ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ДЕТСКОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

Крохмаль Елена Вячеславовна

преподаватель КубГУ, г. Краснодар

E-mail: muuzzaa@mail.ru

Рослякова Надежда Ивановна

д-р пед. наук, профессор, академик КубГУ, г. Краснодар

E-mail:roslykowa@list.ru

В настоящее время перед современной школой стоят исключительно важные, требующие неотложных радикальных решений задачи, связанные с широкой демократизацией воспита­тельного процесса, поисками различных форм самоуправления, поддержкой творческой инициативы педагогов и учащихся, с острой необходимостью реальных перемен в воспитании и обучении детей и молодежи. Стоящие перед сферой народного образования актуальные задачи и способы их решения требуют диалектического учета опыта мировой педагогической практики и науки в целом [4].

Социально-культурная деятельность — это система идей и представлений, отражающая цели и функции государственной социальной политики в области культуры и досуга, определяющая пути, методы и средства их реализации в условиях развернувшихся в российском обществе процессов [3].

Велением времени, современная общеобразовательная школа призвана решать три основополагающие для общества и личности задачи:

·способствовать интеграции молодежи в социокультурную жизнь общества и формировать личность;

·давать базовые знания для безболезненного перехода молодежи к трудовой деятельности или профессиональному самоопределению;

·обеспечивать профессиональную ориентацию.

Школа как открытая социальная система сочетает в себе следующие действия:

1.Расширяет социальные контакты с семьями учащихся.

2.Осуществляет взаимодействие с учреждениями дополни­тельного образования, культуры, спорта и другими структурами.

3.Укрепляет педагогические связи коллегами различных центров развития ребенка.

4.Расширяет граница своей деятельности за пределами школьного здания, по средствам вынесение уроков, внеурочных занятий за пределы школы.

Все эти, вышеперечисленные действия, позволяют участникам образовательного процесса получить необходимую информацию о интересующем их вопросе, расширить круг единомышленников, закрепить на практике полученные в школе знания и углубить их, придать публичности свои достижения в различных видах социокультурной деятельности, объединить усилия по достижению качества осуществляемой деятельности и т. д.

Людям всегда было свойственно стремление к объединению. Различные объединения людей с общими взглядами на природу, искусство, с общим типом поведения известны с глубокой древности. Об этом свидетельствуют философские школы античности, рыцарские ордена, литературные и художественные школы средневековья, клубы нового времени и т. д.

Ахиезер А., Боханов А. Н.,Зырянов П. Н., Киселева Т. Т., Красильников Ю. Д., Леонтьев А. Н., Литвак Р., Лозовая О. Н., Мамбеков Е. Б., Милов Л.В., Ярошенко Н. Н. и другие исследователи в своих трудах указывали следующие исторические факты.

В первой четверти XVIII века России всеобъемлющий характер приобретают преобразования внесшие массу перемен в содержание быта и досуга различных сословий. Именно в это период возникли необходимые предпосылки для внешкольного образования, организованного досуга народных масс.

Данный период ознаменован и тем, что именно в это время реформируется первая славянская азбука, создается новый гражданский алфавит, выпускается светская развлекательная, познавательная и научная литература.

XVII век. Происходит раскол русской православной церкви, который повлиял на процесс «обмирщения» культуры.

XVIII век. Имеет место попытка создания системы народного просвещения; рождаются планы обновления России, проекты воспитания юношества, создания «новой породы людей». Идеи философов-гуманистов эпохи Возрождения, европейских просве­тителей находят свое развитие и применение. Русские школы этого периода находились под эгидой государства и церкви, которые выступали в качестве заказчика, заинтересованного в воспитании не «гармоничных» людей, а грамотных и богобоязненных прихожан. В этот период более закрепляются традиционные досуговые формы общения и организации клубного типа и в среде русского дворянства; проявляется специфика досуга городского «работного» люда, общественных досуговых форм у детей, подростков, семей.

В то же время широко культивируются европейские формы досуга. По инициативе Петра I практикуется проведение ассамблей, балов, маскарадов; открывается Московское благородное дворянское собрание. Велика роль царя в появлении новых объединений: возникновение дворянских клубов, салонов и др.

Во второй половине XVIII века культурно-просветительская деятельность сформировавшейся к тому времени русской интеллигенции коснулась и других слоев населении и сторон жизни: появляются первые клубные общности, организации клубного типа и клубы, формируются основные направления их деятельности.

В 1770 году в Петербурге, а затем через два года в Москве появились первые Английские клубы, в число членов которых могли входить только потомственные дворяне. Эти клубы ставили своей задачей организацию отдыха, общения, развлечения для представителей дворянских кругов.

