ГОТОВНОСТЬ  ПЕДАГОГОВ  К  РЕАЛИЗАЦИИ  ИНКЛЮЗИВНОГО  ОБРАЗОВАНИЯ  В  СВЕРДЛОВСКОЙ  ОБЛАСТИ

Темникова  Елена  Юрьевна

канд.  пед.  наук,  доцент 
Нижнетагильского  государственного  социально-педагогического  института, 
РФ,  г.  Нижний  Тагил

E-mail: 

THE  WILLINGNESS  OF  TEACHERS  TO  IMPLEMENT  INCLUSIVE  EDUCATION  IN  THE  SVERDLOVSK  REGION

Elena  Temnikova

candidate  of  pedagogic  sciences,  associate  professor, 

of  Nizhni  Tagil  State  Social  and  Pedagogical  Institute, 

Russia,  Nizhni  Tagil

АННОТАЦИЯ

В  статье  освещается  одна  из  актуальных  тем  современного  образования  —  готовность  педагогов  к  реализации  инклюзивного  образования.  Излагаются  результаты  анализа  информационной  готовности  педагогов,  готовность  к  профессиональному  взаимодействию  и  обучению,  барьеры  в  реализации  инклюзивного  образования  в  образовательной  организации.

ABSTRACT

The  article  highlights  one  of  the  topical  issues  of  modern  education  —  the  willingness  of  teachers  to  implement  inclusive  education.  Presents  results  of  analysis  of  information  readiness  of  teachers,  commitment  to  professional  collaboration  and  training,  barriers  to  implementation  of  inclusive  education  in  educational  organization

Ключевые  слова:  инклюзивное  образование;  готовность  учителя  общеобразовательной  школы;  профессиональная  готовность;  дети  с  ограниченными  возможностями  здоровья.

Keywords:  inclusive  education;  the  willingness  of  teachers  of  secondary  schools;  vocational  preparedness;  children  with  disabilities.

Одним  из  условий  реализации  инклюзии  является  необходимость  обеcпечения  образовательного  процесса  профессионально  подготовленными  педагогами  и  специалистами  сопровождения,  способными  организовать  инклюзивный  подxод. 

В  «Профессиональном  стандарте  педагога»,  утвержденном  приказом  Министерства  труда  и  социальной  защиты  Российской  Федерации  от  18  октября  2013  г.  идет  речь  о  необходимости  овладения  педагогами  современными  образовательными  технологиями  и  методиками  обучения  и  воспитания,  знаниями,  умениями  и  навыками  в  целях  обеспечения  инклюзивного  образования  лиц  с  ограниченными  возможностями  здоровья  (ОВЗ),  а  также  повышение  социального  статуса  и  престижа  педагогической  профессии.

В  настоящее  время  реализуются  программы  повышения  квалификации  по  инклюзивному  образованию  для  педагогов  на  всей  территории  Свердловской  области. 

Уже  на  этапе  реализации  программ  повышения  квалификации  мы  столкнулись  с  проблемой  неготовности  педагогов  дошкольныx  образовательныx  организаций  (далее  ДОО)  и  учителей  массовой  школы  к  работе  c  детьми  с  оcобыми  образовательными  потребностями,  обнаруживается  недостаток  профессиональных  компетенций  учителей  к  работе  в  инклюзивном  пространстве,  наличие  психологических  барьеров  и  профессиональных  стереотипов  педагогов.  В  связи  c  этим,  нами  была  предпринята  попытка  провести  анализ  отношения  педагогов  к  реализации  инклюзивного  подхода  в  педагогической  деятельности.  Исследование  было  проведено  методом  анкетного  опроса  155  педагогов  (из  них  17  чел.  —  студенты  Нижнетагильского  государственного  социально-педагогического  института  (филиала)  Российского  государственного  профессионально-педагогического  университета),  37  воспитателей  дошкольных  образовательных  организаций,  101  чел.  —  педагоги  массовых  школ  (отдельно  в  исследовании  мы  проанализировали  ответы  педагогов-стажистов  —  старше  50  лет  (41  чел.)  из  г.  Нижний  Тагил,  г.  Верхотурье,  г.  Нижняя  Тура,  г.  Красноуральск,  г.  Кушва,  c.  Туринская  Слобода  Свердловской  области. 

