РЕАЛИЗАЦИЯ  МОДЕЛИ  ФОРМИРОВАНИЯ  КУЛЬТУРЫ  ПАТРИОТИЗМА  У  ПЕДАГОГОВ  ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО  ОБРАЗОВАНИЯ

Мониава  Лали  Гурамовна

соискатель  ВГПУ,  директор,  МОУ  ДОД  «Центр  детского  творчества»,  г.  Михайловка  Волгоградской  области

E-mail:  l.moniava@yandex.ru

Реализация  модели  формирования  культуры  патриотизма  педагогов  дополнительного  образования  МОУ  ДОД  «Центр  детского  творчества  г.  Михайловки»  происходила  на  базе  спроектированной  автором  воспитательно-образовательной  деятельности  педагогов  данного  учреждения.

В  экспериментальной  работе,  целью  которой  была  разработка  и  апробация  модели  формирования  культуры  патриотизма  у  педагогов  дополнительного  образования,  участвовали  32  педагога  МОУ  ЦДТ.

Приступая  к  практической  реализации  разработанной  модели  формирования  культуры  патриотизма  педагогов,  мы  исходили  из  необходимости  обеспечить  адекватными  педагогическими  условиями  систему  средств  формирования  культуры  патриотизма  в  воспитательно-образовательном  процессе  учреждения  дополнительного  образования  детей  и  поддержать  формирующиеся  личностные  новообразования  в  структуре  культуры  патриотизма  (совокупность  компетенций,  необходимых  для  осуществления  патриотически  направленной  деятельности).

Экспериментальная  программа  служит  основой  теоретической  модели  процесса  освоения  педагогами  профессионально-педагогических  компетенций  посредством  различного  рода  взаимодействий  между  участниками  воспитательно-образовательного  процесса  учреждения  дополнительного  образования  детей.  Одновременно  с  этим,  стимулируется  активная  и  заинтересованная  позиция  педагогов  в  их  профессиональном  росте  и  осознанная  направленность  на  формирование  своей  мировоззренческой  и  патриотической  позиции  [1,  с.  154].

В  процессуальном  плане  организация  опытно-экспериментальной  работы  по  освоению  педагогами  компетенций,  составляющих  основу  культуры  патриотизма,  специально  структурировалась  нами  в  следующие  этапы:  1  этап  –  когнитивно-смысловой,  2  –  креативно-проектировочный.

Описанные  выше  профессионально-педагогические  компетенции  педагога  дополнительного  образования  формировались  комплексно,  и  мы  условно  выделили  некоторые  из  них  в  качестве  ключевых  на  разных  этапах  формирующего  эксперимента.

Сверхзадачами  на  протяжении  всех  этапов  являлись  подготовка  педагога,  обладающего  профессионально-педагогическими  компетенциями,  позволяющими  эффективно  осуществлять  патриотическое  воспитание  обучающихся  в  учреждении  дополнительного  образования  детей. 

Поэтапная  реализация  опытно-экспериментальной  программы  формирования  культуры  патриотизма  педагога  дополнительного  образования  представляется  в  следующем  виде.

На  когнитивно-смысловом  этапе  осуществлялось  осмысление  педагогами  дополнительного  образования  феномена  патриотизма  в  нормативном  и  социокультурном  аспектах,  становление  патриотического  мировоззрения  и  развитие  внутренней  мотивации  педагога  на  приобретение  знаний  для  постоянного  совершенствования  своего  личностного  роста  и  гражданского  самосознания,  овладение  педагогами  дополнительного  образования  культурными  нормами  и  традициями,  эффективными  способами  организации  патриотического  воспитания,  интеграции  знаний  различных  предметных  областей,  преобразования  развивающейся  социально-культурной  среды.

С  целью  диагностики  результативности  начального  уровня  сформированности  культуры  патриотизма  педагога  дополнительного  образования  применялись  входной  и  итоговый  контроль  ценностно-смысловой  и  социокультурной  компетенций  как  ключевых  в  процессе  формирования  культуры  патриотизма  педагога  на  данном  этапе.

Для  этого  использовался  следующий  инструментарий:  теоретический  анализ  философской,  психолого-педагогической  и  научно-методической  литературы,  изучение  и  обобщение  педагогического  опыта  в  области  патриотического  воспитания,  опрос,  методики  психологической  диагностики,  анкетирование.

Особую  значимость  на  данном  этапе  приобретает  знакомство  педагогов  дополнительного  образования  с  содержанием  таких  понятий,  как:  «патриотизм»,  «культура  патриотизма»,  «профессионально-педагогические  компетенции»,  «патриотическое  воспитание  в  учреждении  дополнительного  образования  детей».