В конце XVIII века в Москве и других крупных городах России начали распространяться сословно-профессиональные и внесословные клубы и клубные учреждения, объединявшие более широкие, чем представителей конкретного сословия, слои горожан [10].

Начало нового столетия в исторической науке ассоциируется с интенсивным преодолением сословной узости и ограниченности в воспитании и образовании: было, положено начало женскому образованию.

Новая волна культурно-просветительской деятельности русской интеллигенции связана с дворянским периодом освободительного движения, на которое огромное влияние оказали социокультурные, просветительские идеи и деятельность декабристов.

1818 г. Создан «Союз благоденствия» — довольно крупная организация, насчитывавшая около 200 человек. Ее состав по-прежнему оставался преимущественно дворянским. Большое значение этот «Союз» придавал гуманистическому воспитанию юношества. Его члены, имевшие поместья, должны были открывать школы для крестьян, активно участвовать в общественной жизни, в деятельности легальных научных, просветительных и литературных обществ.

Поражение декабристов и усиление полицейско-репрессивной политики правительства не привели к спаду общественного движения. Напротив, оно еще более оживилось.

Центрами развития общественной мысли стали различные петербургские и московские салоны (домашние собрания единомыш­ленников), кружки офицеров и чиновников, высшие учебные заведения (в первую очередь. Московский университет), литературные журналы: «Москвитянин», «Вестник Европы», «Отечественные записки», «Современник» и другие.

Острая необходимость в сведении вместе единомышленников возникла у интеллигенции того времени. Она нуждалась в учреждении, которое позволило бы им делиться мыслями и завязать дружеские отношения на основе общих убеждений.

История зарождения и развития общедоступных клубных учреждений свидетельствует о том, что они возникли во второй половине XIX века как общественные просветительские учреждения.

Известен целый ряд форм таких учреждений, которые по своей природе выполняли функции общественного клуба или объединения клубного типа. Это комитеты грамотности, общества содействия народному образованию, общества поощрения образования, общества распространения технических знаний, общества разумных развлечений, попечительства народной трезвости, общества врачей, краеведов, театральных и литературных деятелей.

Новый этап в общественном движении России начинается в 1830‑х годах, когда в Москве возникают кружки А.И. Герцена и Н.В. Станкевича. Внешне они имели вид литературно-философских объединений, играли важную практическую роль в идейной жизни империи.

В 1923 году появилось добровольное общество «Друг детей», которое работало под руководством детской комиссии возглавлявшейся Ф.Э. Дзержинским.

Деятельность общества, проходившая под лозунгом «Все на помощь детям!», прекратилось в начале 30-х годов, когда было в основном покончено с детской беспризорностью и бездомностью.

В 1922 году была создана Международная организация помощи борцам революции (МОПР) —прообраз советского фонда мира, сформировавшегося в 1961 году.

В послереволюционный период возникли благоприятные условия и для создания ряда новых художественных объединений. Среди музыкальных организаций и групп, образовавшихся в двадцатых годах, следует, прежде всего, отметить Ассоциацию современной музыки, в которую входили А. Александров, Д. Шостакович, Н. Мясковский и другие.

В 1923 году была организована Российская Ассоциация пролетарских музыкантов (РАПМ), в 1925 году —Производственный коллектив студентов-композиторов Московской консерватории («ПРОКОЛЛ») и ряд других.

В Советском Союзе существовали и массовые самостоятельные от тоталитарных институтов неформальные организации. Они взаимодействовали с властью, но в своих действиях руководство­вались собственной логикой.

Это явление можно охарактеризовать как неформальные движения — субкультуры, объединенные общим делом — социальным творчеством, созданием новых, «неофициальных», непривычных форм жизни, гражданской активностью, которая не была ограничена формальными рамками, лояльностью (нелояльностью) к режиму.

Наиболее крупными движениями 60‑70-х гг. были «зеленые» (Дружины охраны природы), различные культурные и педагогические инициативы (включая художественный и литературный андеграунд, рок-движение, КСП, коммунаров, учителей-новаторов).

Распад СССР начала 90-х гг. привели к существенным изменениям и в структуре гражданского общества. Оно профессиона­лизировалось, заметно потеряло в численности, а в начале XXI века —и во влиянии. Под давлением социальных трудностей старое поле неформальных движений фактически распалось [1].

К сожалению, в настоящее время, социокультурный потенциал детских организаций не вполне востребован современным обществом. Родители, учителя, депутаты в спорах о будущем детей начинают рассматривать общественные организации, объединения, клубы, ассоциации как школу лучших человеческих качеств, но не все они поддерживают эту деятельности на практике.

