Подготовка лингвистически одарённых старшеклассников к языковым конкурсам и олимпиадам

Тетина Светлана Владимировна

ст. преподаватель ГБОУ ДПО ЧИППКРО, г. Челябинск

E-mail: svtetina@mail.ru

Современный учитель не учит всех, он учит каждого

Отличительной особенностью работы с учащимися старших классов является то, что им нужно помочь научиться планировать собственную деятельность, объективно оценивать себя и свои возможности. Учебная деятельность старшеклассников должна стать избирательной, осознанной.

Известны два основных подхода к организации учебной деятельности учащихся: личностно-ориентированный и личностно-деятельностный. 

В основе эффективного учебного сотрудничества и педагогического общения учителя и учащихся лежит личностно-ориентированный подход к обучению.В современной науке представлено несколько направлений личностно-ориентированного подхода. В концепции И.С. Якиманской [9, с. 1] целью личностно-ориентированного образования является создание определенных условий для раскрытия и последующего целенаправленного развития ребенка: во-первых, работа должна быть системной, охватывающей все ступени обучения, во-вторых, нужна особая образовательная среда, в-третьих, необходим специально подготовленный учитель. В.В. Сериков [7, с. 3] рассматривает ученика как субъект жизнедеятельности, предлагает строить обучение на основе его жизненного опыта (не только опыта познания, но и общения, продуктивной деятельности, творчества и т. п.).

Личностно-ориентированный подход, по нашему мнению, целесообразен к применению только для учащихся младшего и среднего школьного возраста. Отличительной особенностью старшеклассников является потребность к профессиональному самоопределению, интеллектуальному общению в рамках будущих жизненных программ.

Личностно-деятельностный подход обучения, сформулированный к середине 80-х годов [4, с. 14], разрабатывался преимущественно как субъектно-ориентированная организация и управление педагогом учебной деятельностью ученика при решении им специально организованных учебных задач разной сложности и проблематики. Этот подход применим к учащимся старших классов, поскольку решаемые им задачи развивают не только предметную и коммуникативную компетентность обучающегося, но и его самого как личность. Это означает, что в процессе обучения явственнее раскрывается потенциал каждого ученика, его интеллектуальный уровень и возможности достижения учебных целей. Таким образом, в отличие от личностно-ориентированного подхода, в личностно-деятельностном подходе  в центре образовательного процесса находится сам ученик, выявляются его способности, возможности раскрытия одаренности.

Под одаренностью понимают «совокупность природных задатков как одно из условий формирования способностей» [6, с. 291]. Вопросами выявления специфических особенностей одаренного ребенка занимались ученые Д.Б. Богоявленская [1], Н.С. Лейтес [5], В.С. Юркевич [8] и др. Общие закономерности развития одаренности можно найти в работах Л.С. Выготского [3], Н.С. Лейтеса [5] и др.

Знания психологии и педагогики позволяют учителю создать такие условия, которые обеспечивают более высокую учебную мотивацию, прочность усвоения и коммуникативно-практическую направленность процесса обучения. Основное слагаемое успеха - мотивация ученика с учётом его индивидуальных потребностей и возможностей.

При работе с лингвистически одарёнными старшеклассниками меняется, прежде всего, форма взаимодействия учителя и ученика. Из субъектно-объектной (S-O) формы общения, где учитель — субъект педагогического воздействия и управления, а ученик — объект такого воздействия, переходит в субъектно-субъектные (S-S) партнёрские учебные взаимоотношения.

При такой схеме взаимодействия учитель должен быть содержательной и информативной личностью, интересным собеседником, что позволяет ему формировать коммуникативные и учебно-познавательные потребности своих учеников.

Среда обучения, которая постоянно модернизируется благодаря образовательным технологиям и техническим средствам обучения позволяет на современном этапе, для лингвистически одарённых старшеклассников, разработать наиболее оптимальные аутентичные учебные условия для подготовки к языковым конкурсам и олимпиадам.

Создание языковой среды  и выработка индивидуальных образовательных траекторий позволяет учителю целенаправленно формировать процесс подготовки и развивать собственную познавательную активность. Реализация «индивидуальной образовательной траектории» [2, с. 2] предполагает несколько направлений в содержательном аспекте (вариативные учебные планы и образовательные программы, определяющие индивидуальный образовательный маршрут); деятельностном аспекте (специальные педагогические технологии); и процессуальном (организационный аспект).

Таким образом, индивидуальная образовательная траектория предусматривает наличие индивидуального образовательного маршрута (содержательный компонент), а также разработанный способ его реализации (технологии организации образовательного процесса).

Выявление одарённых учащихся – задача языковых конкурсов и олимпиад. Наряду с очными турами конкурсов и олимпиад с развитием современных технологий особое внимание вызывают Интернет конкурсы и олимпиады.

Лингвистически одарённые старшеклассники проявят себя именно при очной форме конкурсов или олимпиад. А потенциально лингвистически одарённые старшеклассники могут быть выявлены участвуя в Интернет-олимпиадах.

Для работы с лингвистически одаренными старшеклассниками требуются мотивированные на успех своих учеников учителя.

