ПРЕДМЕТНОЕ  ПОГРУЖЕНИЕ  КАК  АЛЬТЕРНАТИВНЫЙ  СПОСОБ  ВКЛЮЧЕНИЯ  УЧАЩИХСЯ  В  УЧЕБНЫЙ  ПРОЦЕСС

Мазур  Мария  Ивановна

канд.  пед.  наук,  учитель  математики,  Гимназия  №  6,  ОЦ  «Горностай»,  РФ,  г.  Новосибирск

E-mail:  mazurmasha@gmail.com

Бердникова  Анна  Геннадьевна

канд.  филол.  наук,  педагог-психолог,  Гимназия  №  6,  ОЦ  «Горностай»,  РФ,  г.  Новосибирск

E-mail:  agberd@mail.ru

Ендальцева  Юлия  Владимировна

учитель  математики,  Гимназия  №  6,  ОЦ  «Горностай»,  РФ,  г.  Новосибирск

E-mail:  julia11.12@yandex.ru

Ивонин  Игорь  Анатольевич

учитель  истории  и  обществознания  Гимназия  №  6,  ОЦ  «Горностай»,  РФ,  г.  Новосибирск

E-mail:  history66@mail.ru

Катякова  Вера  Александровна

учитель  математики  Гимназия  №  6,  ОЦ  «Горностай»,  РФ,  г.  Новосибирск

E-mail:  к

SUBJECT  IMMERSION  AS  ALTERNATIVE  METOD  OF  INCLUSION  OF  STUDENTS  IN  EDUCATIONAL  PROCESS

Maria  Mazur

candidate  of  pedagogical  sciences,  teacher  of  Mathematics  gymnasium  6  “Centre  Gornostay”,  Russia,  Novosibirsk

Anna  Gennad’evna  Berdnikova,

candidate  of  philological  sciences,  educational  psychologist  gymnasium  6  “Centre  Gornostay”,  Russia,  Novosibirsk

Yulia  Vladimirovna  Yendal’tseva,

teacher  of  Mathematics  gymnasium  6  “Centre  Gornostay”,  the  Russian  Federation,  Novosibirsk

Igor  Anatol’evich  Ivonin

teacher  of  History  and  Social  Studies  gymnasium  6  “Centre  Gornostay”,  Russia,  Novosibirsk

Vera  Aleksandrovna  Katyakova

teacher  of  Mathematics  gymnasium  6  “Centre  Gornostay”,  Russia,  Novosibirsk

АННОТАЦИЯ

Статья  представляет  собой  описание  сценария  проведения  предметного  погружения  разновозрастной  группы  учащихся.  Погружение  рассматривается  здесь  как  альтернатива  традиционно  проводимого  Дня  знаний,  включающего  в  себя  торжественную  линейку,  урок  мира,  комплекс  мероприятий,  направленных  на  упрощение  и  облегчение  перехода  от  состояния  отдыха  к  учебному  процессу.

ABSTRACT

The  article  deals  with  the  description  of  a  scenario  of  subject  immersion  for  a  group  of  students  of  different  ages.  The  immersion  is  viewed  here  as  an  alternative  to  the  traditional  Day  of  Knowledge  including  the  solemn  lineup,  Peace  lesson,  a  complex  of  activities  aimed  at  simplification  and  facilitation  of  the  transition  from  the  rest  state  to  the  educational  process.

Ключевые  слова:  учебный  процесс;  педагогические  технологии;  познавательный  интерес;  мотивация.

Keywords:  educational  process;  pedagogical  technologies;  cognitive  interest;  motivation

Учебный  год  уже  не  первое  столетие  традиционно  начинается  первого  сентября,  и  совсем  недавно  в  этот  день  начинался  не  только  учебный,  но  и  календарный  год.  Первое  сентября  для  многих  из  нас  насыщен  множеством  традиций:  парадная  школьная  форма  с  белыми  фартуками  и  бантами,  до  остроты  наглаженный  стрелки  брюк,  огромные  букеты  цветов,  торжественные  линейки,  первые  звонки,  уроки  мира  и  знаний  и  тематические  мероприятия.       

В  1984  году  Верховным  Советом  СССР  был  учреждён  новый  праздник  —  День  Знаний  [3]. 