Рассмотренные  выше  понятия  подвергались  анализу  с  точки  зрения  философии,  психологии,  педагогики,  социологии,  с  позиции  различных  направлений,  концепций  и  подходов.  Особо  значимы  в  этом  контексте  традиция  глубокого  мировоззренческого  изучения  проблем  патриотизма,  заложенная  В.  Соловьевым  [5]  и  Н.  Бердяевым  [2],  идея  рассмотрения  патриотизма  Н.О.  Лосским  [4]  и  И.А.  Ильиным  [3],  как  важнейшей  составляющей  нашего  бытия  и  внутренне  присущего  русскому  народу  духовно-нравственного  состояния.

Как  эффективные  формы  организации  процесса  формирования  культуры  патриотизма  у  педагогов  на  когнитивно-смысловом  этапе  применялись  психолого-педагогические  консилиумы,  (обучающие)  инновационно-педагогические  семинары,  «круглый  стол»,  наставничество,  консультирование  (индивидуальное  и  групповое)  по  вопросам  организации  патриотического  воспитания  в  творческом  объединении,  педагогические  тренинги,  посещение  мастер-классов,  творческих  гостиных,  методических  объединений  с  целью  обобщения  передового  педагогического  опыта  патриотического  воспитании.

Представления  о  воспитании  предполагали  специально  организованный  процесс  формирования  личности  обучающегося,  создание  условий  для  его  развития  и  саморазвития,  освоения  им  социального  опыта,  культуры,  ценностей  и  норм  общества.

Так,  педагог  дополнительного  образования  Н.В.  Стаценко  отмечает,  что  патриотизм  –  понятие  многогранное,  но  наиболее  важным  в  понимании  его  сущности  является  уважительное  отношение  к  историческому  прошлому  Родины,  своего  родного  края  и  людям,  создающим  славу  Отечеству.  Педагог  Л.А.  Блинова  сказала  о  том,  что  забота  и  ответственность  за  судьбу  Родины  и  своего  народа,  их  будущее,  укреплению  могущества  и  расцвет  своей  страны  должны  стать  основой  жизнедеятельности  каждого  гражданина.  Мнение  педагога  О.П.  Анисимовой  стало  итогом:  педагог  призван  обеспечить  целенаправленное  формирование  у  обучающихся  активной  гражданской  позиции,  способствовать  всемерному  включению  их  в  решение  наиболее  актуальных  и  значимых  проблем  своего  города,  создавать  условия  для  развития  у  них  государственного  мышления,  привычки  действовать  не  только  в  соответствии  с  личными  интересами,  но  и  национальными  интересами  России.  Некоторые  точки  зрения  педагогов  вызывали  бурные  обуждение  и  споры. 

В  конце  когнитивно-смыслового  периода  и  на  последующих  этапах  формирующего  эксперимента  производилась  дифференциация  педагогов  на  уровневые  группы  на  основе  описанных  ранее  критериев  сформированности  социокультурной  компетенции  у  педагогов  дополнительного  образования  и  соответствующих  им  методик.  Применяемые  на  данном  этапе  консультирование  (индивидуальное  и  групповое)  по  вопросам  организации  патриотического  воспитания  в  творческом  объединении,  педагогические  тренинги,  посещение  мастер-классов,  творческих  гостиных,  методических  объединений  способствовали  обобщению  передового  педагогического  опыта  по  патриотическому  воспитанию  и  достижению  целей  поставленных  на  втором  этапе  эксперимента.  В  результате  у  педагогов  значительно  расширился  диапазон  представлений  и  знаний  о  потенциале  патриотического  воспитания  в  новых  социокультурных  условиях,  что  проявилось  в  способности  применять  и  конструировать  знания  о  дидактических  ресурсах  патриотического  воспитания  и  грамотной  организации  патриотически  ориентированной  деятельности  в  условиях  влияния  новых  идей,  ценностей,  культурных  форм,  стилей,  направлений.

На  креативно-проектировочном  этапе  осуществлялось  определение  последовательности  своих  действий  и  прогнозирование  конечного  результата  в  патриотическом  воспитании  обучающихся,  формирование  творческого  потенциала,  развитие  гибкого,  нестандартного  мышления  педагога  дополнительного  образования  как  необходимых  условий  освоения  проектировочной  и  исследовательской  компетенций.

На  данном  этапе  акцентировалось  внимание  на  формирование  у  педагогов  умений  прогнозировать  стратегические,  тактические  и  оперативные  задачи  патриотического  воспитания,  формирование  у  педагогов  активной  заинтересованности  в  преобразовательной,  продуктивной  деятельности  и  жизнетворчеству,  осознание  необходимости  в  создании  новых  идей  для  творческой  реализации  ребенка  в  процессе  патриотической  деятельности.

