ПОВЫШЕНИЕ  ОБЩЕКУЛЬТУРНОГО  УРОВНЯ  ОБРАЗОВАНИЯ  СТУДЕНТОВ  МЕДИЦИНСКОГО  ВУЗА  КАК  ОСНОВА  ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ  ПОДГОТОВКИ

Королькова  Ольга  Митрофановна

канд.  мед.  наук,  доцент  кафедры  госпитальной  терапии  и  эндокринологии  Воронежской  государственной  медицинской  академии  им.  Н.Н.  Бурденко,  РФ,  г.  Воронеж

E-mail:  olkorolkova@mail.ru

Кочкина  Наталья  Леонидовна

канд.  пед.  наук,  ассистент  кафедры  педагогики  и  психологии  ИДПО  Воронежской  государственной  медицинской  академии  им.  Н.Н.  Бурденко,  РФ,  г.  Воронеж

E-mail:  natastar1981@mail.ru

INCREASE  THE  LEVEL  OF  GENERAL  CULTURAL  EDUCATION  OF  MEDICAL  STUDENTS  AS  BASIS  FOR  PROFESSIONAL  TRANING

Оlga  Korolkova

candidate  of  Medical  Science,  assistant  professor  of  Hospital  therapy  and  endocrinology  department  of  Voronezh  State  Medical  Academy  N.N.  Burdenko,  Russia,  Voronezh

Natalia  Kochkina

candidate  of  Pedagogical  Science,  assistant  of  Pedagogics  and  psychology  department  of  Voronezh  State  Medical  Academy  N.N.  Burdenko,  Russia,  Voronezh

АННОТАЦИЯ

В  статье  проводится  анализ  значимости  общекультурного  образования  студентов  медицинского  вуза  для  профессиональной  подготовки.

ABSTRACT

The  article  gives  the  analysis  of  significance  general  cultural  education  of  medical  students  for  the  professional  traning.

Ключевые  слова:  Общекультурное  образование;  компетенции;  профессиональное  медицинское  образование.

Keywords:  general  cultural  education;  competences;  professional  medical  education

«Общий  культурный  уровень  является  в  некотором  роде  пропуском  к  непрерывному  образованию,  поскольку  он  прививает  вкус  к  образованию,  а  также  является  его  основой,  необходимой  для  того,  чтобы  учиться  на  протяжении  всей  жизни»,  это  цитата  из  одного  из  наиболее  удачных  и  полезных  с  практической  точки  зрения  документа  ЮНЕСКО,  доклада  Международной  комиссии  по  образованию  для  XXI  века  [4].

Другим  важным  международным  документом,  в  котором  появилось  понятие  «образование  в  течение  всей  жизни»,  стал  доклад  Э.  Фора  «Учиться  быть»  представленный  в  1972  г.  ЮНЕСКО.  Этот  документ  основывался  на  традициях  либерального  просвещения,  рассматривая  образование  как  средство  развития  человеческой  личности,  ведущее  к  ее  самореализации.  Предлагаемое  в  докладе  развитие  образования  в  течение  всей  жизни  предлагало  горизонтальную  и  вертикальную  интеграцию  образования  и  его  демократизацию.  Вертикальная  интеграция  интерпретировалась,  как  возможность  для  индивида  включиться  в  формальную  систему  образования  на  любом  этапе  своей  жизни,  что  предполагало  не  только  создание  структурно-экономических  условий  доступности  образования,  но  и  снятие  моральных  и  психологических  барьеров.  Горизонтальная  интеграция  понималась  как  распространение  образования  на  множество  формальных,  и  неформальных  областей  социальной  жизни,  а  демократизация  означала  широкое  вовлечение  обучающихся  в  процессы  «конструирования»  и  управления  своим  образованием  [3].  В  передовых  странах  мира  осознали,  что  для  эффективной  производственной  деятельности  человек  должен  не  только  хорошо  владеть  профессиональными  навыками,  но  и  быть  достаточно  развитым  в  культурном,  нравственном,  психологическом  отношениях.  Он  должен  в  полной  мере  ощущать  себя  полноценной  личностью,  полноправным  членом  общества,  общины,  семьи,  а  достичь  всего  этого  можно  не  только  и  даже  не  столько  путем  приобретения  полного  среднего  образования  (хотя,  конечно,  эта  гуманистическая  цель  весьма  привлекательна),  сколько  путем  постоянного  или,  по  крайней  мере,  регулярного  обучения  в  системе  образования  взрослых. 

