УСЛОВИЯ  ФОРМИРОВАНИЯ  ГРУППЫ  КОМПЕТЕНЦИЙ  «ОБУЧЕНИЕ  ПО  РАБОЧЕЙ  ПРОФЕССИИ»  У  БУДУЩИХ  БАКАЛАВРОВ  ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО  ОБУЧЕНИЯ

Кутумова  Алсу  Ахтамовна

канд.  пед.  наук,  доцент  филиала  Тюменского  государственного  университета  в  г.  Тобольске,  РФ,  г.  Тобольск

Шебанова  Лариса  Петровна

канд.  пед.  наук,  доцент  филиала  Тюменского  государственного  университета  в  г.  Тобольске,  РФ,  г.  Тобольск

E-mail:  lora-sheba@mail.ru

CONDITIONS   OF  THE  FORMATION  OF  GROUP  COMPETENCES  “EDUCATION  FOR  WORKING  PROFESSION”AMONG  FUTURE  BACHELORS  OF  VOCATIONAL  EDUCATION

Alsu  Kutumova

candidate  of  pedagogic  sciences,  associate  professor  of  Tobolsk  “Tyumen  State  University”  campus,  Russia,  Tobolsk

Larisa  Shebanova

candidate  of  pedagogic  sciences,  associate  professor  of  Tobolsk  “Tyumen  State  University”  campus,  Russia,  Tobolsk

АННОТАЦИЯ

Статья  посвящена  проблеме  формирования  и  оценки  компетенций  студентов  направления  подготовки  «Профессиональное  обучение  (по  отраслям)»  в  соответствии  с  требованиями  стандарта  третьего  поколения.  Развитие  компетенций  в  области  обучения  по  рабочей  профессии  осуществляется  на  основе  дополнительного  образования  и  уровневого  подхода.  Проводится  анализ  системы  профессионально-педагогических  компетенций  студентов  согласно  квалификационным  характеристикам  профессии.  Представленный  подход  к  анализу  содержания  компетенций  по  уровням  позволяет  повысить  профессиональную  подготовленность  бакалавров. 

ABSTRACT

This  article  is  devoted  to  the  problem  of  the  formation  and  evaluation  of  the  students’  competence  in  the  training  area  “Vocational  education”  in  accordance  with  the  third  generation  standard.  Development  of  competencies  in  the  field  of  education  in  working  profession  is  carried  out  on  the  basis  of  additional  education  and  level  approach.  Analysis  of  students’  professional  and  pedagogical  competence  is  conducted  according  to  qualifying  characteristics  of  the  profession.  The  presented  approach  to  the  analysis  of  the  levels  of  competence  can  improve  professional  training  of  bachelors.

Ключевые  слова:  профессиональное  образование;  профессиональная  компетентность;  обучение  рабочей  профессии.

Keywords:  vocational  education;  professional  competence;  working  profession  training.

Выпускники  педагогического  вуза,  получающие  квалификацию  бакалавра  профессионального  обучения,  готовятся  к  трудовой  деятельности  в  сфере  начального  и  среднего  профессионального  образования  в  качестве  преподавателей  общетехнических,  специальных  и  общеобразовательных  дисциплин,  старших  мастеров,  мастеров  производственного  обучения.  Реализация  профессионально-педагогической  направленности  образовательного  процесса,  ориентированная  на  группу  рабочих  профессий  определенной  отрасли  производства,  основана  на  глубокой  интеграции  дисциплин  психолого-педагогического  и  инженерно-технического  компонентов  образования.  Особенностью  подготовки  студентов  к  будущей  деятельности  является  освоение  приемов  проектирования  и  реализации  методик  подготовки  рабочих  по  спектру  профессий  и  обязательное  получение  квалификации  по  рабочей  профессии  в  соответствии  с  выбранной  специализацией.  Это  обусловлено  перечнем  профессиональных  видов  деятельности  выпускника  по  направлению  подготовки  «Профессиональное  обучение  (по  отраслям)»,  в  котором  выделена  деятельность  обучения  по  рабочей  профессии  [3]. 

Получение  рабочей  профессии  студентами  в  период  обучения  в  вузе  необходимо  рассматривать  как  основу  профессионально-педагогического  образования.  Подготовка  по  рабочей  профессии  предполагает  получение  соответствующего  свидетельства  квалификационного  разряда,  но  образовательные  программы  профессионально-педагогического  обучения  студентов  не  предусматривают  данной  аттестации.  Фундаментальность  образования  в  сочетании  с  производственным  обучением  позволяет  в  сокращенной  форме  очного  обучения  получить  рабочий  разряд.  Основу  этого  составляют  элементы  производственного  процесса  в  условиях  мастерских,  цехов  предприятий,  направленные  на  усвоение  основ  наук,  техники,  технологии,  организации  и  экономики  конкретной  отрасли  и  отдельных  производств;  умение  применять  эти  знания  в  профессиональной  деятельности;  овладение  производственными  процессами. 