Готовность  педагогов  к  работе  в  условиях  инклюзивного  образования  рассматривается  нами  через  профессионально-психологическую  готовность:  информационная  готовность;  готовность  к  профессиональному  взаимодействию  и  обучению;  барьеры  в  реализации  инклюзивного  образования  в  образовательной  организации.

Анализ  ответов  на  вопрос  «Инклюзивное  образование  —  это»  показал,  что  50  %  опрошенных  отвечали  «обеспечение  равного  доступа  к  образованию  всех  обучающихся  с  учетом  разнообразия  особых  образовательных  потребностей  и  индивидуальных  возможностей»  или  «обучение  детей  с  ОВЗ  в  одном  классе  с  обычными  детьми»;  примерно  30  %  считают,  что  это  «смешанное  обучение»;  20  %  —  не  смогли  ответить  на  данный  вопрос.

Курсы  повышения  квалификации  по  организации  инклюзивного  образования  проходили  100  %  студентов  (в  рамках  изучения  дисциплины  «Инклюзивное  образование»,  «Социально-педагогическое  сопровождение  инклюзивного  образования»;  29  %  педагогов  дошкольных  образовательных  организаций;  11  %  педагогов  массовых  школ;  12  %  педагогов-стажистов.  Таким  образом,  можно  предположить,  что  педагоги  судят  об  инклюзивном  образовании  по  общественному  мнению,  имеют  недостаточно  знаний  о  реализации  данного  процесса  в  общеобразовательной  организации. 

Следующий  вопрос  касался  качеств  педагога,  востребованных  в  работе  с  детьми  с  ОВЗ.  Студенты  выделяют  —  знание  индивидуальных  особенностей  детей,  стрессоустойчивость,  креативность  и  направленность  на  нововведения,  гибкость  в  мышлении  и  поведении,  профессиональное  мастерство  в  преподавании  (в  порядке  убывания).  Воспитатели  ДОО  считают,  что  в  работе  с  детьми  с  ОВЗ  необходимо  профессиональное  мастерство  в  преподавании,  знание  индивидуальных  особенностей  детей,  чуткость  и  тактичность,  стрессоустойчивость,  трудолюбие  и  результативность.  Педагоги  массовых  школ  необходимыми  качествами  учителя  отмечают  профессиональное  мастерство  в  преподавании,  чуткость  и  тактичность,  трудолюбие  и  результативность,  знание  индивидуальных  особенностей  детей,  стрессоустойчивость.  Педагоги-стажисты  отдают  предпочтение  профессиональному  мастерству  в  преподавании,  знанию  индивидуальных  особенностей  детей  и  коммуникабельности.  Следовательно,  молодые  специалисты  делают  упор  на  личностные  качества  педагога,  а  педагоги-стажисты  на  профессиональные  качества. 

Отношение  опрошенных  к  инклюзивному  образованию  неоднозначное:  82  %  студентов  относятся  положительно,  остальные  затруднились  ответить  на  вопрос.  43  %  воспитателей  ДОО  положительно  воспринимают  инклюзивное  образование,  49  %  —  затруднились  ответить  и  8  %  педагогов  воспринимают  отрицательно;  учителя  массовых  школ  —  положительно  относятся  59  %,  затруднились  ответить  —  48  %  и  2  %  —  против  реализации  инклюзивного  образования.

На  вопрос  «Насколько  Вы  себя  считаете  готовым  к  работе  в  условиях  инклюзивного  образования»  студенты  отмечают,  что  готовы  полностью  18  %,  готовы,  но  необходимо  дополнительное  обучение  —  70  %,  не  готовы  —  12  %.  Среди  педагогов  ДОО  готовы  полностью  —  3  %,  83  %  воспитателей  считают,  что  им  необходимо  обучение  и  14  %  —  не  готовы.  Опрос  педагогов  массовых  школ  показал,  что  5  %  —  готовы  полностью;  70  %  педагогов  считают,  что  им  необходимо  дополнительное  обучение  и  25  %  учителей  не  готовы  к  реализации  инклюзивного  образования.  Основной  причиной  отказа  педагогов  работать  в  условиях  инклюзивного  образования  является  результат  ЕГЭ,  который  не  смогут  в  полной  мере  показать  дети  с  ограниченными  возможностями  здоровья,  а  это  в  свою  очередь,  скажется  на  аттестации  учителя.

