ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ  СТРАТЕГИИ  ШКОЛЬНИКОВ  В  МОДЕЛИ  ЛИЧНОСТНО  –  ОРИЕНТИРОВАННОГО  ОБРАЗОВАНИЯ

Кальчук  Валентина  Ивановна

заместитель  директора  по  учебно-воспитательной  работе  МОУ  для  детей  дошкольного  и  младшего  школьного  возраста  «Начальная  школа  –  детский  сад  №106  «Ёлочка»,  г.  Астрахань

E-mail:  marinka_malinka2005@rambler.ru

Одна  из  приоритетных  идей  образования  в  последние  годы  -  идея  формирования  ключевых  компетенций,  системы  формализованных  критериев,  характеризующих  не  просто  умения,  а  умения,  проявляемые  в  конкретных  жизненных  ситуациях.  Общеобразовательная  школа  формирует  целостную  систему  универсальных  знаний,  умений  и  навыков,  а  также  самостоятельную  деятельность  и  личную  ответственность  обучающихся,  ключевые  компетентности,  определяющие  современное  качество  образования.  Быть  компетентным  -  значит  уметь  мобилизовать  в  данной  ситуации  имеющиеся  знания  и  опыт,  быть  успешным  в  нестандартной  ситуации,  уметь  эффективно  действовать  в  ситуации  проблемы.  Непроявленная  компетенция  рискует  как  остаться  скрытой  возможностью.  Приобретение  компетенций  базируется  на  опыте  и  деятельности  обучающегося  [4,  с.  2].

Поэтому  при  обучении  школьников  необходимо  использовать  принципы  личностно-ориентированного  образования,  именно  в  этом  случае  в  процессе  организации  обучения  удастся  достичь  существенно  иных  результатов  личностного  развития  обучающихся.

По  мнению  А.А.  Плигина,  личностно-ориентированное  образование  -  такой  тип  образовательного  процесса,  в  котором  личность  ученика  и  личность  учителя  выступают  как  его  субъекты;  целью  образования  является  развитие  личности  ребёнка,  его  индивидуальности  и  неповторимости;  в  процессе  обучения  учитываются  ценностные  ориентации  ребёнка  и  структура  его  убеждений,  на  основе  которых  формируется  его  «внутренняя  модель  мира»,  при  этом  процессы  обучения  и  учения  взаимно  согласовываются  с  учётом  механизмов  познания,  особенностей  познавательных  стратегий  учащихся,  а  отношения  учитель-ученик  построены  на  принципах  сотрудничества  и  свободы  выбора  [5,  с.  18].

Личностно-ориентированное  образование  отличается  от  других  существующих  моделей  и  педагогических  систем,  в  первую  очередь,  тем,  что  предоставляет  ребёнку  большую  свободу  выбора  в  процессе  познания.  В  её  рамках  не  ученик  подстраивается  под  цели  педагога,  способы  его  мышления,  сложившийся  обучающий  стиль,  а,  наоборот,  учитель  с  помощью  разнообразных  технологий  согласует  свои  приёмы  и  методы  работы  с  познавательными  интересами,  стратегиями  и  стилем  ребёнка.  Данная  модель  предполагает  изучение,  учёт  и  развитие  внутрисубъектных  новообразований  ученика.

В  отечественной  педагогике  и  педагогической  психологии  дидактика  исторически  строилась  на  основе  разработок  Л.С.  Выготского,  базировавшихся  на  идее  передаче  культурного  опыта  по  принципу  «внешнее  во  внутреннее».  Реализация  данного  подхода  в  педагогике  и  являлась  основой  для  субъект-объектных  отношений,  где  ученик  получает,  а  учитель  активно  передаёт  знания  и  опыт.  При  этом  ученик  должен  был  адаптироваться  к  формам,  методам,  способам  и  приёмам  работы  учителя  [1,  с.  214].

С.Л.  Рубинштейн  в  своей  работе  «Бытие  и  сознание»  предлагает  иной  подход  к  организации  процесса  познания  –  «внешнее  через  внутреннее»  –  что,  с  нашей  точки  зрения,  означает  принципиально  иную  организацию  обучения:  создание  условий,  в  которых  ученик  может  выбирать  собственный  способ  познания  в  соответствии  со  своими  особенностями,  личностными  смыслами,  познавательными  и  когнитивными  предпочтениями  [8,  с.  98].

Говоря  о  личностно-ориентированной  модели  образования,  особое  внимание  следует  уделить  разработке  познавательной  самостоятельности  и  изучению  познавательных  стратегий  учащихся,  благодаря  которым  ученик  достигает  высоких  результатов  в  обучении  и  развитии,  а  также  моделированию  соответствующих  образовательных  технологий  на  их  основе.

Познавательная  самостоятельность  -  организуемое  самим  обучаемым  познание  в  выборе  элементов  познаваемого  содержания  или  их  последовательности,  отборе  способов  познания,  определении  темпа  скорости  своего  продвижения,  решения  о  времени  и  месте  реализации  познавательной  деятельности  [2,  с.  8].

Средством  формирования  познавательной  самостоятельности  является  целенаправленное  развитие  познавательных  стратегий  школьников. 

