ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА КАК АКТУАЛЬНАЯ СОВРЕМЕННАЯ ПАРАДИГМА РАЗВИТИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ В НАЧАЛЬНОМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

Гуляева Ирина Владимировна

аспирант БГУ, г. Брянск

E-mail: irina.gulyaeva.81@mail.ru

Социально-экономические изменения, происходящие в обществе, меняют цели и задачи системы образования, предъявляют новые требования к выпускникам профессиональных учебных заведений. В настоящее время существенное внимание уделяется проблеме развития таких личностных качеств и умений, как коммуникабельность, контактность, умение работать сообща, строить взаимоотношения с окружающими людьми, основанные на доброжелательности, взаимопонимании и сотрудничестве.

Существенное значение указанная проблема имеет в начальном профессиональном образовании. Это обусловлено тем, что в старшем подростковом и юношеском возрасте, которым соответствуют учащиеся ПУ, максимально проявляется потребность в общении. Общение для них является, во-первых, важным специфическим каналом информации. Через общение подростки и юноши усваивают жизненные ценности, нравственные идеалы. Во-вторых, это специфический вид эмоционального контакта. Создание групповой принадлежности дает учащемуся ПУ чувство благополучия и устойчивости. В-третьих, это специфический вид межличностных отношений. Различные виды совместной деятельности вырабатывают необходимые навыки социального взаимодействия. 

Анализ теоретических источников (А.С. Белкин, И.С. Кон, Г.А. Кураев, А.В. Мудрик, В.С. Мухина, Е.Н. Пожарская, Л.В. Сгурская и др.)  и практического опыта изучения взаимоотношений учащихся ПУ показал, что в общении обучающихся ПУ и складывающихся межличностных отношениях с окружающими присутствуют некоторые отрицательные характеристики такие, как проявление немотивированной жестокости, физической и вербальной агрессии, раздражения, вспыльчивости, грубости, негативизма как оппозиционной манеры в поведении. Чрезмерное проявление перечисленных особенностей приводит к частому возникновению конфликтов в отношениях учащихся с окружающими, отрицательно влияет на процесс обучения и получения профессии, снижает эффективность их дальнейшей профессиональной деятельности. В связи с указанными особенностями главной целью развития межличностных отношений учащихся ПУ должно стать укрепление и обогащение их нравственной основы. Необходимыми нормами взаимоотношений должны быть  порядочность, доброта, ответственность, сочувствие, готовность прийти на помощь. Важную социализирующую роль в укреплении нравственной основы межличностных отношений учащихся  играет система взаимоотношений с преподавателями, складывающаяся в учебно-воспитательном процессе. Как отмечают М.Н. Осиновский и Н.С. Степанов, только под влиянием положительного отношения педагога к учащемуся формируется положительное отношение учащегося к самому себе и  другим. По мнению И. В. Шаповаленко, учащиеся должны иметь возможность найти понимание своих проблем, сочувствие и помощь в их решении со стороны педагогов.

Существенное внимание становлению подлинных человеческих отношений между педагогом и учащимися, в которых есть место сопереживанию, откровенности со стороны взрослого, в своих трудах уделяют Н. Н. Михайлова, С. М. Юсфин, Г. В. Анохина. По мнению ученых, значительное влияние на процесс овладения учащимися конструктивной коммуникацией, диалогом, договором, на приобретение навыков сотрудничества и взаимодействия оказывает осуществление педагогической поддержки в образовательном процессе учебного заведения. Складывающиеся  в ходе реализации педагогической поддержки каждодневные отношения педагогов с учащимися становятся основой и примером для  построения межличностных отношений с окружающими на основе гуманистических и демократических принципов.

 Говоря о педагогической поддержке и педагогическом сопровождении учащихся в учебно-воспитательном процессе ПУ, следует обратить внимание на многоаспектность данных понятий. Так педагогическая поддержка представляет собой, во-первых, особую сферу педагогической деятельности, направленную на самостановление учащегося как индивидуальности.