Однако,  на  вопрос  «Если  бы  в  Ваш  класс  привели  ребенка  с  ОВЗ,  как  бы  Вы  это  восприняли,  мы  получили  несколько  иные  результаты.  Студенты  дали  следующие  ответы:  положительно  восприняли  бы  64  %,  отрицательно  —  30  %,  затруднились  ответить  —  6  %.  Педагоги  ДОО  утверждают,  что  «относилась  бы  нормально»  —  59  %,  «не  готова»  —  24  %,  затруднились  ответить  —  16  %  воспитателей.  60  %  учителей  и  педагогов-стажистов  относятся  положительно,  «отрицательно»  —  22  %,  затруднились  ответить  —  18  %. 

По  мнению  студентов,  если  бы  образовательная  организация  стала  инклюзивной,  то  побудительными  факторами  к  работе  с  детьми  с  ОВЗ  является  ощущение  собственной  готовности  участвовать  в  инновационных  процессах,  уверенность  в  себе,  желание  создать  эффективную  школу  для  детей,  желание  проверить  на  практике  полученные  знания  о  новшествах.  Для  воспитателей  мотивом  выступает  желание  создать  эффективную  школу  для  детей,  ощущение  собственной  готовности  участвовать  в  инновационных  процессах,  уверенность  в  себе,  желание  проверить  на  практике  полученные  знания  о  новшествах.  Педагоги  школ  солидарны  с  воспитателями  —  на  первом  месте  указывают  желание  создать  эффективную  школу  для  детей,  на  втором  —  ощущение  собственной  готовности  участвовать  в  инновационных  процессах,  уверенность  в  себе,  на  третьем  —  материальные  причины:  повышение  зарплаты,  возможность  пройти  аттестацию  и  др.  Педагоги-стажисты  отмечают  желание  создать  эффективную  школу  для  детей,  ощущение  собственной  готовности  участвовать  в  инновационных  процессах,  потребность  в  самовыражении,  самосовершенствовании.  Можно  сделать  вывод,  что  у  студентов  преобладают  профессиональные  мотивы,  желание  строить  карьеру;  у  воспитателей  и  педагогов  личностная  направленность;  у  педагогов-стажистов  наблюдается  потребность  в  самовыражении,  подтверждение  своей  значимости.

Причинами  отказа  включать  детей  в  свой  класс  студенты  указывают  небольшой  опыт  работы  и  чувство  страха  перед  отрицательными  результатами.  Воспитатели  отмечают  в  качестве  причин  отсутствие  помощи  и  большая  учебная  нагрузка.  Педагоги  массовых  школ  не  хотят  включать  детей  с  ОВЗ  в  свой  класс  из-за  слабой  информированности  в  коллективе  о  возможных  инновациях,  отсутствия  помощи,  отсутствия  материальных  стимулов.  Педагоги-стажисты  указывают  на  отсутствие  помощи,  отсутствие  материальных  стимулов,  большую  учебную  нагрузку. 

Мотивирующими  факторами  для  внедрения  инклюзивного  образования  студенты  отмечают  нормированный  рабочий  день,  признание,  ощущение  значимости  в  компании,  работа  по  специальности,  в  соответствии  с  образованием.  Воспитатели  указывают  на  заработную  плату,  работу  по  специальности,  в  соответствии  с  образованием,  возможность  профессионального  роста,  комфортные  условия  труда.  Для  педагогов  школ  и  педагогов-стажистов  мотивом  выступает  заработная  плата,  работа  по  специальности,  в  соответствии  с  образованием,  возможность  самореализации.

