КРИТЕРИИ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО-МОТИВАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В ШКОЛЕ

Хайбуллин Ренат Равилевич

учитель истории и обществознания высшей квалификационной категории, директор МБОУ «Школа № 85», г. Казань

e-mail: meffer@mail.ru

Мотивационная образовательная среда представляет собой систему интерактивного взаимодействия всех участников образовательного процесса, за счет которого происходит поддержание высокого уровня внутренней самомотивации. Для того чтобы развить самомотивацию, необходимо несколько составляющих: создание условий появления установки на качественную деятельность, формирования чувства ответственности перед самим собой, появление возможности видеть конечный результат в краткосрочной перспективе и понимание способов его достижения. В качестве эффективного инструмента создания мотивационной образовательной среды могут выступать интеллектуальные педагогические игровые технологии, элементы «клубного» управления, инновационные подходы к системе оценки успешности ученика, в результате применения которых возникает интеллектуально-мотивационная образовательная среда [2].

Мы убеждены, что необходима разработка полноценных методических комплексов внедрения интеллектуально игровых техник в учебный процесс, разработка схем и моделей уроков, подготовка тьюторов и разработка рекомендаций для учителей-предметников и педагогов дополнительного образования. Требуется детальное изучение потенциальных возможностей полноценной организации интеллектуально-мотивационной образовательной среды как с точки зрения расширения охвата участников образовательного процесса (среднее звено, начальная школа), так и с учетом преемственности (ведения класса в течение нескольких лет, всего времени обучения). Нами был проведен эксперимент по внедрению элементов интеллектуально-мотивационной образовательной среды в старших классах.

Цель данного эксперимента — проверить на практике эффективность применения элементов интеллектуально-мотивационной образовательной среды в общеобразовательном учреждении, т. е. либо принять гипотезу, поставленную в работе, либо опровергнуть.

Экспериментальной базой проекта стали: Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Гимназия № 139» Приволжского района города Казани, Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 165 с углубленным изучением английского языка» Ново-Савиновского района города Казани, Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 85 с углубленным изучением отдельных предметов» Ново-Савиновского района города Казани.

В эксперименте принимали участие 260 учащихся и 5 преподавателей гуманитарного и естественнонаучного циклов.

Помимо этого, в качестве опытно-экспериментальной базы проекта выступил Брэйн-Клуб Республики Татарстан (клуб интеллек­туального развития детей и молодежи), в рамках которого с 2007 года велась целенаправленная работа по разработке и апробированию интеллектуально-мотивационных игровых образовательных техник.

Экспериментальная работа состояла из констатирующего, формирующего и контрольно-обобщающего экспериментов.

Первым шагом педагогического эксперимента явилось создание двух групп — контрольной группа (КГ) и экспериментальной группы (ЭГ) — (2008 г.) на основе 9-х классов школы № 139. Общее количество учащихся экспериментальной группы составило 30 человек, контрольной группы — 20 человек. В 2009—2010 учебном году эксперимент был организован для учащихся 10 классов, в 2010—2011 — для 10 и 11 классов, причем для 11 классов это было продолжением эксперимента. Наконец, в 2011—2012 учебном году работа велась сразу в трех параллелях, с 9 по 11 классы. Перед формированием этих групп учитывалось портфолио достижений учащихся как инструмент базовой линейной оценки степени конкурентоспособности, кроме того брались во внимание характеристики учащихся учителями-предметниками и результаты непосредственного наблюдения на уроках. При этом происходило условное разделение участников по трем уровням «успешности».

Таблица 1.

Количество учащихся в эксперименте за 2008—2012 годы

В качестве критериев отслеживания экспериментальных данных были взяты следующие блоки, формирующие в совокупности требования к конкурентоспособной личности (таблица 2).

Таблица 2

В начале каждого экспериментального учебного года проводилось диагностирование по пяти рассматриваемым блокам. Внутри каждого блока проводилась внутренняя группировка учащихся потрем уровням: высокий, средний и низкий (в соответствии с усредненной адаптированной системой оценок для каждого конкретного метода диагностики).

На формирующем этапе экспериментальной работы были разработаны методические материалы, позволяющие ввести в учебный процесс интеллектуальные игровые педагогические техники; проводились регулярные внеклассные мероприятия интеллектуально-игровой направленности (внутренние чемпионаты, лиги, кубки); действовала клубная структура (включая «тренинги», «выездные турниры», «дни интеллекта»); была апробирована игровая модель оценки усвоения знаний, применялась адаптированная обобщающая балльно-рейтинговая система [1]. Иными словами была сделана попытка создания единого интеллектуально-мотивационного образовательного пространства, изменения самого восприятия образовательного процесса со стороны его участников.

В ходе эксперимента у учащихся было отмечено повышение мотивации обучения, активности учебной работы во время и после уроков, как следствие улучшилось качество их подготовки по учебным дисциплинам.

На заключительном этапе работы было проведено повторное диагностирование учеников по всем блокам эксперимента, показавшее, что при сопоставлении двух примерно одинаковых групп в течение одного года показатели по всем пяти блокам изучения у экспериментальной группы становятся заметно выше, чем у контрольной группы, при этом наибольший рост наблюдается для среднего уровня.

Экспериментальная проверка внедрения элементов интеллектуально-мотивационной образовательной среды в общеобразовательной школе показала ее эффективность при соблюдении комплекса условий:

• интеграция процессов основного и дополнительного образования, наличия согласованных действий учителя и педагога дополнительного образования;
• организация и постоянное функционирование многоплановой системы клубов интеллектуального творчества, организующих активную состязательно-развивающую среду;
• внедрение в методику работы учителя инновационных интеллектуальных игровых педагогических техник, модернизация образовательного процесса с учетом опыта интеллектуально-игровой практики клубов интеллектуальных игр — движения «знатоков»;
• дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения, ориентация на работу с «подвижными» микрогруппами;
• наличие системы мониторинга динамики изменений успешности ученика по основным критериям конкурентоспособности, изменение системы оценивания достижений, отслеживания индивидуального рейтинга;
• подготовка учителей к работе в новых условиях, адаптация их к требованиям интеллектуально-мотивационной образовательной среды, повышение познавательной активности в учебном процессе.

Результаты опытно-экспериментального исследования подтверж­дают выдвинутую гипотезу о действенности выбранного подхода в организации интеллектуально-мотивационной образовательной среды, повышающей качество школьного образования. Одновременно можно говорить об определении направлений последующего развития исследуемой проблемы. Вместе с тем, намечаются пути дальнейшей разработки исследуемой проблемы.

Список литературы:

1. Храпаль Л.Р. Стратегия социокультурной модернизации высшего профессионального экологического образования как института социализации // Вестник Поморского университета. 2009. № 11. С. 282—287.
2. Храпаль Л.Р. Развитие социокультурной и этнокультурной компетентностей специалистов как сложный социокультурный процесс интеграции // Вестник Башкирского университета. 2010. Т. 15. № 1. С. 221—224.