Деятельность  педагогов  на  креативно-проектировочном  этапе  предполагала  овладение  следующими  умениями:  анализировать,  давать  оценку,  прогнозировать  и  моделировать  состояния  процесса  патриотического  воспитания  в  творческом  объединении  с  учетом  тенденций  развития  воспитательно-образовательной  деятельности  учреждения  по  патриотическому  воспитанию  в  целом;  определять  и  ставить  текущие  и  перспективные  задачи  патриотического  воспитания;  научно  обосновывать  планирование  патриотически  направленной  деятельности,  определять  последовательность  своих  действий  и  предвидеть  их  результаты  при  достижении  цели,  освоение  и  внедрение  различных  видов  творческой  деятельности  по  патриотическому  воспитанию  в  современных  условиях  альтернативности  культуры;  использование  вариативных  подходов  к  анализу  и  решению  задач  патриотического  воспитания  в  многообразии  педагогических  ситуаций.

Как  эффективные  формы  организации  процесса  формирования  культуры  патриотизма  у  педагогов  на  креативно-проектировочном  этапе  применялось  участие  в  работе  Координационного  совета  по  проектированию  направлений  патриотического  воспитания  обучающихся;  воспроизведение  дидактических  идей  и  внедрение  инновационных  технологий  патриотического  воспитания  в  процессе  подготовки  и  проведения  мероприятий  патриотической  направленности;  выступления  на  научно-практических  конференциях,  участие  в  конкурсах  профессионального  мастерства,  выставках  дидактического  и  методического  материалов,  разработка  и  защита  авторских  программ  дополнительного  образования  по  патриотическому  воспитанию,  участие  в  работе  научно-методического  совета,  систематизация  методических  наработок,  их  презентация  и  публикация,  обучение  в  аспирантуре.

Большой  интерес  на  этом  этапе  вызывает  предоставление  педагогам  возможности  самим  конструировать  инновационные  формы  патриотического  воспитания,  измерять  их  результативность,  вносить  коррективы,  используя  знания  творческой  педагогической  деятельности. 

Такой  подход  позволяет  педагогам  самостоятельно  и  довольно  успешно  организовывать  мероприятия  патриотической  направленности,  проводимых  с  привлечением  представителей  ТОСов,  Городского  Совета  ветеранов,  Военного  комиссариата,  краеведческого  музея,  Городского  Выставочного  зала.  Включение  в  воспитательную  систему  работы  таких  мероприятий  как  «День  артиллерии»,  «Мы-граждане  России»,  «Урок  мужества»,  «С  русским  воином  через  века»,  День  Победы,  Декады  воинской  славы  к  памятным  датам,  приглашение  ветеранов  на  концерты,  праздники,  конкурсы,  акции  «Подарок  ветерану»  оказало  большое  влияние  на  развитие  внутренней  готовности  педагога  применять  современные  технологии,  находить  нетрадиционные  способы  решения  проблем,  формирование  его  творческой  неординарности,  организаторских  и  коммуникативных  умений,  сделало  воспитательно-образовательный  процесс  более  увлекательным  и  интересным.

С  целью  диагностики  динамики  проявления  педагогами  культуры  патриотизма  применялись  входной  и  итоговый  контроль,  самоконтроль  и  самодиагностика  уровня  сформированности  у  педагогов  проектировочной  исследовательской  компетенций  как  ключевых  на  данном  этапе  в  процессе  формирования  культуры  патриотизма.  Осуществлялся  совместный  с  администрацией  учреждения  дополнительного  образования  детей  поиск  эффективных  путей  индивидуальной  коррекции  и  дифференцированной  поддержки  в  освоении  профессионально-педагогических  компетенций  патриотического  воспитания. 

По  окончании  второго  этапа  повысилось  количество  педагогов,  включенных  в  инновационные  процессы,  готовых  самостоятельно  осваивать  и  получать  системы  новых  знаний  по  патриотическому  воспитанию.  Применяемые  на  данном  этапе  участие  в  работе  научно-методического  совета,  разработка  и  защита  авторских  образовательных  программ,  систематизация  методических  наработок,  их  презентация  и  публикация  способствовали  значительному  повышению  качества  представленных  педагогами  разработок,  актуализации  и  умелому  применению  знаний  при  решении  задач  патриотического  воспитания,  развитию  самостоятельности  суждений,  умения  отстаивать  свои  позиции,  грамотного  использования  в  профессиональной  деятельности  методик  диагностики. 

Список  литературы:

1.Интегративно-деятельностный  подход  в  подготовке  студентов  к  патриотическому  воспитанию  учащихся:  в  пед.  вузе  /  Н.В.  Ипполитова  //  Я.А.  Коменский  и  современное  образование:  проблемы,  поиски,  решения.  Челябинск,  1998.  С.  154-164.

2.Бердяев  Н.А.  Судьба  человека  в  современном  мире.  М.:  Новый  мир,  1990.  №1.

3.Ильин  И.А.  Путь  к  очевидности.  М.:  Республика,  1993.  431  с.  (Мыслители  XX  века).

4.Лосский  Н.О.  Характер  русского  народа.  М.:  Ключ,  1990.  Кн.  1.  62  с.

5.Соловьев  В.  Спор  о  справедливости.  М.,  1999.  190  с.