СПОСОБЫ И НАПРАВЛЕНИЯ ПОДДЕРЖКИ ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ НА ПРИМЕРЕ ВОСПИТАННИКОВ ВТОРОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЫ

WAYS AND DIRECTIONS OF SUPPORT OF CHILDREN'S INITIATIVES ON THE EXAMPLE OF PUPILS OF THE SECOND YOUNGER GROUP

Ivan Morozov

the Methodist of kindergarten “Constellation”,

Russia, Samara region, Volzhsky district, an urban-type settlement of Petra Dubrava

АННОТАЦИЯ

Статья посвящена рассмотрению проблемы инициативы в дошкольном образовании. Проведен анализ содержания понятия «инициатива», установлено содержательное наполнение и выделены её сферы проявления. Особое внимание уделено способам поддержки детской инициативы в разрезе средств, приемов и технологий. Установлена зависимость способов и направлений поддержки от видов деятельности дошкольников на примере воспитанников второй младшей группы.

ABSTRACT

The article is devoted to the problems of initiative in preschool education. The analysis of the notion of “initiative”, established the content and highlighted its sphere of manifestation. Special attention is given to ways to support children's initiatives in terms of tools, techniques, and technologies. The dependence of the methods and areas of support of activities of preschoolers in the example of pupils of the second younger group.

Ключевые слова: детская инициатива, сферы инициативы, направления поддержки, способы, приемы, технологии.

Keywords: children's initiative, the scope of the initiative, direction, support, methods, techniques, technology.

Основным целевым ориентиром, вне зависимости от исторического периода или нормативных установок государства, остается процесс развития ребенка в различных сферах деятельности. Одним из важных факторов, влияющих на этот процесс остается инициатива ребенка. Значение слова «инициатива», по словарю Ушакова, раскрывается следующим образом: «инициатива, ы, ж. [от латин. initium – начало] (книжн.). 1. Почин, побуждение к началу какого-нибудь дела. По собственной инициативе. Это была его инициатива. 2. Руководящая роль в каких-нибудь действиях. Противник захватил инициативу в свои руки. 3. Предприимчивость, способность к самостоятельным активным действиям. Обладать инициативой. Человек без всякой инициативы» [5]. В независимости от аспекта рассмотрения термина «инициатива» прослеживается четкая связь с деятельностью. Эту же тенденции выделяют Т. Алиева и Г. Урадовских: «Инициативность трансформируется в собственно деятельность ребенка, которая осуществляется автономно и самостоятельно, на основании индивидуального выбора» [1, с. 113], делая акцент на самостоятельности и свободе выбора. Это вполне оправдано, если учитывать, что побуждение к деятельности есть мотив, а он для каждого индивидуален, то и набор средств его удовлетворения специфичен. Принимая во внимание, что деятельность, организованная ребенком самостоятельно или с помощью взрослого разноаспектна (трудовая, коммуникативная, игровая, познавательно-исследовательская и т. д.), то ей будут соответствовать различные сферы инициативы.

Существуют четыре основные сферы инициативы:

• творческая инициатива (включенность в сюжетную игру как основную творческую деятельность ребенка, где развиваются воображение, образное мышление);
• инициатива как целеполагание и волевое усилие (включенность в разные виды продуктивной деятельности – рисование, лепка, конструирование, требующие усилий по преодолению «сопротивления» материала, где развиваются произвольность, планирующая функция речи);
• коммуникативная инициатива (включенность ребенка во взаимодействие со сверстниками, где развиваются эмпатия, коммуникативная функция речи);
• познавательная инициатива – любознательность (включенность в экспериментирование, простую познавательно-исследовательскую деятельность, где развиваются способности устанавливать пространственно-временные, причинно-следственные и родо-видовые отношения) [4, с. 85].

Обращаем ваше внимание на то, что некоторые специалисты в области дошкольного образования, как например Т.Н. Доронова, выделяют детскую инициативу и как один из критериев оценки достижения ребенком планируемых результатов. Авторским коллективом, под ее руководством, к каждой сфере разработаны уровни проявления инициативы, при этом к четырем выше описанным они добавляют двигательную инициативу, что вполне оправдано, в контексте содержания планируемых результатов, которые ребенку предстоит освоить за период дошкольного возраста.

Определив содержание и сферы детской инициативы уместно перейти к рассмотрению направлений и способов ее поддержки. Опыт проведения проектировочных семинаров по детской инициативе для собственных сотрудников и коллег показывает, что педагоги чаще озвучивают именно действия, т. е. как они это будут делать, а не направления и способы. Такая тенденция связана с наличием подобных ситуаций в собственной практической деятельности и конкретными примерами их действий. Однако, необходимо помнить, что в виду различных индивидуальных особенностей детей одно и тоже воздействие может привести к различным результатам. В силу значимости этого фактора более ценным для нас представляется вооружить педагога именно знанием направлений и способов поддержки детской инициативы (т. е. дать удочку, а не рыбу) и средств их реализации. Другими словами, направление – это куда двигаться, а способ – каким образом.