Трудности  внедрения  инклюзивного  образования,  по  мнению  опрошенных,  связаны:  у  студентов  —  проблемы  с  дифференциацией  учебных  заданий  для  детей  нормы  и  детей  с  ОВЗ.  У  воспитателей  трудности  связаны  с  необходимостью  уделять  больше  внимания  детям  с  ОВЗ,  разработкой  адаптированной  образовательной  программы.  Педагоги  школ  указывают  на  трудности  в  разработке  адаптированной  образовательной  программы,  отсутствие  в  сельской  местности  специалистов  сопровождения,  недостаточное  материальное  обеспечение  школы. 

В  ходе  исследования  были  получены  данные,  по  результатам  которых  можно  сделать  следующие  выводы.

Результаты  проведенного  анкетирования  позволяют  говорить  об  относительном  принятии  педагогами  идеи  инклюзивного  обучения  детей  c  особыми  образовательными  потребностями. 

Педагоги  затрудняются  работать  с  различными  категориями  детей,  организовывать  групповую  работу  и  проводить  уроки  с  учетом  индивидуальных  особенностей  детей  с  ОВЗ;  не  владеют  современными  технологиями  построения  образовательного  маршрута  и  разработками  индивидуальных  программ  для  детей  с  ОВЗ  [2].

Педагоги-стажисты  предпочитают  использовать  в  педагогической  деятельности  авторитарный  стиль  работы,  который,  в  свою  очередь,  затрудняет  выстаивать  субъект-субъектные  отношения  с  детьми  с  ограниченными  возможностями  здоровья. 

В  образовательных  организациях  Свердловской  области,  по  утверждению  педагогов,  наблюдается  дефицит  учителей-предметников  (во  многих  районах  области  средний  возраст  педагогического  коллектива  50—60  лет),  еще  более  острая  проблема  состоит  со  специалистами  сопровождения  (логопед,  педагог-психолог,  дефектолог  и  тьютор).

На  наш  взгляд,  одна  из  самых  незащищенных  категорий  в  реализации  инклюзивного  образования  являются  педагоги.  Они  не  имеют  права  отказаться  от  включения  ребенка  с  ОВЗ  в  группу/класс,  отсутствует  материальное  стимулирование  (в  коррекционной  группе/классе  имеется  доплата  в  размере  20  %),  дополнительная  нагрузка  (разработка  адаптированной  образовательной  программы,  изготовление  дидактических  материалов,  работа  с  родителями,  поиск  эффективных  методов  и  приемов  в  работе  с  ребенком  с  ОВЗ  и  детьми  нормы),  и  как  следствие,  эмоциональное  выгорание  педагога. 

Таким  образом,  можно  выделить  перспективы  реализации  инклюзивного  образования  детей  с  ограниченными  возможностями  здоровья  в  Свердловской  области:

·привлечение  молодых  специалистов  в  отдаленные  районы  области,  особенно  специалистов  сопровождения;

·проведение  курсов  повышения  квалификации  для  педагогов,  специальная  подготовка  для  работы  с  «особыми»  детьми  педагогов  и  специалистов. 

·создание  сплоченной  команды,  выстраивание  доверительных  отношений,  формирование  позитивного  климата  и  создание  особого  педагогического  коллектива  (проведение  тренингов  с  педагогами  по  эмоциональному  выгоранию). 

·создание  комплексной  модели  деятельности  различных  специалистов,  обеспечивающих  процесс  сопровождения  ребенка  с  ОВЗ  в  инклюзивном  образовании  (разрозненные  усилия  специалистов  не  дают  и  не  могут  дать  желаемых  результатов  в  воспитательной,  учебной,  психокоррекционной,  профилактической  работе  [1]).

Список  литературы:

1. Алёхина  C.В.,  Алексеева  М.А.,  Агафонова  Е.Л.  Готовность  педагогов  как  основной  фактор  успешности  инклюзивного  процесса  в  образовании//  Психологическая  наука  и  образование.  —  №  1.  —  2011.
2. Храмкова  Е.Ю.  Реализация  инклюзивного  образования  детей  с  ограниченными  возможностями  здоровья  в  Свердловской  области:  проблемы  и  перспективы  //  Образование  в  региональном  социокультурном  пространстве:  материалы  всероссийского  форума  (с  международным  участием),  26—27  ноября  2014  года.  —  Екатеринбург:  ГАОУ  ДПО  СО  «ИРО»,  2015.  —  С.  379—383.