Во-вторых, педагогическая поддержка – это процесс совместного с учащимся определения его интересов и путей преодоления проблем, мешающих сохранить ему человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в различных областях жизнедеятельности.

В-третьих, педагогическую поддержку можно рассматривать как принцип в педагогическом процессе, предполагающий создание условий для преодоления учащимся очередного препятствия, для развития интеллектуального, нравственного, эмоционального, волевого потенциала.

В-четвертых, педагогическая поддержка может выступать как способ организации взаимодействия педагога и учащегося по выявлению, анализу реальных или потенциальных проблем, совместному проектированию возможного выхода из них. При этом учитель, с одной стороны, является носителем открытых, доверительных, партнерских взаимоотношений с учащимся. С другой стороны, педагог помогает воспитаннику развить способность к рефлексии (как механизму познания себя в проблеме), помогает учащемуся осознать отношение к себе в проблеме, усвоить принцип ответственности за поступки, оказывает помощь воспитаннику в обретении тех точек опоры, на основе которых он может, оставаясь собой, строить отношения с другими.

В-пятых, педагогическая поддержка может проявиться в форме построения договорных отношений между учителем и учащимся. В этой связи становится актуальным развитие субъект-субъектных отношений между участниками образовательного процесса, благодаря которым происходит приобщение учащихся к нормам человеческого общежития, развитие социально ценных образцов поведения, что становится содержанием педагогической поддержки учащегося.

В тоже время существует несколько подходов и к пониманию сущности педагогического сопровождения, которое определяется как

·      сфера деятельности педагога, ориентированная на взаимодействие с учащимися в процессе оказания им поддержки в личностном становлении, принятии решения об избираемой деятельности и самоутверждения в ней (М. И. Губанова, Л. Г. Тарита и др.);

·     помощь воспитаннику в его личностном росте, установки на эмпантийное понимание ученика, на открытое общение (И. О. Карелина, Н. Л. Коновалова, Н. Г. Осухова);

·     система деятельности педагога, направленная на приобщение подростка к социально-культурным и нравственным ценностям, на которые он опирается в процессе самореализации и саморазвития (В. А. Айрапетова, А. В. Мудрик, Т. Г. Яничева);

·     как поддержка и развитие субъективной личности (Е. В. Бондаревская, А. В. Золотарев, В. В. Сериков, И. С. Якиманская).

Мы рассматриваем педагогическую поддержку в контексте идей Е. А. Александровой, Н. Н. Михайловой, С. М. Юсфина какпроцесс создания педагогом следующих условий: первичных (в том числе эмоционального фона) для того, чтобы учащийся в любой ситуации (учебной, жизненной) смог сознательно и самостоятельно осуществить адекватный выбор поведения, не противоречащий ни его личностно-значимым ценностям, ни культурным традициям; вторичных – чтобы обучающийся мог самостоятельно действовать сообразно ситуации этого выбора даже при встрече с каким-либо затруднением.

Педагогическое сопровождение нами рассматривается как тактика педагогической поддержки, наряду с защитой, помощью, содействием и взаимодействием.

Педагогическая поддержка становления межличностных отношений учащихся ПУ позволяет педагогу решать следующие задачи:

·     осуществлять наблюдение за отношениями;

·     задавать позитивный тон взаимоотношений, учить снисходительности, терпимости друг к другу;

·     осуществлять доверительное общение с учащимися, когда откровенно обсуждается «текущий момент», обозначаются конкретные проблемы;

·     организовывать совместную деятельность учащихся, обеспечивающую возможности для активного участия каждому члену ученической группы или коллектива и получения богатого и разнообразного опыта общения.