Рассмотрев основные виды деятельности дошкольника, нами выделены следующие направления и способы поддержки детской инициативы:

• выбор оптимального уровня нагрузки (в соответствии со способностями и возможностями ребенка так, чтобы он справился с заданием);
• приобщение к … (труду, социальным, нравственным нормам и т. д.);
• похвала, подбадривание (правильности осуществляемого ребенком действия, а не его самого);
• положительная оценка (как итогового, так и промежуточного результата);
• поощрение (в процессе деятельности: активности, творческого (не схожего с предложенным образцом результата, задумки) подхода ребенка и т. д.);
• проявление внимания к интересам и потребностям каждого ребенка;
• косвенная (недирективная) помощь (подсказать желаемое действие, направить и т. д.);
• создание ситуаций (общения, игровых, успеха, проблемных и т. д.);
• личностный пример воспитателя (использование грамотной правильной речи, отношение к собеседнику, настроение и т. д.);
• отсутствие запрета (на выбор партнера для действия, игры, роли и т. д.);
• предложение альтернативы (другого способа, варианта действия);
• неоднократное повторение действия через различные виды деятельности (возможность овладения детьми с разными ведущими видами деятельности);
• создание предметно-пространственной среды (лабораторное оборудование, материалы, атрибуты, инвентарь для экспериментирования и других видов деятельности, к которым обеспечен беспрепятственный доступ и т. д.);
• обеспечение (выбора различных форм деятельности: индивидуальной, парной, групповой; сменности игрового материала, художественных произведений (книги, картины, аудио- и видеозаписи), музыкальных и спортивных атрибутов).

Хочется акцентировать внимание на том, что поддержка направлений и способов детской инициативы может реализовываться как в совместной, так и в самостоятельной деятельности. При этом не менее актуальным остается вопрос: как это реализовать? Здесь возникает путаница со средствами реализации. И если со средствами все однозначно и понятно, то вот приемы, методы и технологии ставят некоторых педагогов в затруднительную ситуацию. Проблема нами видится в том, что с одной стороны отсутствует единая терминологическая (понятийная) платформа, а с другой – пробелы в освоение дидактики. Так, например, метод проектов, широко вошедший в практику дошкольного образования в одних источниках так и остается методом, в других – это технология, а в-третьих – это механизм реализации технологии личностно-ориентированного обучения. Не будем вдаваться в детали, ибо это предмет отдельного разговора, далеко выходящий за пределы рассматриваемой нами проблемы, но позволим напомнить разницу между средствами, приемами и технологиями.

Наиболее общее и в заданном нами смысловом ключе соотносится понятие педагогической технологии данное Б.Т. Лихачевым: «педагогические технологии – совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств: она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса» [3, с. 135]. Из данного определения следует, что педагогическая технология более широкое понятие, которое включает в свою структуру и приемы и средства. В педагогическом энциклопедическом словаре относительно сути приема отражается: «В педагогической литературе прием обучения часто трактуется как часть метода обучения, отдельный акт, наименьшая структурная единица процесса обучения, цикл действий, направленных на решение элементарных учебных задач. Все эти характеристики верны, однако не выявляют сущностных признаков приема обучения» [2, с. 215–216].

Таким образом, прием обучения определяется особенностью метода или обучающей системы, в которую он входит. Средства, как правило, определяются педагогами безошибочно и чаще всего к ним, относят: учебно-лабораторное оборудование; учебно-производственное оборудование; дидактическая техника; учебно-наглядные пособия; технические средства обучения и автоматизированные системы обучения; компьютерные классы; организационно-педагогические средства (учебные планы, карточки-задания, учебные пособия и т. п.).

Выстраивая общую взаимосвязь от частного к общему получаем, что сначала средства, затем приемы и на верхнем уровне – технологии.

Рассмотрим в качестве примера элемент творческой инициативы для ребенка возраста 2–3 лет – создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка. Данная инициатива будет находить реализацию преимущественно в самостоятельной деятельности детей. Рассмотрим общий подход к подбору приемов, средств и технологий для поддержки выбранного компонента творческой инициативы (табл. 1).

Таблица 1.

Способы поддержки детской инициативы

Необходимо отметить, что средства, приемы и технологии будут зависеть от конкретного вида деятельности ребенка, его возраста и условий, которыми располагает образовательная организация.

Посмотрим, как изменится содержание таблицы относительно того же способа поддержки детской инициативы, но относительно конкретного продуктивного вида деятельности, например, конструирования (табл. 2).

Таблица 2.

Способы поддержки детской инициативы в продуктивной деятельности

Из приведенной таблицы видно, что трансформации подверглись средства и приемы при неизменности технологий, обеспечивающих поддержку детской инициативы. С одной стороны, это ещё раз подчеркивает верность структурной зависимости этих элементов, а с другой – универсальность технологий вне зависимости от вида деятельности. Подобные таблицы разработаны нами для каждого возраста и вида деятельности, что обеспечивает поддержку детской инициативы в любой из образовательных областей.

Список литературы:

1. Алиева Т., Урадовских Г. Детская инициатива – основа развития познания, деятельности, коммуникации // Дошкольное воспитание. – 2015. – № 9. – С. 113–119.
2. Бим-Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь. – М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. – 528 с.
3. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций / Учеб. пособие для студентов педагог, учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. – 4-е изд., перераб. и доп. – М.: Юрайт – М, 2001. – 607 с.
4. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования: Миры детства: конструирование возможностей /Т.Н. Доронова [и др.]; науч. рук. А.Г. Асмолов, Т.Н. Доронова. – Москва: АСТ: Астрель, 2015. – 206 с.
5. Толковый словарь Ушакова онлайн – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://ushakovdictionary.ru/word.php?wordid=21205 (Дата обращения: 15.07.16).