ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК ЭФФЕКТИВНЫЕ ИНСТРУМЕНТЫ СОЗДАНИЯ МОТИВАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

Храпаль Лариса Робертовна

д-р. пед. наук, профессор РАЕ, доцент К(П)ФУ, г. Казань

E-mail: 

Хайбуллин Ренат Равилевич

учитель истории и обществознания высшей квалификационной категории, директор МБОУ «Школа №85», г. Казань

E-mail: meffer@mail.ru

Мы убеждены, что необходима разработка полноценных методических комплексов внедрения интеллектуально игровых техник в учебный процесс, разработка схем и моделей уроков, подготовка тьюторов и разработка рекомендаций для учителей-предметников и педагогов дополнительного образования. Требуется детальное изучение потенциальных возможностей полноценной организации интеллектуально-мотивационной образовательной среды как с точки зрения расширения охвата участников образовательного процесса (среднее звено, начальная школа), так и с учетом преемственности (ведения класса в течение нескольких лет, всего времени обучения).

Мотивация — довольно общее, широкое понятие, под которым имеется в виду направленность активности. Это некое эмоциональное состояние, которое побуждает к действию. Если вспомнить детство, то мотивация к самостоятельному действию проявляется тогда, когда ребенок произносит слова «Я сам!». И здесь далеко не всегда мы идем ребенку на встречу.

Мотивация бывает приобретена извне и изнутри. Для начального этапа развития необходима мотивация извне, но школа упускает момент, когда необходимо передать импульс от мотивации извне к мотивации изнутри. В лучшем случае в среднем звене мы продолжаем сохранять внешнюю мотивацию, в худшем — вовсе лишаем учащихся этого фактора развития. Приобретение устойчивой мотивации изнутри приводит к появлению самомотивации — именно на этом уровне должен произойти качественное повышение уровня обученности.

Мотивация извне — работа учителя и администрации школы, система поощрений, оценок знаний и умений. Мотивация изнутри — заинтересованность ученика в повторении и продолжении той работы, которую он уже проделал до этого с учителем. Самомотивация — желание ученика выполнить работу, которую от него никто напрямую не требует и которую он еще не пробовал выполнить.

Переходя один в другой, уровни мотивации нуждаются в постоянной поддержке, поскольку мотивационные импульсы, какими бы мощными они не были, рано или поздно иссякают. Мотивационная образовательная среда представляет собой систему интерактивного взаимодействия всех участников образовательного процесса, за счет которого происходит поддержание высокого уровня внутренней самомотивации [3].

Для того, чтобы развить самомотивацию, необходимо несколько составляющих: создание условий появления установки на качественную деятельность, формирования чувства ответственности перед самим собой, появление возможности видеть конечный результат в краткосрочной перспективе и понимание способов его достижения.

В качестве эффективного инструмента создания мотива­ционной образовательной среды могут выступать интеллектуальные игровые технологии, в результате применения которых возникает интеллектуально-мотивационная образовательная среда.

Интеллектуальные игровые технологии позволяют процессу обучения мимикрировать под игру, активировать пассивные знания у детей, дать опыт сортировки, поиска и применения накопленных данных. Применение игровых технологий позволяет подросткам более объективно оценивать текущую ситуацию, позитивный опыт побед и успешного мышления добавляет уверенности в себе, учит жизни, в чем, собственно и состоит одна из идей метапредметного подхода.

При этом важно отличать игровые педагогические технологии от игры вообще. Педагогическая игра обладает существенным признаком: четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованны в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью [1; 2]. Игровая форма занятий создается при помощи игровых техник и приемов, выступающих как средство побуждения, стимулирования к учебной деятельности.

Экспериментальная проверка внедрения элементов интеллектуально-мотивационной образовательной среды в общеобразовательной школе (таблицы 1—10) показала ее эффективность при соблюдении комплекса условий:

• интеграция процессов основного и дополнительного образования, наличия согласованных действий учителя и педагога дополнительного образования;
• организация и постоянное функционирование многоплановой системы клубов интеллектуального творчества, организующих активную состязательно-развивающую среду;
• внедрение в методику работы учителя инновационных интеллектуальных игровых педагогических техник, модернизация образовательного процесса с учетом опыта интеллектуально-игровой практики клубов интеллектуальных игр — движения «знатоков»;
• дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения, ориентация на работу с «подвижными» микрогруппами;
• наличие системы мониторинга динамики изменений успешности ученика по основным критериям конкурентоспособности, изменение системы оценивания достижений, отслеживания индивидуального рейтинга;
• подготовка учителей к работе в новых условиях, адаптация их к требованиям интеллектуально-мотивационной образовательной среды, повышение познавательной активности в учебном процессе.

Таблица 1

Исходный уровень развития восприятия

Таблица. 2

Исходный уровень развития мышления

Таблица 3

Исходный уровень развития стрессоустойчивости

Таблица 4

Исходный уровень развития эрудиции

Таблица 5

Исходный уровень развития мотивации

Таблица 6

Итоговый уровень развития восприятия

Таблица 7

Итоговый уровень развития мышления

Таблица 8

Итоговый уровень развития стрессоустойчивости

Таблица 9

Итоговый уровень развития эрудиции

Таблица 10

Итоговый уровень развития мотивации

Результаты опытно-экспериментального исследования подтверждают выдвинутую гипотезу о действенности выбранного подхода в организации интеллектуально-мотивационной образовательной среды, повышающей качество школьного образования. Одновременно можно говорить об определении направлений последующего развития исследуемой проблемы.

Список литературы:

1. Храпаль Л.Р. Стратегия социокультурной модернизации высшего профессионального экологического образования как института социализации // Вестник Поморского университета. 2009. № 11. С. 282—287
2. Храпаль Л.Р. Развитие социокультурной и этнокультурной компетентностей специалистов как сложный социокультурный процесс интеграции // Вестник Башкирского университета. 2010. Т. 15. № 1. С. 221—224.
3. Храпаль Л.Р. Уровни и критерии оценки модернизационных изменений высшего профессионального экологического образования // Высшее образование сегодня. 2010. № 8. С. 42—45.