ОРГАНИЗАЦИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ВОСПИТАННИКОВ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ДЕТСКОГО ДОМА-ИНТЕРНАТА № 7

Борнякова Лидия Михайловна,

зам. директора по УВР ДДИ № 7, г. Москва,

Мартыненко Светлана Михайловна,

педагог-психолог ДДИ № 7, г. Москва,

Шоркина Татьяна Дмитриевна,

дефектолог ДДИ № 7, г. Москва,

Басангова Булгана Мазановна,

социальный педагог ДДИ № 7, г. Москва,

E-mailbbm1957@yndex.ru

На сегодняшний день в Детском доме-интернате № 7 живут и воспитываются 151 ребенок, из них 44 ребенка в возрасте от 4 до 8 лет. Анализ документации и результатов первичного обследования детей показал, что проблемы воспитанников носят многоплановый и многофакторный характер. Так, у подавляющего большинства детей основной диагноз осложняется нарушениями в эмоциональной сфере, поведенческими отклонениями, нарушениями моторного развития, соматической ослабленностью, снижением зрения, слуха, выраженным недоразвитием речи и нарушениями коммуникативной деятельности.

Подобная многоплановость проблемного развития воспитанников требует многопланового, комплексного и системного подхода к их решению. Обеспечить коррекцию сложившихся дефектов развития, предупредить или смягчить более серьезные нарушения хода личностного развития детей возможно только на основе всестороннего изучения проблем развития и комплексного подхода к их решению. Таким образом, возникает необходимость создания общего пространства сопровождения ребенка с проблемами развития.

Сопровождение — это комплексный метод, в основе которого лежитединство 5-ти функций:

·     диагностика проблем развития;

·     информация о путях возможного решения проблем (рекомендации);

·     консультации и договоренность на этапе принятия решения и выработки плана решения проблем (консилиум);

·     помощь при реализации плана решений;

·     анализ и обобщение результатов этапного сопровождения [1]

Основными принципами психолого-педагогического сопровождения ребенка, по Шипициной, являются:

1.  Приоритет интересов сопровождаемого ребенка.

2.  Непрерывность и системность сопровождения.

3.  Комплексный подход в сопровождении.

Организация психолого-педагогического сопровождения - это сложная и в основе своей структурно организованная система взаимодействия специалистов, педагогов и медиков учреждения.

Следует отметить, что деятельность всех участников сопровождения направлена на обеспечение двух взаимосвязанных процессов:

·заявительноесопровождение - индивидуальная помощь детям групп риска по запросу;

·системное, то есть профилактико-коррекционная деятельность, направленная на преодоление проблем, характерных для воспитанников детского дома – интерната.

Особую роль психолого-педагогическое сопровождение играет при переходе ребенка с одного этапа развития на другой. Для детей дошкольного возраста это I-IVэтапы коррекционно-развивающего обучения и воспитания.

Нам бы хотелось представить опыт совместной деятельности специалистов в рамках системного психолого-педагогического сопровождения одной из групп милосердия.

Система взаимодействия участников сопровождения представлена в плане-схеме сопровождения данной группы воспитанников:

План-схема психолого – педагогического сопровождения воспитанников дошкольного возраста детского дома – интерната № 7 2011-2012 уч.г.

Цель:создание условий для успешной адаптации и развития ребенка с ограниченными возможностями в условиях ДДИ.

Цель данного сопровождения — создание условий для успешной адаптации и развития детей с ограниченными возможностями в условиях детского дома-интерната.          Сопровождение состоит из 5 блоков. Работа начинается с

I-го блока – с комплексной диагностики воспитанников, выявления особенностей развития детей-дошкольников с выраженной интеллектуальной недостаточностью и сборки целостного портрета группы по результатам индивидуального обследования.

На этом этапе, изучив литературу [2; 4; 5] и отобрав показатели, проводится первичное обследование детей группы по наиболее важным, с нашей точки зрения, показателям личностного развития ребенка с ограниченными возможностями:

1.  Коммуникативное развитие.

2.  Речевое развитие.

3.  Сенсомоторное развитие.

4.  Развитие сенсорно-перцептивной деятельности.

5.  Развитие восприятий: зрительных, слуховых, пространственных, временных.

6.  Развитие игровой деятельности.

7.  Развитие мыслительной деятельности.

8.  Формирование представлений об окружающем мире.

9.  Формирование элементарных математических представлений.