Например,  студенты  Тобольского  филиала  Тюменского  государственного  университета,  обучающиеся  по  направлению  «Профессиональное  обучение  (по  отраслям)»,  профиль  «электроника,  радиотехника,  связь»,  получают  смежные  профессии  данной  отрасли.  Программы  рабочих  профессий  «монтажник  радиоэлектронной  аппаратуры  и  приборов»,  «электромонтер  пожарной  сигнализации»  адаптированы  к  учебному  процессу  и,  как  правило,  реализуются  преподавателями  вуза.  На  третьем  курсе  по  учебному  плану  студенты  в  течение  трех  недель  проходят  технологическую  практику,  в  рамках  которой  организована  производственная  практика  по  рабочей  профессии.

Профессиональная  подготовка  при  соответствующей  организации  учебного  процесса,  допускающего  освоение  рабочей  профессии,  обеспечивает  достижение  требуемого  уровня  становления  компетенций  [2,  с.  14].  Другими  словами,  необходимо  так  спроектировать  образовательный  процесс,  чтобы  через  освоение  рабочей  профессии  в  условиях  учебно-производственной  деятельности  происходило  формирование  профессиональных  компетенций  студентов  к  освоению  будущей  профессионально-педагогической  деятельности.

Анализ  определений  профессиональной  компетенции  показывает,  что,  несмотря  на  различия  подходов,  она  всегда  рассматривается  в  контексте  профессиональной  деятельности,  включая  знания,  умения,  навыки  и  опыт  деятельности  [1,  с.  43].

Группа  профессиональных  компетенций,  относящихся  к  одному  из  видов  деятельности  бакалавра  —  обучение  по  рабочей  профессии,  характеризует  его  готовность  к  выполнению  требований  квалификационной  подготовки,  и  рассматривается  как  совокупность  следующих  интегративных  профессиональных  знаний,  умений,  владений  в  отрасли  электроники  и  радиосвязи.  Группа  компетенций  «обучение  по  рабочей  профессии»  представлена  в  стандарте  перечнем  пяти  компетенций,  каждая  из  которых  рассматривается  нами  в  деятельностной  форме  [4,  с.  12].  Например,

ПК-31:  способность  использовать  передовые  отраслевые  технологии  в  процессе  обучения  рабочей  профессии  (специальности).

Знать:

·     современные  технологии  обслуживания  радиоэлектронной  аппаратуры  и  приборов;

·     технологические  процессы  монтажа,  сборки,  диагностики  и  регулировки  блоков  приборов  и  устройств  радиоэлектронной  аппаратуры.

Уметь 

·     применять  современные  технологии  производства;

·     организовывать  процесс  обучения  рабочей  профессии  в  условиях  современных  технологий.

Владеть:

·     способностью  организовывать  производственное  обучение  в  условиях  современного  технологического  оборудования.

ПК-32:  способность  выполнять  работы  соответствующего  квалификационного  уровня. 

Знать:

·     основы  радиоэлектронной  техники,  принципы  действия  и  эксплуатации  аппаратуры,  правила  ремонта,  настройки  и  регулировки,  правила  пользования  контрольно-измерительными  приборами.

Уметь:

·     ремонтировать  и  собирать  радиоэлектронную  аппаратуру  средней  сложности;

·     определять  техническое  состояние  ремонтируемого  радиоэлектронного  и  радиотелевизионного  оборудования;

·     замерять  режимы  работы  радиоэлементов. 

Владеть:

·     методами  производственной  деятельности  в  соответствии  с  квалификационными  требованиями.

ПК-33:  готовность  к  повышению  производительности  труда  и  качества  продукции,  экономии  ресурсов  и  безопасности. 

Знать:

·     основы  ценообразования  и  оплаты  производственного  труда;

·     способы  рациональной  организации  труда  и  методы  экономии  ресурсов;

·     требования  к  качеству  продукции. 

Уметь:

·     организовывать  свою  деятельность  в  соответствии  с  требованиями  эргономики;

·     создавать  условия  для  производительного  труда;

·     умеет  оценивать  параметры  качества  продукции. 

Владеть:

·     методами  повышения  производительности  труда  и  качества  продукции.

В  условиях  данного  подхода  к  анализу  профессиональной  компетенции  осуществляется  не  только  разработка  содержания  компетенций,  но  и  диагностика  уровня  ее  формирования  на  основе  оценочных  средств. 

Список  литературы:

1. Егорова  Г.И.  Технологии  развития  интеллектуальной  культуры  будущего  специалиста:  учеб.  пособие  для  студентов,  преподавателей  высшей  школы.  Тюмень:  ТюмГНГУ,  2010.  —  188  с.
2. Кривоногова  А.С.  Формирование  мотивации  студентов  к  профессионально-педагогической  деятельности  в  процессе  освоения  рабочей  профессии:  Автореф.  дис.  канд.  пед.  наук.  Екатеринбург,  2013.  —  26  с.
3. утумова  А.А.,  Шебанова  Л.П.  Подготовка  педагогических  кадров  в  двухпрофильной  системе  бакалавриата  //  Современные  проблемы  науки  и  образования.  —  2014.  —  №  5  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  www.science-education.ru/119-15206  (дата  обращения:  10.11.2014).
4. ФГОС  ВПО  по  направлениям  бакалавриата.  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://fgosvo.ru/fgosvpo/7/6/1/5  (дата  обращения  07.11.2014).