К  ВОПРОСУ  О  МОНИТОРИНГЕ  ЦЕННОСТЕЙ  УЧЕБНОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  СОВРЕМЕННЫХ  СТУДЕНТОВ

Левшенкова  Софья  Александровна

магистр,  ИСОТ,  БФМУ  им.  И.  Канта,  г.  Калининград

E-mail:  htmlka@list.ru

Гребенюк  Татьяна  Борисовна

д.  п.  н.,  проф.,  зав.  кафедрой  педагогики  и  психологии  БФУ  им.  И.  Канта

E-mail:  grebt@yandex.ru

В  связи  с  постоянно  изменяющимися  экономическими  и  социальными  условиями,  общество  стало  предъявлять  новые  требования  к  личности  будущего  специалиста.  Как  известно  личность  –  это  социальная  сущность  человека,  важнейшую  роль,  в  развитии  которой  играет  социальный  опыт.  Одной  из  составляющей  социального  опыта  является  аксиологическая  сфера  человека,  выражающаяся  в  системе  ценностей  и  ценностных  ориентациях. 

Ведущая  роль  ценностной  системы  в  организации  личности  обуславливает  ее  особую  роль  в  рамках  образовательного  процесса.  Значение  ценностных  ориентаций  человека  особо  возрастает  в  период  его  профессионального  образования. 

В  связи  с  процессами  трансформации  в  системе  образования  происходит  смена  системы  ценностей.  Это  влияет  и  на  усвоение  общечеловеческих  ценностей  и  на  формирование  ценностей  учебной  и  профессиональной  деятельности  в  ходе  обучения  в  вузе,  что  подчеркивает  актуальность  данной  проблемы.

Сама  категория  «ценность»  имеет  сложную  смысловую  направленность  и  неоднозначность  в  определении.  Анализ  исследований  философов,  социологов,  педагогов,  психологов  позволяет  рассматривать  ценность  как  значимое,  должное,  полезное,  целесообразное,  идеальное,  предметное,  оценочное,  духовное,  материальное,  общественное,  личное,  абстрактное,  моральное,  необходимое,  нормативное,  желаемое.  Из  анализа  научной  литературы,  можно  выделить,  что  все  разночтения  в  определении  понятия  «ценность»можно  свести  к  следующему:  1)  признается  ли  ценность  значимостью  или  значением;  2)  относятся  ли  ценности  к  сфере  сущего  или  должного;  3)  считаются  ли  ценности  свойством  предмета,  объекта  или  это  отношение  субъекта  к  предмету,  объекту;  4)  какую  систему  отношений  фиксируют  через  категорию  «ценность»:  субъектно-субъектную  или  субъектно-объектную  [1,  с.  99].

В  своем  исследовании  мы  опирались  на  определение  ценности,  как  на  некий  личностный  смысл,  это  категория  "значимости",  а  не  категория  знания;  она  фиксирует  систему,  субьектно-субьектных  отношений;  ценностное  отношение  –  это  отношение  к..,  а  не  отношение  между…[3,  с.64]

Присвоить  ценность  –  значит,  наделить  смыслом  значение  объекта,  в  качестве  которого  выступает  учебная  деятельность.  Становление  ценностных  ориентаций  студента  в  учебной  деятельности  –  это  есть  приобретение  им  в  результате  учебного  взаимодействия  социально,  профессионально  значимых,  личностно,  этнически  и  культурно  целесообразных,  эмоционально  окрашенных  приоритетов.  В  процессе  становления  ценностных  ориентаций  в  личности  студента  происходят  изменения:  появляется  познавательное,  осознанное,  положительное  отношение  к  ценностям;  адекватное,  инициативное,  действенное,  творческое,  ориентирование  в  них  [4,  с.  652].  Причем  система  ценностных  ориентации  понимается  как  совокупность  важнейших  качеств  внутренней  структуры  личности,  являющихся  для  нее  особо  значимыми.  Эти  ценностные  ориентации,  в  свою  очередь,  образуют  некую  основу  сознания  и  поведения  личности  и  непосредственно  влияют  на  ее  развитие.

Учебная  деятельность  студента  является  важнейшей  предпосылкой  его  профессиональной  деятельности,  в  этом  и  заключается  ее  своеобразие  и  основное  отличие  от  учебной  деятельности  школьника.  Становление  ценностных  ориентаций  студентов  в  учебной  деятельности,  непосредственно  связанно  с  мотивацией,  она  выступает  как  основополагающий  фактор. 

Одной  из  сторон  мотивационного  обеспечения  процесса  обучения  является  профессиональная  направленность  учебной  деятельности.  Она  способствует  формированию  в  процессе  обучения  ценностного  отношения  к  получаемым  знаниям,  умениям  и  навыкам,  необходимым  для  успешного  овладения  получаемой  профессии. 

