СИСТЕМА  РАБОТЫ  НАД  ОШИБКАМИ  ПРИ  ПОДГОТОВКЕ  УЧАЩИХСЯ  К  ЕГЭ  ПО  АНГЛИЙСКОМУ  ЯЗЫКУ

Кунгурова  Галина  Гавриловна

учитель  английского  языка  гимназии  ТюмГУ,  г.  Тюмень

E-mail:  gymnasia.utmn@rambler.ru

Положение  английского  языка  в  мире  как  лидирующего  средства  международного  общения  ставит  задачу  развития  высоких  технологий  в  преподавании  иностранных  языков  и  подготовки  педагогических  кадров.  Однако  при  использовании  даже  самых  передовых  технологий  изучения  иностранного  языка,  учащиеся  при  выполнении  упражнений  и  заданий  будут  допускать  ошибки  самого  разного  характера.  Поэтому  перед  учителем  всегда  вставала  задача  учета  всего  многообразия  возможных  ошибок  и  выбора  средств  их  профилактики  и  исправления.  Такая  работа  должна  быть  системной,  комплексной.  Только  тогда  она  даст  необходимый  результат.  Системность  работы  будет  только  в  том  случае,  если  заниматься  не  только  исправлением  ошибок  после  выполнения  упражнений,  но  и  особое  внимание  уделять  профилактике  наиболее  часто  встречаемых  ошибок  в  письменной  и  устной  речи.

Практический  опыт  подготовки  учащихся  к  ЕГЭ  по  английскому  языку  позволил  нам  сформировать  определенную  систему  работы  над  ошибками.  Предупреждение  и  исправление  ошибок  в  письме  проводится  на  основе  их  классификации,  выделения  конкретных  типов  ошибок  и  изучения  причин  возникновения  каждого  типа.  Такая  работа  состоит  из  следующих  этапов:

1)      исправление  речевых  ошибок  в  тетрадях  учащихся;

2)      классная  работа  над  общими,  типичными  ошибками,  на  тематических  уроках  анализа  проверенных  писем  и  сочинений,  с  целью  подготовки  учащихся  к  самостоятельному  обнаружению  и  устранению  ошибок  определенного  типа;

3)      работа  на  консультациях  и  спецкурсах  над  отдельными  (индивидуальными)  ошибками  (их  обнаружение,  уяснение  и  исправление);

4)      выполнение  стилистических  и  иных  языковых  упражнений,  в  которых  учитываются  возможные  и  наиболее  вероятные  речевые  ошибки;  языковой  анализ  текстов  на  уроках  разговора  и  грамматики,  что  служит  общей  основой  для  конкретной  работы  над  ошибками,  допускаемыми  учениками;

5)      языковые  упражнения  перед  каждым  письмом  и  сочинением  с  целью  подготовки  школьников  к  использованию  лексики  предстоящего  текста,  его  фразеологии,  некоторых  синтаксических  конструкций;

6)      специальное  обучение  школьников  самопроверке  и  самостоятельному  совершенствованию  («редактированию»)  собственного  письма  и  сочинения.

До  недавнего  времени  отсутствие  ошибок  на  перечисленных  выше  языковых  уровнях  считалось  необходимым  и  достаточным  признаком  грамотной  письменной  речи.  Однако  в  настоящее  время  общеевропейские  компетенции  владения  иностранным  языком  подразумевают,  что  учащийся  не  просто  способен  писать  без  орфографических,  лексических  и  грамматических  ошибок,  но  и  умеет  писать  сложные  тексты,  чёткие  и  естественные  в  соответствующем  ситуации  хорошем  стиле. 

Обучение  учащихся  безошибочному  построению  иноязычной  письменной  речи  становится  более  эффективным,  если  в  процессе  обучения  иностранному  языку: 

1)      формировать  осведомлённость  об  особенностях  организации  и  свойствах  иноязычного  письма,  включая  логическую  организацию,  контекст  и  компетенцию; 

2)      учитывать  связи  между  типами  ошибок  в  письменной  речи  и  свойствами  устной  речи;

3)      развивать  стратегию  предупреждения  ошибок,  включая  сличение  с  образцом  иностранного  языка,  а  также  ориентацию  любого  задания  на  интерактивное  речевое  взаимодействие  и  достижение  коммуникативной  и  практической  цели. 

Для  внедрения  в  практику  преподавания  английского  языка  необходимо  использовать  комплекс  упражнений,  нацеленный  на  предупреждение  ошибок  в  письменной  речи,  снабжённый  опорами  в  виде  таблиц,  схем  и  рисунков.  Например,  для  написания  письма  личного  характера  можно  воспользоваться  такими  упражнениями,  как  соотнести  части  письма  с  их  названиями,  из  приведённого  списка  выбрать  фразы  и  обращения,  которые  могут  использоваться  в  личном  письме. 

Изучив  теоретический  материал,  выполняя  практические  задания,  учащиеся  тем  не  менее  допускают  ошибки.  Следует  важный  этап  –  работа  над  ошибками. 