Праздник  День  знаний  имеет  не  только  и  не  столько  развлекательную  направленность,  он  имеет  важное  методическое  и  дидактическое  значение,  решает  серьезные  мотивационные  задачи.  Как  правило,  в  этот  день  классный  руководитель  или  группа  учителей,  работающих  в  команде,  задает  мотивационный  вектор  всего  грядущего  учебного  года.  Это  позволяет  позже  ссылаться  на  мероприятие  как  отправную  точку.  Момент  погружения  в  обучение  и  принятие  ответственности  за  этот  процесс  можно  разделить  между  педагогами  и  учащимися.

Важнейшим  компонентом  учения  являются  мотивы,  т.  е.  те  побуждения,  которыми  ученик  руководствуется,  осуществляя  те  или  иные  учебные  действия  либо  учебную  деятельность  в  целом.  И  чтобы  учение  возникло,  в  учебной  ситуации  должны  быть  мотивы,  движущие  ученика  к  гностической  цели  -  к  овладению  определенными  знаниями  и  умениями  [2].

Однако  такая  удобная  и  привычная  форма  включения  в  учебный  процесс  как  День  знаний  оказывается  не  лишена  недостатков.  Одним  из  которых  может  быть  названа  его  традиционность:  дети  и  учителя  по  истечении  определенного  времени  начинают  воспринимать  происходящее  формально.  Поэтому  поиск  новых  форм  и  способов  создания  учебной  мотивации,  развития  познавательного  интереса  и  включения  в  учебный  процесс  совершенно  необходим.

Одной  из  таких  альтернативных  форм  работы  с  учащимися  стало  предметное  погружение  —  интенсив,  включающий  в  себя  глубокую  работу  по  ряду  предметов  за  пределами  классно-урочной  системы.  Мероприятие  является  выездным,  что  позволяет  создавать  особую  атмосферу,  удачно  объединяющую  возможности  труда  и  отдыха.

Блок  предметов  включал  в  себя  следующие  дисциплины:

1.  Математика

2.  Обществознание

3.  Иностранный  язык

4.  Психология

5.  Физическая  культура.

Математика  была  представлена  Математическим  турниром,  Завалинкой  и  Липовой  рощей. 

Если  говорить  о  математической  составляющей  «турнира  и  рощи»,  то  это  решение  задач  и  на  сложность  и  на  скорость.  Но  «обёрнуто»  это  в  игровую  форму.  Липовая  роща  учит  находить  ошибки  замаскированные  в  специально  выстроенные  логические  ловушки,  разбираться  в  софизмах. 

А  самое  важное  то,  что  оба  мероприятия  проходили  под  руководством  учителя,  но  в  исполнении  самых  старших  учеников.  Для  6  класса  —  турнир,  для  9  —  роща.  Знания  и  умения  старших  передавались  младшим.  Формировалось  уважение  к  интеллекту  и  конкретным  людям,  выстраивалась  общность  мыслящих,  интересных  друг  другу  людей  пяти  различных  возрастов  (6  класс,  9  класс,  10  класс,  молодые  учителя  и  учителя-методисты).  Все  работали  на  равных.  Если  учесть,  что  все  три  класса  были  математическими,  где  часть  детей  умеет  хорошо  общаться  именно  в  совместной  профильной  деятельности,  то  роль  создаваемых  коммуникаций  первична  по  отношению  к  содержанию,  но  требует  от  последнего  особой  глубины.

Обществознание  было  представлено  Дебатами  и  Интеллектуальной  игрой.  И  дебаты,  и  интеллектуальные  игры  требуют  общего  развития  детей,  умения  быстро  ориентироваться  в  своих  и  чужих  знаниях,  делать,  опять  же,  логические  заключения.  Сразу  же  заметно  как  класс,  которому  не  достаёт  математики,  может  проявиться,  даже  если  он  младше,  как  более  читающий,  выше  развитый  в  области  гуманитарных  знаний.  Для  старших  —  это  полезный  урок.

Описание  технологии  «Интеллектуальных  игр».

Вообще-то  лучше,  чтобы  это  была  система  игр.  В  данном  случае  это  разовая  игра  и  поэтому  выбор  темы  был  очевиден  —  «Общая  эрудиция».  Но  так  как  все-таки  это  было  погружение  больше  в  математику  —  то  часть  вопросов  затрагивала  эту  тему,  а  ведущий  игры  —  учитель  истории  —  некоторые  вопросы  касались  исторической  тематики.

Технология  игры  следующая. 