В настоящее время о деятельности детских организаций в сельской местности информируют информационные порталы, телепередачи, газетные статьи, издаются практические и научные пособия, но несмотря на информированность общества это не в каждой школе можно наблюдать наличие детских организаций.

В условиях Краснодарского края функционируют многие годы масса разнообразных организаций, например: Благотворительная общественная организация Краснодарского краевого комитета солдатских матерей, Краснодарское краевое общественное объединение «Защита», Краснодарская краевая организация выпускников российских вузов, Краснодарская региональная общественная организация «Кавказское культурно-экономическое содружество», Краснодарская краевая общественная организация «Комитет по защите прав человека и вкладов», Краснодарское краевое молодежное общественное объединение «Восхождение», региональное отделение Общероссийской общественной организации «Молодежное Единство», Краснодарская краевая общественная организация «Гильдия журналистов и специалистов PR», Краснодарская краевая общественная организация «В XXI век без наркотиков», Краснодарская краевая общественная организация «Молодежная лига развития национальных культур Кубани», Краснодарская краевая детская общественная организация «Детское военно-патриотическое объединение «Разведчик», Краснодарская краевая общественная организация «Центр национальных культур», Краснодарская городская общественная организация «Кубанский союз молодежи», «Патриоты Кубани», «Пионеры Кубани», детские общественные объединения для младших школьников «Кубанский колосок» и др.

Деятельность департамента молодежной политики Краснодар­ского края — его миссия — направлена на формирование положительного имиджа успешного молодого человека в возрасте от 14 до 30 лет — главной составляющей устойчивого и динамичного развития Кубани. Стратегическая цель департамента молодежной политики Краснодарского края — развитие и реализация потенциала молодежи в интересах Кубани — определяется Программой социально-экономического развития Краснодарского края до 2012 года и заключаются в повышении качества жизни населения края, включая увеличение реальных денежных доходов населения, формирование благоприятной социальной среды, обеспечивающей всестороннее развитие личности, а также создание платформы для реализации Стратегии развития социально-экономического развития Краснодар­ского края до 2020 года.

Цели государственной молодежной политики в Краснодарском крае определяются направленностью на социальное, культурное, духовно-нравственное и физическое развитие молодежи, ее благополучие, а также стремлением к использованию потенциала молодежи в интересах государства и общества.

Основными целями и приоритетами развития молодежной политики в Краснодарском крае являются:

·гражданское и патриотическое воспитание, творческое и интеллектуальное развитие молодых граждан;

·формирование здорового образа жизни;

·содействие решению социально-экономических проблем, организации трудового воспитания, профессионального самоопределения и занятости молодежи;

·организационное, методическое и кадровое обеспечение государственной молодежной политики;

·информационное обеспечение государственной молодежной политики;

·обеспечение работы координаторов работы с молодежью в муниципальных образованиях Краснодарского края.

Государственная молодежная политика в Краснодарском крае осуществляется в соответствии с основными направлениями государственной молодежной политики в Российской Федерации и строится на основе принципов:

·обеспечения прав и свобод молодых граждан, гарантированных Конституцией Российской Федерации;

· признания интересов и потребностей молодежи как особой социальной группы и сбалансированности ее законных интересов и прав с интересами и правами других социальных групп и общества в целом;

·создания экономических, социальных, правовых условий для духовно-нравственного, физического развития, профессиональной подготовки молодежи и реализации способностей молодых граждан;

·привлечения молодых граждан к непосредственному участию в общественно-политической жизни края, формированию государственной молодежной политики и реализации соответст­вующих программ, касающихся решения молодежных проблем, а также проблем социального и экономического развития края;

·поддержки социально значимых инициатив молодых граждан, молодежных и детских общественных объединений;

·обеспечения преемственности поколений в процессе духовно-нравственного, гражданско-патриотического и физического воспитания молодежи;

·системности и комплексности в решении молодежных проблем;

·координации деятельности всех государственных органов с социальными институтами, участвующими в реализации государственной молодежной политики.

Неорганизованность, «бесхозность» молодого поколения во «времена застоя» позволила «омолодить» алкоголизм и наркоманию, токсикоманию и суицид, проституцию и бродяжничество не только в России, но и в Краснодарском крае.

Как показывают последние статистические данные, средний возраст начала употребления алкоголя среди мальчиков снизился до 12,5 лет, среди девочек до — 12,9 лет; возраст приобщения к токсико-наркотическим веществам снизился до 14,2 лет среди мальчиков и до 14,9 среди девочек.

