировки,  восполнения  пробелов  в  знаниях,  а  также  их  наиболее  полного  развития.  Индивидуальный  подход  к  каждому  учащемуся  позволяет  более  корректно  выстраивать  процесс  обучения.

Математика  активно  влияет  на  интеллектуальное  развитие  учащегося,  формирует  стиль  научного  мышления,  позволяющего  будущим  специалистам  уверенно  и  свободно  ориентироваться  в  быстро  меняющихся  условиях  современной  экономики. 

Использование  математических  знаний  и  навыков  в  специальных  дисциплинах  старших  курсов  составляет  главную  задачу  подготовки  экономиста  в  высшей  школе.  Без  этого  взаимодействия  любая  система  знаний,  предложенная  студенту  на  младших  курсах,  является  мертвым  грузом. 

Абсолютное  большинство  опрошенных  студентов  (63  %)  считает,  что  на  изучаемый  курс  высшей  математики  следует  отвести  большее  количество  времени.  При  этом  особое  внимание  должно  быть  уделено  практическим  занятиям,  коллоквиумам.  Половина  студентов  считает  необходимым  увеличение  объема  аудиторной  работы  для  закрепления  изучаемого  материала.  К  сожалению,  переход  к  новым  учебным  программам  по  стандарту  третьего  поколения  в  целом  сопровождается  сокращением  аудиторных  часов,  выделенных  на  блок  математических  дисциплин. 

Значимое  место  в  процессе  обучения  играет  роль,  выбранная  преподавателем:  советчик,  помощник,  тьютор  и  лектор  или  только  лектор.  «Влюбленность»  преподавателя  в  свой  предмет  с  необходимостью  вызывает  заинтересованность  учащихся.  Акцентирование  внимания  в  лекциях  на  междисциплинарность  многих  изучаемых  методов  и  способов  решения  поставленных  задач,  использование  примеров  из  дисциплин  смежного  направления  или  профессионального,  целенаправленно  укрепляет  базовую  подготовку  будущего  специалиста.

В  настоящее  время,  в  период  быстро  развивающихся  информационных  технологий,  студент  (или  бакалавр),  обладая  достаточно  прогрессивной  техникой,  как  в  личном  пользовании,  так  и  в  непосредственной  доступности  на  учебных  занятиях,  к  сожалению,  очень  мало  ее  использует  целенаправленно.  И  это  вина,  в  первую  очередь,  преподавателя.

Привлечение  студентов,  начиная  с  младших  курсов,  к  активной  научной,  научно-практической,  исследовательской  работе,  позволяет  упрочить  и  увеличить  потенциальные  возможности  ребят,  активизирует  их  профессиональные  качества,  способствует  самореализации  каждого  как  личности.  Кроме  этого,  создается  база  для  формирования  научных  кадров  вуза,  что  повышает  значимость  как  вуза  в  целом,  так  и  каждого  учащегося  в  отдельности  [1].

Рассмотренные  в  работе  предложения,  по-мнению  автора,  являются  основополагающими  для  повышения  уровня  профессиональной  компетентности  на  основе  математической  подготовки  специалистов  и  бакалавров  экономического  направления  в  вузе.

Список  литературы:

1.Худякова  О.Ю.,  Орлова  Е.Ю.  Приоритетные  направления  в  подготовке  научных  кадров  вуза.  II  Международная  научно-техническая  конференции  «Теплофизические  и  технологические  аспекты  управления  качеством  в  машиностроении»,  г.  Тольятти,  2008.