1.  Составляются  вопросы  (16  штук)  в  соответствии  с  возрастом.  Часто  в  самом  вопросе  имеется  подсказка  ответа.

2.  Играющие  делятся  на  команды  по  6  человек  (меньше  можно).

3.  Игра  состоит  из  4-х  раундов  по  4  вопроса.

4.  На  столах  играющих  стоят  номерки,  лежит  бумага  для  ответов.

5.  Листочки  необходимо  пронумеровать  в  соответствии  с  номером  стола.  В  течение  минуты  после  прозвучавшего  вопроса  команда  даёт  ответ  на  листке  -  это  слово  или  фраза.

6.  Жюри  обрабатывает  ответы  и  фиксирует  результаты  в  протоколе.  Озвучивается  правильный  ответ,  перед  этим  предлагаются  варианты  ответов,  данных  командами.

7.  Есть  так  называемый  "банановый"  конкурс.  Суть:  за  неправильный  оригинальный  или  просто  смешной  неправильный  ответ  присуждается  банан.

Во  время  обдумывания  командами  ответов  звучит  метроном  (или  какая-нибудь  спокойная  музыка). 

$18.  В  финале  подводятся  итоги.  Выдаются  призы  (чаще  сладкие).

Смысл  игры:  отработка  навыков  работы  в  команде,  умение  слушать  друг  друга  и  прийти  к  единому  мнению.  Ну  и  элементарно  -  расширение  кругозора.  Девиз  игры  «Если  вы  не  знали  —  то  будете  знать»... 

Дебаты.  Описание  технологии

В  данной  ситуации  классическая  технология  была  нарушена,  так  как  это  мероприятие  не  готовилось  заранее.  Было  только  предложено  ознакомиться  с  ситуацией  (темой).  Тема  была  непростая  —  События  на  Украине  2014  года...

Предполагался  такой  план:

Вступительное  слово  ведущего  —  история  проблемы,  введение  в  суть.  Такое  введение  предваряет  вопрос:  Какой  выход  из  сложившейся  ситуации.

Далее  слушаем  мнения  собравшихся.  Предполагалось,  что  аудитория  разделится  во  мнениях.  Но  по  большому  счёту  мнения  сводились  к  мирному  решению  проблемы  в  разных  вариантах.  Не  могло  не  порадовать,  что  откровенной  агрессии  во  мнениях  не  прозвучало.  Мы  попытались  выработать  вариант  действий  для  российской  стороны. 

Задача  мероприятия:  научиться  слушать  друг  друга;  умение  донести  свою  точку  зрения,  отстоять  её,  убедить  оппонентов.  Умение  анализировать  факты. 

На  иностранный  язык  детям  было  предложено  взглянуть  с  точки  зрения  математики.  Дети  повторили  счет  с  1  до  50,  при  этом  числа  которые  имели  5  или  7  в  своем  написании  или  делились  на  эти  числа,  заменялись  кодовым  словом;  слушали  по  записи  описание  картинки  и  рисовали  ее  по  этому  описанию.  Затем  повторили  название  геометрических  фигур  по-английски  и  в  командах  по  2—3  рисовали  рисунок,  используя  только  названия  геометрических  фигур:  один  видел  рисунок  и  описывал  его,  2-й  рисовал  по  услышанному  описанию,  не  видя  рисунок;  затем  сравнивали  рисунок  с  оригиналом.  Со  старшей  группой  читали  текст  вслух:  учитель  читает,,  делает  паузу,  ученики  по  очереди  в  паузах  читают  пропущенное  учителем  слово  (задание  на  внимание)  и  в  конце  текста  отвечают  на  вопрос  или  догадываются,  какое  слово/а  пропущено  в  последней  фразе. 

Занятия  по  психологии  были  направлены  на  формирование  доверительных  коллегиальных  отношений  в  классе.  Центральными  упражнениями  тренинга  стали  упражнения  «Путешествие  на  воздушном  шаре»  и  «Необитаемый  остров»  в  младшей  группе  (11—12  лет)  и  «Слепой  и  поводырь»  в  старшей  (15—16  лет).