Учащиеся  должны  уметь:

1)  заполнять  аутентичные  бланки,  анкеты;

2)  писать  заявление  о  зачислении  на  учебу,  о  приеме  на  работу;

3)  писать  краткую  /  развернутую  автобиографию;

4)  писать  письмо  личного  характера  с  использованием  правил  речевого  этикета  носителей  языка; 

5)  писать  деловое  письмо,  употребляя  нужную  форму  речевого  этикета;

6)  писать  сочинение  –  мнение  и  сочинение  за  и  против.

Что  же  такое  письменная  речевая  деятельность?  Согласно  Л.С.  Выготскому,  –  это  целенаправленное  и  творческое  совершение  мысли  в  письменном  слове,  а  письменная  речь  –  способ  формирования  и  формулирования  мысли  в  письменных  языковых  знаках  [1,  с.  125].

В  связи  с  введением  ЕГЭ  возрастает  значимость  письменных  заданий,  которые  относятся  к  блоку  «С»,  т.е.  к  заданиям  повышенной  сложности.  По  структуре  ЕГЭ  делится  на  две  части:  устную  (говорение)  и  письменную  (аудирование,  чтение  и  письмо),  где  на  письмо  отводится  60  минут,  т.  е.  третья  часть  всего  времени.  Основными  критериями  оценивания  письменных  заданий  являются:

1)      полнота  выполнения  задания:  содержание  отражает  все  аспекты,  указанные  в  задании;

2)      организация  текста:  высказывание  логично,  текст  разделен  на  абзацы;

3)      наличие  количественных  характеристик,  т.е.  объем  высказывания;

4)      лексика:  используемый  словарный  запас  соответствует  поставленной  задаче;

5)      грамматика:  используются  грамматические  структуры  в  соответствии  с  поставленной  задачей;

6)      орфография  и  пунктуация.

В  разделе  «Письмо»  учащимся  предложено  написать  личное  письмо  объёмом  100-140  слов.  На  выполнение  отводится  20  минут.  Это  –  задание  базового  уровня  с  выделением  требования  к  объему  и  правильности  написания  адреса.  Если  написано  меньше  половины  объема,  то  письмо  не  проверяется.  Если  объем  превышен,  то  оценивается  только  указанный  объем.  Письмо  оценивается  по  двум  критериям:

1)           содержание  и  организация  текста;

2)           лексико-грамматическое  оформление  речи. 

Наиболее  типичными  ошибками  при  выполнении  этого  задания  были  следующие:

1)           неправильное  написание  адреса.  Вместо  своего  указывается  адрес  друга  по  переписке; 

2)           отсутствие  даты  под  адресом;

3)           неправильное  обращение  и  отсутствие  запятой  после  обращения:  Dear  friend!  вместо  Dear  Alice;

4)           отсутствие  благодарности  в  начале  письма;

5)           необоснованность  совета  в  основной  части  письма,  где  должны  быть  раскрыты  все  аспекты,  указанные  в  задании;

6)           отсутствие  упоминания  о  дальнейших  контактах:  Hope  to  hear  from  you  soon;

7)           неправильно  выбранная  завершающая  фраза:  write  soon  вместо  All  the  best,  Best  wishes,  Yours,  и  отсутствие  запятой.  Завершающая  фраза  выби­рается  в  зависимости  от  степени  близости  автора  и  адресата;

8)           обращение,  завершающая  фраза  и  подпись  должны  располагаться  на  отдельной  строке; 

9)           отсутствие  порядка  слов  оценивается  в  0  баллов;

10)      отсутствие  логических  связей  и  деления  на  абзацы;

11)      несоблюдение  норм  вежливости.

Если  задание  С1  (письмо  личного  характера)  относится  к  заданию  базового  уровня,  то  задание  С2  (сочинение  –  мнение  или  сочинение  «за  и  против»)  является  заданием  повышенного  уровня,  предъявляющим  более  высокие  требования  и  к  содержанию  и  к  формату.  Объем  эссе  200-240  слов.  На  выполнение  дается  40  минут.  Если  работа  составляет  меньше  половины  минимального  объема,  то  выставляется  0  баллов,  и  работа  не  проверяется.  Опыт  проверки  части  «С»  ЕГЭ  выпускников  школ  Тюменской  области  показывает,  что  наиболее  типичными  ошибками  являются:

1)      отсутствие  введения;

2)      смешивание  типов  эссе:  вместо  сочинения  –  «за  и  против»  дается  сочинение  –  мнение;

3)      отсутствие  аргументации  и  примеров;

4)      неправильный  вывод.

С  учетом  того,  что  целью  обучения  иностранным  языкам  в  области  письменной  речи  в  средней  школе  является  формирование  коммуникативной  компетенции,  в  основе  которой  лежит  умение  письменно  оформить  и  передать  элементарную  информацию,  в  частности  написать  письмо,  заполнить  анкету  и  т.д.,  мы  рекомендуем  учителям  при  планировании  обучения  включать  написание  писем  и  эссе  в  изучение  каждой  темы,  а  также  использовать  аутентичные  тексты  в  качестве  образца.

Список  литературы:

1.Выготский  Л.С.  Проблемы  развития  психики:  собрание  сочинений  в  6  т.  М.:  Педагогика,  1983.  368  с.