Данный факт подтверждают исследования, проведённые в Московском государственном психолого-педагогическом институте еще в 2003 году. Респондентами являлись школьники (13—17 лет) трех регионов: г. Москва, Республика Татарстан и Ивановская область. Диагностика проводилась по специальной анкете (адаптированной к российской популяции) Youth Risk Behavior Surveillance System (YRBS), (Система прогнозирования поведения молодёжи в критических ситуациях), которая была создана с целью просмотра распространенности и динамики поведенческих рисков, опасных для здоровья.

Среди подростков этих трех исследованных регионах выявлены общие закономерности распространенности поведенческих рисков, опасных для здоровья. Исследования показали, что наиболее распространены употребление алкоголя и курение сигарет. Во всех трех регионах РФ существует достоверная положительная связь между употреблением алкоголя и курением (как однократным, так и регулярным). А, с возрастом увеличивается число подростков, пробовавших и регулярно употребляющих психотропные вещества, имевших хотя бы один половой контакт, растет количество беременных.

Исследования показывают динамику развития отклоняющегося поведения в среднем, старшем школьном и студенческом возрасте, которое зарождается в начальной школе. Поэтому перед учителями начальных классов, специалистами школы стоят серьёзные задачи: предотвратить развитие отклоняющегося поведения в младшем школьном возрасте, проводить своевременную и компетентную профилактическую и коррекционную работу, пропагандировать нормативное поведение.

В 2003—2009 году, нами проводилась подобная диагностическая работа. Респондентами были учащиеся начальных классов средних общеобразовательных школ города Краснодара (1434респондентов) и Краснодарского края (1478 респондентов). А также в эксперименте принимали участия учителя начальных классов (240 респондентов), учителя старших классов и классные руководителей, учащихся среднего звена (241 респондент), школьная администрация (240 респондентов), родители анкетируемых учащихся (1080 респондентов).

Диагностическая работа проводилась по линии Государственного образовательного учреждения Краснодарского края Краснодарского краевого института дополнительного профессионального педагоги­ческого образования. Диагностическим материалом послужили авторизированные анкеты М.И. Рожкова.

Результаты диагностики были следующие:

1.    Школьников волнует проблема отклоняющегося поведения, они сталкиваются с ненормативными действиями своих сверстников, некоторые сами являются носителями разнообразных форм отклонений.

2.Учащиеся могут выделять причины возникновения отклонений, в поведении основываясь в большинстве случаев на информацию, полученную из СМИ, собственных наблюдений и мнений родителей.

3.Примерно 10% школьников отмечают, что в целях личной безопасности они носят при себе оружие для самообороны (кастет, нож, газовый баллончик и т. п.).

4.Примерно одна треть респондентов признаётся, что участвовали в драках, некоторые получали травмы и были вынуждены обратиться за медицинской помощью к врачу.

5.Примерно 25% опрошенных отметили, что у них возникали мысли о совершении самоубийства, некоторые планировали и предпринимали попытки к его свершению.

6.Примерно треть респондентов среднего и старшего школьного возраста отметили, что имели половые контакты, при этом около 10% указали, что были беременны или от них беременели.

7.Примерно 80% школьников средних и старших классов отметили, что владеют знаниями о венерических заболеваниях.

8.Около 20% респондентов пробовали психотропные вещества, а около 7% их регулярно употребляют.

9.Респонденты по-разному отмечают тех, кто окажет помощь в сложных ситуациях. Наибольшее количество опрошенных отметило, что это их родители и медицинские работники. Многие ребята не желали бы делиться своими проблемами и решили бы все трудности самостоятельно. Небольшая часть респондентов указала, что обратилась бы за помощью к психологу, социальному педагогу, инспектору по охране прав детства.

Анализ диагностических работ учителей и администрации школ города Краснодара и Краснодарского края показал следующие результаты.

По мнению анкетируемых, проблема отклоняющегося поведения школьников в настоящее время наиболее актуализировалась. Исследования показали, что:

·существуют школы, работающие по проблемам организации социально-культурной деятельности учащихся, социализации учащихся;

·в отдельных общеобразовательных учреждениях города и края эффективно функционируют социальные службы, которые не только проводят профилактическую и коррекционную работу с учащимися, но и обучают педагогические коллективы и родительскую общественность методикам предупреждения отклонений в поведении школьников;

·ряд отделов образования, департамент Краснодарского края проводят целенаправленные мероприятия для упразднения этой проблемы.

·коллеги определить причины возникновения отклоняю­щегося поведения и динамику его форм;

·ведут индивидуальную и групповую работу по предупреждению развития отклонений в поведении учащихся;

·организовывают и проводят индивидуальные и групповые встречи и беседы с родителями по данной проблеме.

