СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ  ПРОГРАММА  КАК  СРЕДСТВО  ПРЕОДОЛЕНИЯ  НАРУШЕНИЙ  В  ЛИЧНОСТНОМ  РАЗВИТИИ  НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ,  ПЕРЕЖИВШИХ  ТРУДНУЮ  ЖИЗНЕННУЮ  СИТУАЦИЮ,  И  ОКАЗАВШИХСЯ  В  УСЛОВИЯХ  СОЦИАЛЬНО-РЕАБИЛИТАЦИОННОГО  ЦЕНТРА

Сараева  Лариса  Васильевна

воспитатель,  Государственное  казенное  стационарное  учреждение  социального  обслуживания  «Социально-реабилитационный  центр  «Надежда»  Забайкальского  края,  РФ,  г.  Чита

E-mail: 

SOCIALLY-THE  PEDAGOGICAL  PROGRAM  AS  MEANS  OF  OVERCOMING  OF  INFRINGEMENTS  IN  PERSONAL  PROGRESS  OF  THE  MINORS  WHO  HAVE  GONE  THROUGH  A  DIFFICULT  VITAL  SITUATION,  AND  APPEARED  IN  CONDITIONS  SOCIALLY-THE  REHABILITATION  CENTER

Sarajeva  Larissa

educator,  the  State  state  stationary  establishment  «  Socially-the  rehabilitation  center  "Nadezhda"  of  Transbaikalian  edge,  Russia,  Chita

АННОТАЦИЯ

В  статье  разграничены  понятия  «социальная  реабилитация»  и  «педагогическая  реабилитация»,  отражены  цель,  задачи,  тематические  блоки  реабилитационной  программы.

ADSTRACT

In  article  concepts  «social  rehabilitation»  and  «  pedagogical  rehabilitation»  are  differentiated,  problems,  thematic  blocks  of  the  rehabilitation  program  are  reflected  objective.

Ключевые  слова:  социальная  реабилитация;  педагогическая  реабилитация;  несовершеннолетний;  трудная  жизненная  ситуация;  социально-реабилитационный  центр.

Keywords:  social  rehabilitation;  pedagogical  rehabilitation;  the  minor;  a  difficult  vital  situation;  socially-the  rehabilitation  center.

«Семья»  и  «ребенок»,  казалось  бы,  это  два  взаимодополняющих  понятия,  которые  не  могут  существовать  обособленно  друг  от  друга.  Однако,  не  всегда  семья  может  быть  для  ребенка  источником  тепла  и  защищенности.

«Конвенция  о  правах  ребенка»  гласит:  «Ребенок,  который  временно  или  постоянно  лишен  своего  семейного  окружения,  или  который,  в  его  собственных  наилучших  интересах,  не  может  оставаться  в  таком  окружении,  имеет  право  на  особую  защиту  и  помощь,  предоставляемую  государством»  [5.  т.  20,  разд.  1,  2010  г.].