10.  Формирование способов осуществления деятельности

Выделенные критерии и их оценки в баллах позволили, в конечном итоге, определить качественные уровни их развития: высокий, выше среднего, средний, ниже среднего, низкий. Ниже приведены показатели по одной из сфер деятельности:

Таблица 1. Показатели развития дошкольников с глубоким интеллектуальным недоразвитием

Таблица 2. Оценочная шкала показателей развития дошкольников с глубоким интеллектуальным недоразвитием

По данным показателям было проведено углубленное, комплексное обследование группы детей отделения милосердия и составлены индивидуальные карты развития. Бальная система показателей развития позволила дифференцировать подгруппы воспитанников по уровню общего развития. По результатам диагностики дети были распределены следующим образом:

2 – отнесены к среднему уровню развития;

7 — ниже среднего уровня;

9 — с низким уровнем развития.

Таким образом, состав данной группы на начало учебного года предполагал содержание коррекционно-развивающих занятий, как психолога, так и других специалистов строить на основе Iэтапа Программы коррекционно-развивающего обучения и воспитания детей-инвалидов дошкольного возраста 4-8 лет для детских домов-интернатов для умственно отсталых детей (Москва, 2007 г.) [5].

 На консилиуме по данным обследования был составлен психолого-педагогический портрет группы детей и выделены основные проблемы личностного развития:

Психолого-педагогический портрет группы

В группе воспитывается 18 детей разного дошкольного возраста: 8 девочек и 10 мальчиков. По заключению ПМПК 3 – детей с умеренной умственной отсталостью, 11 имеют тяжелую умственную отсталость, 4 – с глубокой умственной отсталостью. Из них умственная отсталость, связанная с хромосомными аномалиями (в частности, с синдромом Дауна) — у 9 детей; с проявлением гипердинамического синдрома — 1 ребенок; с другими нарушениями поведения — 9 детей; с проявлениями признаков аутичной симптоматики — 1 ребенок, 4 – с тяжелыми двигательными нарушениями.

Результаты комплексной психолого-педагогической диагностики группы показали, что психическое развитие воспитанников соответствует их основному диагнозу. На начало года уровень актуального развития у 9 детей низкий, у 7 - ниже среднего, у 2 - средний.

Особенностью данной группы детей является несформированность экспрессивной речи. Только 3 детей произносят отдельные лепетные слова или звукокомплексы с определенным смыслом, 9 - отдельные звуки. Экспрессивной речью не пользуются 6 человек, поэтому выводы строились, в основном, на анализе данных импрессивной стороны речи и показателей невербального поведения.

Развитие коммуникативной сферы как основополагающей составляющей общего развития на начало года характеризовалось выраженными трудностями: 1 ребенок вступал в контакт сравнительно легко на ситуативно-бытовом уровне, ориентируясь на речь взрослого, подкрепляемую жестом; 9 детей -устанавливали контакт формальный, с кратковременной ориентацией на лицо взрослого; 5 детей проявили способность к установлению эмоционально-тактильного контакта; 3-ое детей – навыки невербальной коммуникации не сформированы.

Не менее важным является психомоторное развитие и, как следствие, формирование сенсорно-перцептивной деятельности. К сожалению, становление данной сферы у воспитанников идет очень медленно. Особенно отстают в развитии узловые функции: зрительно-моторные, тактильно-моторные и слухо-вокальные. Все это препятствует формированию восприятия предметов окружающего мира и задерживает становление предметных действий. Представления о цвете, форме, величине предметов, пространстве и времени были практически не сформированы.

Предметно-игровая деятельность для дошкольников, воспитывающихся в интернатных учреждениях, является базовой составляющей как для формирования познавательной сферы, так и для накопления социального опыта взаимодействия и общения. Показатели сформированности предметно-игровой деятельности у детей данной группы значительно снижены: с низким уровнем - 9 детей, и у 9 – уровни средний и выше среднего.

Процесс развития самостоятельной деятельности является наиболее жизненно важной функцией. К сожалению, у детей и в этой сфере на начало года были не очень высокие результаты: 6 детей не смогли принять участие в предлагаемой педагогом деятельности, 3 - занимали пассивную позицию наблюдателя, 4 - выполняли отдельные сопряженные действия, 3 - деятельность осуществлялась на уровне совместных действий с педагогом, 2 - деятельность осуществляется по подражанию.

Исходя из результатов комплексного обследования, можно вывести заключение: уровень личностного развития и развития познавательной деятельности воспитанников группы условно соответствует характеристике 1 этапа обучения и воспитания по Программе коррекционно-развивающего обучения и воспитания дошкольников. (Москва 2007 г.)

Кроме того, полученные данные легли в основу мониторинга развития группы, что позволяет отслеживать динамику изменений в развитии каждого ребенка и группы в целом. Контрольные срезы этапной (27.02.2012 г.) и заключительной диагностики (25.05.2012 г.), позволяют определить коэффициент успешности развития каждого ребенка и группы в целом:

Дата срезов:27.10.2011 , 27.02.2012

Таблица 3.Мониторинг личностного развития воспитанников дошкольного возраста /2011-2012 уч. год./