ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ МАСТЕРСТВО В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОТРУДНИКА УГОЛОВНО-ИСПОЛНИТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ

Шапоренко Анастасия Андреевна

курсант 4 «А» курса ВЮИ ФСИН России, г. Владимир

E-mail: anastasiy-shaporenko@rambler.ru

Ломакина Анна Николаевна

старший преподаватель кафедры пенитенциарной педагогики, психологии и социальной работы ВЮИ ФСИН России, г. Владимир

Каждый человек за свою жизнь бывает и в роли ученика, воспитанника, и в роли учителя, воспитателя (преподавателя, наставника, инструктора и т. п.). Поэтому профессия педагога - одна из древнейших в мире.

В становлении личности человека важнейшее значение имеет образование. Оно обеспечивает не только познание мира, но и развитие индивидуальности каждого человека, его самобытности. Особую роль играют профессионально значимые личностные качества, педагогические способности владение педагогической техникой [2, с. 62].

Профессиональная подготовка современного специалиста включает в себя фундаментальные общеобразовательные, психолого-педагогические и специальные знания, изучение современных педагогических технологий, формирование установки на инновации и творчество. В связи с этим важнейшей стороной профессионального становления учителя является постижение педагогического мастерства.

Педагогическое мастерство — это функционирующая система знаний, навыков, умений, психических процессов, свойств личности, обеспечивающая выполнение задач обучения и воспитания. В этом плане педагогическое мастерство — выражение личности педагога, его возможностей и способностей самостоятельно заниматься педагогической деятельностью. В педагогической литературе педагогическое мастерство нередко трактуется как:

• совокупность знаний, умений, навыков;
• единство личных качеств, знаний, умений и навыков, необходимых педагогу.

Структурными слагаемыми педагогического мастерства являются:

• коммуникативные умения;
• диагностические умения (определение общей способности группы и индивидуальных способностей учащихся, прогнозирование результатов);
• психолого-методические умения;
• организаторские умения;
• гностические умения (умения передавать знания);
• исследовательские умения;
• творческие умения.

Профессиональное мастерство приходит к тому учителю, который опирается в своей деятельности на научную теорию. Естественно, что при этом он встречается с рядом трудностей. Во-первых, научная теория — это упорядоченная совокупность общих законов, принципов и правил, а практика всегда конкретна и ситуативна. Применение теории на практике требует уже некоторых навыков теоретического мышления, которыми учитель нередко не располагает. Во-вторых, педагогическая деятельность — это целостный процесс, опирающийся на синтез знаний (по философии, педагогике, психологии, методике и др.), тогда как знания учителя зачастую как бы разложены «по полочкам», т. е. не доведены до уровня обобщенных умений, необходимых для управления педагогическим процессом [4].

В педагогической науке сложилось несколько подходов к пониманию составляющих педагогического мастерства. Одни ученые считают, что это сплав интуиции и знаний, подлинно научного, авторитетного руководства, способного преодолевать педагогические трудности, и дара чувствовать состояние души, тонкого и бережного прикосновения к личности, внутренний мир которой нежен и хрупок, мудрости и творческой дерзости, способности к научному анализу, фантазии, воображения. В педагогическое мастерство входят, наряду с педагогическими знаниями, интуицией, также умения в области педагогической техники, позволяющие воспитателю с меньшей затратой энергии добиться больших результатов. Мастерство учителя при этом подходе предполагает постоянное стремление выйти за пределы достигнутого.

Более прогрессивным представляется понимание педагогического мастерства как системы с позиций личностно-деятельностного подхода.

Педагог Н.Н. Тарасевич, рассматривая педагогическое мастерство как комплекс свойств личности, обеспечивающий высокий уровень самоорганизации профессиональной деятельности, к числу важнейших относит гуманистическую направленность личности учителя, его профессиональные знания, педагогические способности и педагогическую технику. Все эти четыре элемента в системе педагогического мастерства взаимосвязаны, им свойственно саморазвитие, а не только рост под воздействием внешних условий. Основой саморазвития педагогического мастерства выступает сплав знаний и направленности личности; важным условием его успешности — способности; средством, придающим целостность, связанность направленности и результативности, — умения в области педагогической техники [3, с. 54].

Несмотря на то что и режим отбывания наказания, и труд осужденных в местах лишения свободы, как и их общеобразовательное и профессиональное обучение, выполняют воспитательную функцию, законодатель в качестве самостоятельного основного средства пенитенциарного воздействия на осужденных определил воспитательную работу.

Воспитательная работа является одним из средств достижения цели наказания — исправления осужденных и предупреждения совершения ими новых преступлений — и представляет собой комплексную систему форм, методов и средств целенаправленного позитивного воздействия на личность и поведение осужденных.