Создаётся команда творческих и компетентных учителей желающих самим совершенствоваться и вести за собой одарённых учеников. Задачи команды учителей разработать программу языкового развития и подготовки лингвистически одарённых старшеклассников. Изучается рынок аутентичных учебных пособий, идёт отбор и формирование литературы, в том числе, мультимедийных средств и Интернет-ресурсов. Разрабатываются элементы программы по видам речевой деятельности и аспектам языка, создаётся банк ресурсов, распределённый по языковым уровням (согласно Совету Европы). Группа лингвистически одарённых и мотивированных на успех старшеклассников проходит тестирование, с целью выявления уровня языковой подготовки. Согласно заявленному языковому уровню идет формирование индивидуальных образовательных траекторий учащихся. Разрабатывается план продвижения учащегося по индивидуальной образовательной траектории изучения языка. Создаётся банк средств и ресурсов, способствующих успешному продвижению лингвистически одарённому старшекласснику по его образовательной траектории. Команда же учителей заинтересованных в успехе своих учеников выстраивает работу с ними таким образом, что 50 % времени занятия отводится всем ученикам, а оставшиеся 50 % времени отводится занятиям по индивидуальным образовательным траекториям. Для успешной работы команды учителей, необходимо, чтобы в её составе было столько учителей, сколько есть видов речевой деятельности и аспектов языка (хотя, лексику, грамматику и фонетику, можно объединить). Таким образом, в команде для подготовки лингвистически-одарённых учащихся требуется 5 учителей. Работа выстраивается следующим образом, 1 раз в неделю проводится общее занятие, включающее все виды речевой деятельности (1,5 часа или 2 урока). И ещё одно занятие (1,5 часа) в неделю по одному из видов речевой деятельности (кроме, письменной речи) и аспектам языка. Письмо как интегрированный вид речевой деятельности присутствует на каждом занятии. Учащиеся после каждой недели занятий (на общем занятии) получают письменное задание. Рассмотрим схему занятий на один месяц (4 недели). Входная диагностика в качестве теста для определения уровня владения языком. Напомним, для старшеклассников (конкурентно-способных участников Олимпиады), уровень языковой подготовки должен начинаться от B1 на начало занятий по подготовке к олимпиадам и конкурсам. Первая неделя месяца: Учитель 1 проводит занятие по лексико-грамматическому аспекту, на этой же неделе одно общее занятие со всеми видами речевой деятельности и аспектами языка. Вторая неделя месяца: Учитель 2 проводит занятие, например, по аудированию и опять общее занятие. Третья неделя месяца: Учитель 3 проводит занятие по чтению и общее занятие. Четвёртая неделя месяца: Учитель 4 проводит занятие по говорению и общее занятие. Общее занятие проводит Учитель 5 (в течение двух месяцев) и проверяет письменную речь. В таком режиме проходят 2 месяца занятий, и проводится промежуточный тест. Целью промежуточного теста является выявление динамики продвижения по всем видам речевой деятельности и аспектам языка, включая продвижение по индивидуальной образовательной траектории. Идёт коррекция индивидуальной образовательной траектории и анализ «успеха» по видам речевой деятельности и аспектам языка. Анализ проводится в сравнении с входящей диагностикой, а за остальные месяцы занятий, сравнительный анализ проводится с промежуточной диагностикой. Хотелось бы отметить, что после каждого промежуточного контроля, идёт замена учителей «по кругу», то есть, кто из учителей работал, с лексико-грамматическими заданиями, переходит на аудирование (на 2 месяца). Аудирование на чтение, а чтение на говорение, говорение на общее занятие по всем видам речевой деятельности и аспектам языка, а тот, кто проводил общее занятие, в течение двух следующих месяцев будет проводить занятия по аспектам языка. Команда учителей работающих с лингвистически одарёнными старшеклассниками координирует свои действия каждый месяц. Подобная схема организации работы по подготовки лингвистически одарённых учащихся повышает профессиональную компетентность педагога и создаёт предпосылки успеха, как для учителя, так и для его учеников.

Данная форма работы была апробирована на базе МАОУ гимназии №80, г. Челябинска во втором полугодии 2011 года (4 месяца). Результат работы — 4 призера регионального этапа всероссийской олимпиады школьников по английскому языку.

Список литературы:

1.            Богоявленская Д.Б. Основные современные концепции творчества и одаренности. М., 1997.

2.            Бондаревская Е.В., Кульневич СВ. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: учеб. пособие. Ростов н/Д.: Творческий центр «Учитель», 1999. 560 с.

3.            Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1997.

4.            Зимняя И.А. Личностно-деятельностный подход к обучению русскому языку как иностранному // Русский язык за рубежом. 1985. № 5.

5.            Лейтес Н.С. Возрастная одаренность школьников. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. 320 с.

6.            Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. – Ростов н/Д.: Издательство «Феникс», 1998. 544 с.

7.            Сериков В.В. Парадигма современного образования: ориентация на личность [электронный ресурс] – Режим доступа. – URL: //http://rspu.edu.ru/university/publish/schools/2/1.html

8.            Юркевич В.С. Одаренный ребенок: Иллюзии и реальность. М.: Просвещение, 2000. 81 с.

9.            Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. 96 с.