Они также обозначили, что трудности в работе с детьми по предупреждению отклонений в поведении, это:

·слабая материально техническая база школы;

·отсутствие специальных центров, которые могли бы оказывать педагогам, учащимся и родителям необходимую педагоги­ческую, психологическую, медицинскую, юридическую помощь;

·отсутствие специальной методической литературы;

·отсутствие в средних общеобразовательных школах психологов, социальных и коррекционных педагогов [5].

Имеющийся педагогический опыт, диагностическая работа и ее результаты указали на то, что современных детей объединяет желание быть значимыми для себя и полезными для других, они нуждаются в заботе, понимании и внимании общества. В нынешних условиях формирование личности, которая сама может программировать и организовывать свою жизнь, быть полноценной частью российского общества, возможно только в самостоятельной, социально значимой деятельности

Данная деятельность может быть реализована в рамках различных детско-юношеских организаций, общественных объедине­ний, которые могут в достаточной мере помочь детям найти приложение своих сил и возможностей, реализовать свои интересы, стать успешными в жизни.

Работа по формированию высокого уровня социокультурной воспитанности школьников, как показала наша научно-исследовательская деятельность, возможна по двум основным взаимосвязанным направлениям:

1.Обеспечение образовательных учреждений г. Краснодара и Краснодарского края информацией о нормативном поведении, необходимости его формирования, и об условиях его формирования.

2.Создание: нового типа развивающей среды, содействующей обогащению нормативного поведения, росту творческого потенциала, формированию готовности к социально-культурным действиям; специально организованных условий в рамках детских, подростковых, молодежных объединений.

Отсюда и вытекает целесообразность создания детской общественной организации, которой можно поручить действия, способствующие формированию и развитию социокультурных качеств личности.

В условиях двух сельских школ Краснодарского края нами были созданы две детские организации, которые на первых порах своего существования показали степень удовлетворенности учащихся своим пребыванием в ней.

Детская организация позволила участникам эксперимента реализовать следующие психолого-педагогические функции:

·реализацию естественных потребностей подростков в деятельности, общении, познании, самоутверждении;

·ориентацию детей в системе нравственных, социальных и политических ценностей;

·формирование чувства защищенности, эмоционального комфорта, т. е. психологическую защиту членов организации;

·реализацию интересов в различных видах деятельности, развитие способности взаимодействия в коллективе.

Опыт функционирования детской организации, также указал на необходимость участия в них взрослых.

Останавливаться на достигнутом мы не планируем. В условиях Кубанского государственного университета работает активно научное студенческое общество, которое мы координируем, оно продолжает изучать данную тематику и оказывать посильную методическую всем тем, кто ищет ответы на вопросы в данной области организации социокультурной деятельности учащейся молодежи.

Список литературы:

1.Ахиезер А. Социально-культурные проблемы развития России: Философский аспект. — М., 1992.

2.Киселева Т. Т., Красильников Ю.Д. Основы социально-культурной деятельности: Уч. пособие. — М.: МГУК, 1995.

3.Красильников Ю. Д. Методика социально-культурного проектирования: Уч.пособие. — М.: МГУК, 1993.

4.Крохмаль Е. В., Малиночка Э. Г. Социализация учащихся средствами детской организации: Науч. изд-е. /Е.В. Крохмаль, Э.Г. Малиночка. — Краснодар: КубГУ, 2005. — 32 с.

5.Крохмаль Е. В., Рослякова Н. И., Социально-культурная деятельность как средство предупреждения развития отклонений в поведении учащихся сельской школы / Е. В. Крохмаль, Н. И. Рослякова // Отклоняющееся поведение человека с современном мире: проблемы и решения: материалы II Международной заочной научно-практической конференции г. Владимир, 12 мая 2011 г. — С 421-434.

6.Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. Изд. 2. — М.: Политиздат, 1977. — 344 с.

7.Литвак Р. Детское общественное объединение как фактор социализации ребенка // Социальная педагогика, № 1, 2003. — С. 46 — 51.

8.Лозовая О. Н. Воспитание культуры общения в коллективе старшеклассников профильной школы: Автореф. дисс. … канд. пед. наук. — Ставрополь, 2005. — 22 с

9.Мамбеков Е. Б. Организация досуга во Франции: анимационная модель: Дис... к.п.н. — СПбГИК, 1992.

10.Милов Л. В., Зырянов П. Н., Боханов А.Н. История России с начала XVIII до конца XIX века. — М.: «Изд-во АСТ-ЛТД», 1998. — С. 205.

11.Ярошенко Н. Н. Педагогические парадигмы социально-культурной деятельности: Уч.пособие. — М., 2004.