Эти  высказывания  в  полной  мере  относятся  к  образованию  студентов  в  медицинском  вузе,  где  очень  важно  непрерывное  медицинское  образование. 

Несмотря  на  внедрение  Федерального  государственного  образовательного  стандарта  3  поколения  (ФГОС)  с  подробным  перечнем  компетенций,  проблемы  с  тем,  чему  учить  студентов,  у  большинства  преподавателей  вузов  остались.  Теория  или  практика?  Ориентация  на  фундаментальность  или  на  мобильность?  Привязанность  к  профессии  или  свобода  в  распоряжении  своими  социальными  возможностями?  [2].

Наряду  с  профессиональными  компетенциями,  очень  важны  общекультурные  компетенции  студентов-медиков.  Невозможно  представить  себе  грамотного  компетентного  врача,  не  владеющего  интернетом,  иностранным  языком,  не  имеющего  представлений  о  психологических  особенностях  пациента  [1].  Далее  представлены  результаты  очного  аудиторного  анкетирования  студентов  5  курса  лечебного  факультета  ВГМА  им.  Н.Н.  Бурденко  (n=150).  Исследование  проводилось  в  ноябре  2013  г.  кафедрой  госпитальной  терапии  и  эндокринологии.  Опрашивались  все  присутствующие  на  учебной  лекции  в  аудитории  студенты.  Студентам  было  предложено  оценить  важность  1)  для  профессии  и  2)  для  жизни  знаний,  умений,  навыков  (всего  в  списке  10  компетенций).

  Таблица  1.

Результаты  опроса. 

1.  Большинство  студентов  признает  важность  общекультурных  компетенций.  Они  в  приоритете  выделили  компетенции:  анализ  социально-значимых  проблем  и  процессов;  владение  компьютером;  умение  использовать  Интернет;  готовность  к  логичному  и  аргументированному  анализу,  публичной  речи,  ведению  дискуссии,  полемики;  разрешать  конфликты,  быть  толерантным;  знание  и  умение  использовать  методы  управления,  организовывать  работу  других  людей;  владение  иностранным  языком.  Это  характеризует  современную,  социально  адаптированную  личность.

2.  Тем  не  менее,  большинство  студентов  отдает  приоритет  в  разделе  «Важно  для  профессии»  компетенциям  хотя  бы  косвенно  связанные  с  подготовкой  по  основной  профессиональной  программе  (оказание  медицинской  помощи):  знание  и  умение  применять  моральные  и  правовые  нормы,  соблюдать  правила  врачебной  этики;  знание  психологических  особенностей  пациентов,  знание  современного  общества;  умение  анализировать  социальные  причины  здоровья  и  болезни.  Это  свидетельствует  о  выраженности  профессиональной  мотивации  в  учебе.

Таким  образом,  в  основе  любой  профессиональной  подготовки  должен  стоять  определенный  уровень  общекультурного  образования  студентов.  Невозможно  достигнуть  достаточного  уровня  приобретения  профессиональных  компетенций  без  компетенций  общекультурных,  для  освоения  которых  основной  базой  становится  период  обучение  в  медицинском  вузе.  В  дальнейшем  уровень  общекультурного  развития  необходимо  повышать  при  непрерывном  медицинском  образовании.

Список  литературы:

1. Алферова  Е.А.  Роль  воспитательного  процесса  в  формировании  поликультурной  личности  студента  медицинского  вуза  /Алферова  Е.А.,  Сущенко  А.В.,  Плотникова  И.Е.  //  Личность,  семья  и  общество:  Вопросы  педагогики  и  психологии.  —  2014.  —  №  39-1.  —  С.  64—68. 
2. Гончаров  С.З.  Социальная  компетентность  личности:  сущность,  структура,  критерии  и  значение  //  Образование  и  наука.  2004.  №  2  (26).
3. Ключарев  Г.А.  К  вопросу  о  теоретических  основаниях  непрерывного  образования.  В  кн.:  Непрерывное  образование  в  политическом  и  экономическом  контекстах  /Отв.  ред.  Г.А.  Ключарев.  М.:  ИС  РАН,  2008,  —  400  с.
4. Образование:  сокрытое  сокровище  //  Основные  положения  Доклада  Международной  комиссии  по  образованию  для  XXI  века  /  МОО  ВПП  ЮНЕСКО  «Информация  для  всех»  М.,  2007.