Одной  из  форм  оказания  помощи  детям,  оказавшимся  в  трудной  жизненной  ситуации,  остается  устройство  в  социально-реабилитационные  центры.  Из  практики  работы  в  Государственном  казенном  стационарном  учреждении  социального  обслуживания  «Социально-реабилитационном  центре  для  несовершеннолетних  «Надежда»  Забайкальского  края,  можно  заметить,  что  длительное  влияние  неблагоприятных  условий  не  проходит  бесследно  для  ребенка  -  наблюдаются  отклонения  как  в  поведении,  так  и  в  личностном  развитии:  слабые  адаптационные  способности,  склонность  к  лживости,  жестокости,  агрессивности,  у  таких  детей  отсутствуют  нормы  морали  и  нравственности,  утрачен  интерес  к  жизни,  к  знаниям.  Таким  образом,  ребенок  как  личность  оказывается  несформированной,  а  значит,  является  очень  уязвимым  и  ранимым.  Задачи,  которые  остро  стоят  перед  социально-реабилитационном  центром:  активизация  процессов  индивидуального  развития  ребенка;  возрождение  ребенка  в  социальном  плане;  коррекция  эмоционального  состояния,  личностных  нарушений,  негативных  черт  характера,  выявление  и  развитие  резервных  возможностей  несовершеннолетних;  восстановление  и  формирование  структуры  личности  ребенка.  Рассматривая  социально-педагогическую  реабилитацию  как  процесс,  необходимо  сказать  о  комплексном  влиянии  всех  специалистов  центра  на  личность  ребенка:  социального  педагога,  социального  работника,  воспитателя,  психолога,  музыкального  работника,  инструктора  по  труду  и  физической  культуре,  администрации.  Осуществляя  комплексный  подход  к  процессу  реабилитации,  важно  постараться  воспитать  личность,  способную  ориентироваться  в  русле  жизненных  проблем,  уметь  их  решать,  хотя  бы  частично,  а  не  иждивенцев.  К  сожалению,  проблеме  социально-педагогической  реабилитации  в  современной  литературе  уделяется  немного  внимания.  Прежде  всего,  это  связано  с  тем,  что  вопрос  о  социально-педагогической  реабилитации  следует  рассматривать,  как  стоящий  на  стыке  нескольких  наук:  педагогики,  психологии,  социологии  и  медицины.  Имеющиеся  в  научной  литературе  определения  позволяют  разграничить  понятия  «социальной»  реабилитации  и  «педагогической».  Социальная  реабилитация  связана  с  восстановлением  статуса  ребенка  в  обществе,  педагогическая  же  реабилитация  –  представляет  собой  меры  воспитательного  характера,  направленные  на  коррекцию  поведения,  интеллектуальной  деятельности,  ликвидацию  педагогической  запущенности,  выработку  у  ребенка  уверенности  в  собственной  полноценности  и  формирование  социально  значимой  личности.  И  все  же,  дети,  попавшие  в  трудную  жизненную  ситуацию,  а  из  нее  в  социально-реабилитационный  центр  —  это  «другие»  дети,  требующие  иного  подхода  и  особого  внимания  к  себе.  Эту  же  мысль  подтверждает  известный  педагог  Я.  Корчак,  он  сформулировал  мысль  о  том,  что  дети,  находящиеся  в  государственном  учреждении  —  «это  люди,  но  с  иным  запасом  опыта,  иными  впечатлениями,  иной  игрой  чувств.  Ребенок  может  быть  исцелен  не  только  любовью  и  терпением  воспитателя,  но  и  правильной  организацией  жизнедеятельности  детей»  [4,  с.  101].

Соколова  Ж.К.  говорит  о  негативном  влиянии  государственного  учреждения  на  развитие  младшего  школьника.  Она  утверждает,  что  условия  реабилитационного  центра  «нивелируют  личностные  особенности  ребенка»,  формируют  навыки  безусловного  послушания,  отмечает  неумение  детьми  организовать  свой  досуг,  не  смотря  на  сохранный  личный  потенциал  ребенка.  По-моему  мнению,  негативное  влияние  на  ребенка  оказывает  не  само  учреждение,  как  таковое,  со  своим  укладом  жизни  и  методикой  работы,  а  последствия  пережитой  ребенком  трудной  жизненной  ситуации.  Поэтому,  педагогу,  работающему  с  детьми,  чье  детство  было  «трудным»,  необходимо  так  организовать  свою  работу,  чтобы  ребенок  осознал  необходимость  самосовершенствования,  пусть  даже  с  ненавязчивой  помощью  педагога.  Практика  работы  в  социально-реабилитационном  центре  показывает,  что  одним  из  способов  достижения  позитивных  изменений  в  личности  ребенка,  является  разработка  и  систематическая  работа  по  реабилитационной  программе.  Именно  работа  по  программе  «Вместе  весело  шагать»  явилась  благоприятным  условием  для  личностного  развития  детей,  переживших  трудную  жизненную  ситуацию,  и  оказавшихся  в  условиях  учреждения.  Система  работы  по  данной  программе  строится  на  принципе  комплексного  подхода,  учета  индивидуальных  особенностей,  опоры  на  положительные  черты  личности  ребенка.  Педагогическая  целесообразность  программы  заключается  в  предоставлении  возможности  детям  получить  знания  и  практический  опыт  в  различных  областях  знаний  и  формировании  у  них  компетенций,  определенных  тематическими  блоками  программы:  «Культура  поведения  и  азбука  общения»,  «Личная  гигиена  и  здоровье»,  «Человек,  семья  и  семейные  традиции»»,  «Мы  в  профессии  играем»,  «Ты  и  закон»,  «Моя  малая  Родина»,  «ОБЖ».  Тематическое  разнообразие  блоков  программы  позволяет  пошагово  восполнить  пробелы  в  знаниях  и  способствовать  постепенному  привитию  необходимых  навыков.  Успешная  реализация  данной  программы  позволит  ликвидировать  отставание  детей  в  интеллектуальном,  эмоциональном,  нравственном  и  физическом  развитии.  В  ходе  реализации  программы,  ребенок  формирует  свою  систему  интересов,  которые  являются  внутренними  позитивными  стимулами,  побуждающими  его  к  определенным  действиям:  сближают  его  со  своими  сверстниками,  с  другими  людьми  и  обществом.  Все  составляющие  данной  программы  важны,  так  как  органично  дополняют  друг  друга.