Развитие  познавательных  стратегий  нацелено  на  формирование  познавательного  опыта  школьников,  который  позволяет  ученику  самостоятельно  решать  не  только  учебные  задачи,  но  и  любые  жизненные  проблемы.  Накопление  познавательного  опыта  происходит  в  процессе  овладения  основными  компонентами  содержания  образования:  педагогически  адаптированных  систем  знаний,  навыков  и  умений,  опыта  творческой  деятельности  и  опыта  эмоционально-волевого  отношения,  усвоение  которой  призвано  обеспечить  формирование  всесторонне  развитой  личности,  подготовленной  к  воспроизведению  (сохранению)  и  развитию  материальной  и  духовной  культуры  общества  [3,  с.  136]. 

Средством  формирования  познавательного  опыта  является  познавательная  стратегия,  которая  с  одной  стороны  позволяет  выявить  индивидуальный  познавательный  маршрут  ученика,  а  с  другой  обеспечить  интеллектуальное  развитие. 

А.А.  Плигин  дает  два  определения  понятию  «познавательная  стратегия»:  общее  и  структурное. 

Познавательной  стратегией  мы  называем  индивидуальную  взаимосвязь  мыслительных  операций  и  действий,  направленных  на  реализацию  результата  в  познавательной  (учебной)  деятельности.  Под  познавательной  стратегией  мы  понимаем  комплексную  динамическую  организацию  познавательных  процессов,  которая  относительно  познавательной  деятельности  раскрывает  взаимосвязи  следующих  компонентов:  репрезентация  цели  и  критерии  ее  достижения,  операции  по  достижению  результата,  коррекция  процесса  деятельности,  фиксация  получаемого  результата  [7].

Стратегия  -  искусство  руководить  действиями  какого-нибудь  коллектива  для  достижения  общих,  главных  целей  в  его  борьбе  с  противником.  Познавательная  стратегия  служит  для  познания  собственных  действий  для  достижения  конкретной  цели. 

Состав  познавательных  стратегий  определяется  структурой  и  компонентами  целенаправленной  познавательной  деятельности:  представление  цели,  мотивация,  критерии  достижения  цели,  основные  операции  и  действия,  направленные  на  реализацию  цели,  последовательность  операций  и  действий,  контроль  за  исполнением  операций  и  получение  промежуточного  результата,  коррекция  стадии  операции  или  представления  цели,  критерии  прекращения  процесса  деятельности,  фиксация  результата  деятельности.

Записывая  стратегию,  ученик  специфически  задействует  познавательные  процессы:  восприятие,  память,  представление,  мышление,  организуя  свою  деятельность.  Все  это  способствует  созданию  условий  развития  познавательной  самостоятельности  школьников  в  обучении.  А.А.  Плигин  утверждает,  что  познавательные  стратегии  можно  условно  разделить  на  пять  групп:  по  уровню  детализации  задействованных  элементов  опыта,  по  областям  человеческой  деятельности,  специфичности  элементов  стратегии,  успешности  деятельности,  по  количеству  субъектов  деятельности. 

Развитие  познавательной  самостоятельности  проявляется  во  внутреннем  переходе  школьника  от  индивидуальной  к  универсальной,  от  неэффективной  к  эффективной,  от  индивидуальной  к  социальной  стратегиям,  которые  будут  для  него  личностно  значимыми.

Главным  достоинством  познавательных  стратегий  является  то,  что  они  позволяют  развивать  способность  учеников  к  обучению  в  целом,  приводят  обучающихся  к  самоорганизации,  самообучению  и  саморазвитию.  А  учитель  не  просто  направляет  учеников,  а  помогает  им  управлять  качеством  собственного  обучения  [6]. 

Список  литературы:

1.Выготский  JI.C.  Педагогическая  психология:  учеб.  пособие.  М.:  ACT:  Астрель:  Люкс,  2005.  671  с.

2.Гузеев  В.В.  Познавательная  самостоятельность  учащихся  и  развитие  образовательной  технологии.  М.:  НИИ  школьных  технологий,  2004.  24  с.

3.Краевский  В.В.  Дидактика  средней  школы:  учеб.  пособие  М.:  Просвещение,  1982.  319  с.

4.Ободовская  И.В.  Исследование  познавательных  стратегий  школьников  на  уроках  математики  с  целью  формирования  базовых  компетенций  учеников  //  Развитие  познавательных  стратегий  школьников:  теоретические  основы  и  практика.  №5.

5.Плигин  А.А.  Личностно  ориентированное  образование:  история  и  практика:  монография  /  А.А.  Плигин.  М.:  КСП+,  2003.  432  с.

6.Плигин  А.А.  Развитие  познавательных  стратегий  школьников:  теоретические  основы  и  практика.  М:  ЮОУ  ДО  г.Москвы,  2005.  113  с.

7.Плигин  А.А.  Разработка  психодидактики  и  целенаправленное  развитие  познавательных  стратегий  школьников  //  Мир  психологии.  2007.  №4.8.Рубинштейн  C.JI.  Бытие  и  сознание.  Человек  и  мир.  СПб.:  Питер,  2003.  512  с.