Основным структурным звеном, в рамках которого в ИУ организуются и проводятся воспитательные мероприятия с осужденными, является отряд, а главным лицом, на которое возложено постоянное проведение воспитательных мер в ИУ, является его начальник.

До недавнего прошлого воспитательная работа с осужденными в местах лишения свободы в значительной степени строилось на идеологических принципах. В настоящее время в центр этой работы ставятся не политические, а нравственные аспекты формирования личности осужденных. Речь, как и раньше, идет, прежде всего, о привитии этим лицам уважения к человеческой личности, собствен­ности, обществу, государству и закону, адекватного отношения к добру и злу, чувства долга, порядочности, ответственности и т. д. Так, трудовое воспитание призвано развивать у осужденных сознательное, добросовестное отношение к труду как к первой жизненной необходимости. Правовое воспитание предполагает формирование у них навыков сознательного соблюдения законов, правовой культуры и стойкой правопослушной поведенческой установки личности. В воспитательном процессе осужденных применяются и такие формы, как эстетическое и экономическое воспитание.

Воспитательная работа с осужденными организуется с учетом вида ИУ, срока наказания и условий содержания. Она проводится как в индивидуальных, так и в групповых,  массовых формах.

В ИУ общего и строгого режимов воспитательные мероприятия проводятся в клубах, общежитиях, библиотеках, спортивных залах или на спортивных площадках, а в тюрьмах же — покамерно.

В настоящее время УИС находится на реорганизационном этапе. Утвержденная 14 октября 2010 г. «Концепция развития УИС РФ на период до 2020 года» предполагает обновление процесса и механизма воспитательной работы с осужденными. Так, в сфере социальной, психологической и педагогической работы с осужденными Концепцией предусматривается создание справедливой и эффективной системы стимулов осужденных к законопослушному поведению («социальные лифты»), включающая совершенствование порядка замены неотбытой части наказания более мягким видом наказания, обновление механизма условно досрочного освобождения.

Сегодня Федеральной службой исполнения наказаний взят курс и на усиление воспитательной работы с осужденными с привлечением к исправительному процессу представителей органов исполнительной власти, а также институтов гражданского общества.

Вместе с тем ФСИН России не отказывается от положительно зарекомендовавших себя форм воспитательной работы с осужденными, предполагается дальнейшее совершенствование правового, духовно-нравственного, патриотического и эстетического воспитания осужденных, пропаганды здорового образа жизни.

Предполагается расширение форм организации культурного досуга осужденных, клубной и кружковой работы, привлечение к этой работе деятелей искусства, культуры и спорта, в том числе имеющих широкую известность и позитивный авторитет.

В полной мере используется потенциал религиозных конфессий в духовно-нравственном просвещении и воспитании осужденных и работников уголовно-исполнительной системы, а также для социальной адаптации лиц, освободившихся из мест лишения свободы. Заключены соглашения с религиозными организациями. В соответствии с требованиями «Концепции развития уголовно-исполнительной системы Российской Федерации до 2020 года» активно участвуют в воспитательном процессе деятели культуры и искусства, спортсмены, представители молодежных движений. Представители общественных организаций привлекаются к работе по повышению уровня правосознания и правовой грамотности осужденных и работников уголовно-исполнительной системы [5].

На сегодня в свете реформирования УИС воспитательная работа с осужденными является очень актуальным вопросом, поскольку во внимание берутся новые, эффективные пути работы, которые способствуют воспитанию и привитию законопослушного поведения. Профессиональная деятельность в уголовно-исполнительной системе предъявляет определенные требования к уровню подготовки сотрудников, которые, являясь должностными лицами, имеющими определенные права и обязанности, должны обладать необходимой эрудицией, широким кругозором, профессиональными знаниями, умением общаться с людьми и способностью сохранять свое психическое здоровье. Педагогическое мастерство сотрудников должно быть развито на высоком уровне, поскольку уже само по себе общение со спецконтингентом требует необходимых навыком и способностей. Сотрудник-педагог на профессиональном уровне должен находить выход из любой сложившейся ситуации. От мастерства организации сотрудником индивидуальной работы, проведения групповых занятий и мероприятий зависит достижение основной цели наказания — исправление осужденных и предотвращение совершения новых преступлений.

Список литературы:

1. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб.пособие. — Ростов н/Д, 1999.
2. Коджаспирова Г.М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах / Г.М. Коджаспирова. — М., 2007.
3. Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие / Под ред. И.А. Зязюна. — М., 1989.
4. Структура педагогического мастерства // www.p-lib.ru/pedagogika/slastenin/slastenin89.html. (дата обращения: 17.05.2012).
5. Новые формы воспитательной работы с осужденными. Социальные лифты // www.prison.org/reforma/off/130411.shtml. (дата обращения: 17.05.2012).