Упражнение  «Слепой  и  поводырь»  выполняется  в  парах.  Слепой  закрывает  глаза  и  на  время  упражнения  полностью  доверяется  своему  поводырю.  Это  необычный  и  интересный  опыт,  возможность  проверить:  а  могу  ли  я  доверять  в  таком  масштабе,  пусть  и  на  довольно  короткое  время.  Задача  поводыря  —  следить  за  временем,  безопасностью  и  развивающей  средой  своего  подопечного:  обеспечить  его  как  можно  большим  числом  стимулов  для  знакомства  и  изучения  в  предлагаемом  состоянии.  После  смены  позиций  и  завершения  упражнения  выполняется  рефлексия,  где  обсуждаются  полученные  переживания,  оценивается  новый  опыт,  встраивается  в  систему  представлений  о  себе  и  одноклассниках.  Упражнение  помогает  подростку  более  отчетливо  осознать  свои  жизненные  роли  и  свою  позицию.

«Путешествие  на  воздушном  шаре»  —  это  игра,  проявляющая  групповую  сплоченность  (или  отсутствие  таковой),  наличие  и  характер  лидерства  в  группе,  а  также  проясняющая,  насколько  соображения  личного  выигрыша  могут  заслонять  цели  большие,  важные  вплоть  до  необходимости  выжить  [1:  50].

«Необитаемый  остров»  —  игра,  которая  способствует  диагностике  взаимоотношений,  позволяет  проявить  личностные  качества  игроков,  обычно  скрытые  в  повседневных  контактах  (мужество,  мудрость,  жестокость,  безответственность,  творческие  способности,  упрямство,  бодрость  духа  и  пр.);  показать,  как  строятся  (придумываются)  законы  человеческого  общества,  что  в  них  случайно,  а  что  рождено  требованиями  самой  жизни:  познакомиться  с  реалиями  взрослой  жизни  [1:  с.  55—56].

Физическая  культура  —  двигательная  активность  и  спортивные  игры  на  свежем  воздухе  -  способствовала  гармоничному  чередованию  различных  видов  деятельности,  развитию  познавательного  интереса  и  учебной  мотивации,  а  также  профилактике  гиподинамии.

После  завершения  погружения  участникам  мероприятия  была  предложена  форма  краткой  рефлексии  в  виде  блока  неоконченных  предложений.

1.  Больше  всего  из  поездки  мне  понравилось  ...  тем,  что  ...

2.  Самым  интересным  было  ...

3.  Самым  полезным  было  ...

4.  Что-то  еще  ...

Интересы  более  чем  семидесяти  участников  погружения  распределились  почти  равномерно  между  учебными  дисциплинами.  Довольно  часто  совпадало  самое  интересное  и  самое  полезное,  хотя  случались  и  расхождения.  Наиболее  часто  в  оппозиции:  полезное\интересное  оказывались  математика\психология,  причем  далеко  не  всегда  психология  —  интересное,  математика  —  полезное,  периодически,  наоборот. 

В  пункте  четыре  чаще  всего  оказались  сетования  на  холодную  погоду  и  отсутствие  свободного  времени  для  свободного  общения  —  график  мероприятия  был  весьма  плотным.  Особенно  следует  отметить  высказывания  учащихся  старшей  группы,  чей  обобщенный  смысл  можно  выразить  так:  «было  полезно  размять  мозги  перед  началом  учебного  года».  Ради  подобного  вывода-осознания  затевалось  мероприятие  в  целом,  наиболее  экологично  включающее  учащихся  в  учебный  процесс  после  каникул.

Список  литературы:

1. Козлов  Н.Н.  Лучшие  психологические  игры  и  упражнения.  Екатеринбург:  Издательство  АРД  ЛТД,  1997.  —  144  с.
2. Сластенин  В.А.  и  др.  Педагогика:  Учеб.  пособие  для  студ.  высш.  пед.  учеб.  заведений  /  В.А.  Сластенин,  И.Ф.  Исаев,  Е.Н.  Шиянов;  Под  ред.  В.А.  Сластенина.  М.:  Издательский  центр  "Академия",  2002.  —  576  с.
3. УКАЗ  от  1  октября  1980  года  О  ПРАЗДНИЧНЫХ  И  ПАМЯТНЫХ  ДНЯХ  (с  изм.  и  доп.,  внесенными  Указами  Президиума  ВС  СССР  от  15.06.1984  -  Ведомости  ВС  СССР,  1984,  №  25,  ст.  435;  от  01.11.1988  —  Ведомости  ВС  СССР,  1988,  №  45,  ст.  701;  Законом  СССР  от  23.11.1989  —  ведомости  СНД  и  ВС  СССР,  1989,  №  25,  ст.  483).