В  рамках  проблемы  становления  ценностных  ориентаций  студентов  в  учении,  особый  интерес  представляет  динамика  ценностей  учебной  деятельности  в  процессе  обучения.  Становление  и  соотношение  ценностей  учебной  деятельности  зависит  от  этапа  обучения,  в  аксиологической  сфере  студентов  происходят  изменения  –  от  курса  к  курсу.  К  старшим  курсам  происходит  усиление  значения  ценностей,  связанных  с  приобретением  профессии  (профессиональные  ценности)  и  несколько  снижается  значение  познавательных  ценностей.  Профессиональные  ценности  по  отношению  к  познавательным  в  начале  выступают  побочным  продуктом.  В  результате  процесса  обучения  познавательные  и  профессиональные  ценности  претерпевают  взаимную  трансформацию  и  обуславливают  тем  самым  как  дальнейшее  развитие  друг  друга,  так  и  развитие  самой  деятельности,  придавая  учебной  деятельности  студента  профессиональную  направленность. 

В  связи  с  задачей  отслеживания  динамики  ценностей  учебной  деятельности  студентов,  возникает  проблема  разработки  мониторинга,  как  средства  диагностики,  позволяющего  оперативно  получать  достоверную  информацию  о  процессе  формирования  системы  ценностей  и  последующем  ее  изменении  под  воздействием  образовательного  процесса  вуза.

Суть  данного  мониторинга  можно  определить  следующими  положениями.

·           Мониторинг  –  это  длительное  слежение  за  какими-либо  объектами  или  явлениями  педагогической  действительности  [2,  с.  231].

·           Мониторинг,  как  средство,  имеет  научные  основания  -  виды,  функции,  компоненты,  принципы  построения,  объект,  этапы,  средства. 

·           Мониторинг  –  это  сложная  многоуровневая  система,  под  которой  понимается  группа  элементов,  взаимодействие  которых  обеспечивает  осуществление  мониторинговых  процедур.

Под  моделью  мониторинга  понимается  система,  отражающая  связи  и  отношения  компонентов  реального  педагогического  процесса,  отвечающая  требованиям  простоты,  адекватности  и  ингерентности.  Эта  модель  включает  четыре  взаимосвязанных  блока.

1.         Блок  -  Нормативно  установочный.  Он  имеет  своей  целью  определение  целей,  задач,  объекта  и  предмета  мониторинга,  определение  основных  показателей  и  критериев,  осуществляется  выбор  методов  исследования.

2.         Блок  –  Технологический.  В  его  процессе  осуществляется  полный  цикл  мониторинга,  уточняется  технология  его  проведения.  Он  включает  несколько  этапов.

2.1    Диагностический  этап.  Сбор  информации,  ее  качественная  и  количественная  обработка,  в  соответствии  с  разработанными  показателями  и  критериями  определяется  уровень  их  развития  у  каждого  студента.  Это  выражается  в  критериально-уровневым  подходе.

2.2    Интегрирующий  этап.  Проведение  мероприятий,  обеспечивающих  объединение  усилий  всех  участников  мониторинга  по  сбору  информации,  обсуждение  полученных  результатов.

2.3    Корригирующий  этап.  Прогнозирование  дальнейших  тенденций  и  возможностей  развития  обследуемого  объекта  в  соответствии  с  причинно-следственным  анализом  состояния  объекта  мониторинга,  разработка  плана  педагогических  коррекционных  мер. 

2.4    Аналитический  этап.  Позволяет  проанализировать  результаты  проведенной  работы.  Осуществить  сбор,  переработку  и  хранение  полученной  информации,  провести  работу  по  контролю  и  коррекции  применяемых  диагностических  средств.

3.         Блок  Обобщающий  (Итогово-диагностический).  Его  задача  -  получение  информации  о  результатах  организации  и  проведения  мониторинга,  степени  его  эффективности,  определяется  теоретическая  и  практическая  значимость  его  проведения.

В  целом  мониторинг  ценностей  учебной  деятельности  студентов  показал,  что: 

·           Система  ценностей  учебной  деятельности  студентов  динамична,  и  изменяется  в  зависимости  от  курса,  что  позволяет  реконструировать  процесс  обучения,  в  зависимости  от  ценностей,  для  повышения  эффективности  на  каждом  этапе  обучения.

·           Результаты  мониторингового  исследования  с  точки  зрения  знаний  об  учебных  ценностях  студента  на  каждом  этапе  его  профессионального  обучения  представляют  значение  в  качестве  прикладной  базы  к  организации  современного  педагогического  процесса  в  системе  высшего  образования.

Список  литературы:

1.Бездухов  В.П.,  БездуховА.В.  Ценностный  подход  к  формированию  гуманистической  направленности  студента  –  будущего  учителя.  [Текст]  /  В.П.  Бездухов,  А.В.  Бездухов.  –  Самара:  Изд-во  СамГПУ,  2000.  –  192с.

2.Гребенюк,  О.С.,  Гребенюк  Т.Б.  Теория  обучения  [текст]:  учебник  для  вузов/  О.С.  Гребенюк,  Т.Б.  Гребенюк  -  М.:  ВЛАДОС  –  ПРЕСС,  2003.-  384с.

3.Каган  М.С.  Философская  теория  ценности.  [Текст]  /  М.  С.  Каган.  -  СПб.  :  Петрополис,  1997.  -  205  с

4.Фомина  С.  В.  Становление  ценностных  ориентаций  подростка  в  учебной  деятельности//  Известия  Самарского  научного  центра  Российской  академии  наук.-  2009.  -  №3.  С.652-656.