Говоря об осуществлении педагогической поддержки учащихся, особое внимание следует обратить на то, что она обнаруживает себя лишь в ситуации реальной проблемы (связанной с учебной или коммуникативной деятельностью учащихся), которую педагог увидел и при этом осознал свое желание и необходимость помощи учащемуся.При этом мы акцентируем внимание на деятельности педагогов по предупреждению трудностей, вызывающих проблемы в общении учащихся ПУ с окружающими и препятствующих становлению межличностных отношений. Для предотвращения возникших у учащихся коммуникативных проблем педагог должен осознавать

1.  наличие факта затруднения, которое вызывает у учащегося негативные эмоции, держит его в напряжении;

2.  наличие предпосылок к возникновению обстоятельств, представляющих угрозу для обучающегося;

3.  наличие реальной ситуации, которая воспринимается воспитанником как проблема.

В процессе осуществления педагогической поддержки и педагогического сопровождения учащихся, направленных на решение коммуникативных проблем, препятствующих становлению их межличностных отношений, можно выделить несколько этапов:

·     диагностический (фиксация факта проблемности, установление контакта с учащимся, вербализация проблемы с точки зрения значимости ее для старшего подростка);

·     поисковый этап (организация совместно с учащимся поиска причин возникновения проблемы, взгляд на ситуацию со стороны);

·     договорный этап (проектирование действий педагога и учащегося, налаживание договорных отношений);

·     деятельностный этап (в ситуации, когда действует учащийся: со стороны педагога важны одобрение его действий, стимулирование, ориентация на успешность самостоятельных шагов, поощрение инициативы; в ситуации, когда действует педагог: важна координация действий специалистов в училище);

·     рефлексивный этап (обсуждение с учащимся успехов и неудач предыдущих этапов, констатация факта разрешимости проблемы или преодоления затруднения, осмысление нового опыта [1].  

Действия учащихся и педагога на каждом из пяти этапов различаются в зависимости от занимаемой ими позиции. Возможные действия участников педагогического процесса нами представлены в таблице 1 [4].

Таблица 1. Позиции и действия участников педагогического процесса

Заметим, что у большинства учащихся ПУ наблюдается страдательно-выжидающая позиция жертвы обстоятельств, либо позиция потребителя. В состоянии «жертвы» учащийся боится проблемы, себя, других. Он действует по отношению к проблеме с позиции психологической защиты от нее. Однако, «убегая» от проблемы, учащийся теряет силы и уверенность в себе и ничего не приобретает взамен, кроме переживаний и новых проблем. Это приводит к тому, что юноша или девушка перестают верить окружающим, начинают видеть в них опасность. В связи со сказанным, осуществление педагогической поддержки в учебно-воспитательном процессе ПУ должно способствовать переводу учащегося из пассивной позиции «жертвы» и «потребителя» в активную – субъекта–партнера  по разрешению проблем, связанных с учебной и коммуникативной деятельностью [4].

Надо сказать, что взаимодействуя с учащимися в процессе осуществления педагогической поддержки, учитель может выступать в качестве «Исследователя»,   «Доверенного лица», «Посредника», «Сотрудника», или «Проблематизатора» (таблица 2).

Таблица 2. Содержание деятельности педагога в сфере «Общение»

Подводя итоги сказанному, отметим, что осуществление педагогического сопровождения учащихся в условиях учебно-воспитательной деятельности ПУ способствует овладению учащимися способами совместности: диалогом, конструктивной коммуникацией, договором; позволяет приобретать навыки сотрудничества и взаимодействия. Кроме того, каждодневные отношения педагогов с учащимися, которые строятся на гуманистических и демократических принципах, являются основой и примером для построения  гармоничных взаимоотношений с окружающими. Таким образом, реализация педагогической поддержки в учебно-воспитательном процессе ПУ обеспечивает успешное формирование полноценных межличностных отношений учащегося.

Список литературы:

1.            Анохина Т. В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования // Новые ценности образования.- 1996.- Вып.6

2.            Мудрик А. В. Общение в процессе воспитания.- М: Педагогическое общество России, 2001.- 320 с

3.            Сгурская Л. В. Межличностные взаимоотношения учащихся и их изучение.- Калининград, 1996.- с. 119

4.            Педагогическая поддержка ребенка в образовании; под ред. В. А. Сластенина, И. А. Колесниковой.- М.: Академия, 2006.- 288 с.