Цель  данной  программы  будет  реализовываться  благодаря  преодолению  личностного  дискомфорта  в  условиях  реабилитационного  центра,  создания  условий  для  формирования  необходимых  социальных  изменений  и  навыков,  профилактики  безнадзорности  и  правонарушений  несовершеннолетних.

Цель  программы:

Способствовать  формированию  всесторонне  развитой  личности  ребёнка  в  процессе  социально-педагогической  реабилитации  через  различные  формы  и  методы  работы.

Задачи:

1.  формирование  нравственного  потенциала  личности  воспитанника;

2.  формирование  навыков  здорового  образа  жизни,  бережного  отношения  к  себе  и  окружающим;

3.  формирование  культурно-национальных  ценностей  семьи:  кровное  родство,  домашний  очаг,  семейный  уклад,  традиции,  обычаи,  обряды;

4.  создание  условий  для  уточнения  и  расширения  представлений  о  профессиях,  о  важности  труда  в  жизни  человека.  Формирование  у  детей  трудовых  навыков  и  умений,  навыков  самообслуживания

5.  формирование  правового  мировоззрения  и  активной  гражданской  позиции.

6.  формирование  патриотизма  и  чувства  сопричастности  к  истории  своей  Родины.

7.  формирование  навыков  безопасного  поведения  в  быту,  а  также  в  чрезвычайных  и  экстренных  ситуациях.

Данная  программа  рассчитана  на  группу  мальчиков  от  6  до  12  лет  с  переменным  составом.  Работа  по  данной  программе  реализовывалась  на  протяжении  трех  лет,  и  показала  положительную  динамику  в  формировании  духовно-нравственного  потенциала  личности  воспитанника.  Из  опыта  работы,  могу  заметить,  что  реализация  данной  программы  позволяет  развить  у  детей  желание  овладеть  новыми  знаниями,  умениями  и  навыками.  Они  охотно  делятся  впечатлениями  от  полученных  знаний,  принимают  активное  участие  в  викторинах,  конкурсах,  бережно  относятся  к  продуктам  своего  труда,  у  них  формируются  навыки  самообслуживания,  санитарно-гигиенические  нормы.  Говоря  о  результатах  работы  по  программе,  очень  сложно  отразить  этот  результат  в  цифрах,  потому  что  представление  о  духовном  уровне  человека  может  сформироваться  путем  живого  общения  с  ним  в  процессе  наблюдения  и  бесед.  И  тем  не  менее,  не  смотря  на  комплексный  подход  к  процессу  социально-педагогической  реабилитации,  могу  с  уверенностью  утверждать,  что  правильно  организованная  работа  педагога  на  группе  является  важным  условием  для  преодоления  нарушений  развития,  обусловленных  сложной  жизненной  ситуацией,  в  которой  пришлось  пребывать  ребенку,  в  силу  жизненных  обстоятельств.  Эффективность  социально-педагогической  реабилитации  во  многом  зависит  от  своевременного  изъятия  ребенка  из  трудной  жизненной  ситуации  в  условия  государственного  учреждения  и  правильности  организованных  мероприятий  в  рамках  индивидуальной  программы  реабилитации.

Список  литературы:

1. Бреева  Е.Б.  Социальное  сиротство.  Опыт  социологического  обследования:  Науч.  издание.  /  Е.Б.  Бреева.  М.:  Дашков  и  К0,  2004.  —  212  с.
2. Коркишенко  О.  Система  учреждений  социальной  профилактики  детской  безнадзорности  и  преступности  в  дореволюционной  России  //  Мое  отечество.  —  1999.  —  №  3.  —  С.  69—78.
3. Королькова  Е.  Защищает  всех  детей  Земли:  Тема  Мировая  Конституция  прав  ребенка.  4  класс  //  www.ug.ru  №  05  (10086)  /  2006-02-07
4. Корчак  Я.  Воспитание  личности  /  Я.  Корчак.  М.:  Просвещение,  1992.  —  250  с.
5. Организация  Объединенных  Наций.  Конвенция  о  правах  ребенка.  Ст.  20,  разд.1,  2010  г.
6. Соколова  Ж  Время  и  дети.  М.:  Просвещение,  2010.  —  278  с.