ПРИМЕНЕНИЕ  ДЕЯТЕЛЬНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО  ПОДХОДА В  ФОРМИРОВАНИИ  ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ  КОМПЕТЕНЦИЙ  ОБУЧАЮЩИХСЯ В  ТЕХНИЧЕСКИХ  ВУЗАХ

Дорошенко  Ольга  Николаевна

старший  преподаватель  Сибирского  государственного  индустриального  университета,  г.  Новокузнецк

E-mail:  doroon@inbox.ru

Присоединение  России  к  Болонскому  процессу  повлекло  за  собой  расширение  и  реализацию  целей  профессионального  образования  на  основе  компетентностного  подхода,  который  является  одним  из  ключевых  направлений  реформирования  высшего  образования  европейского  пространства.

Компетентностный  подход  ориентирован  на  разработку  диффе­ренцированной  системы  понятий  для  описания  и  оценки  того,  что  именно  в  процессе  обучения  сфокуссированно  на  компетенциях.  И  самое  важное  то,  что  реализация  компетентностного  подхода  обус­лавливает  необходимость  мониторинга  профессионального  развития. 

Целью  компетентностного  подхода  является  обеспечение  качества  образования  —  это  актуальная  проблема  для  России,  а  проблема  качества  подготовки  выпускников  к  профессиональной  деятельности  еще  более  актуальна.  На  сегодняшний  день  необходимы  гарантии  качества  подготовки  специалистов  высшей  квалификации,  особенно  инженерной  профессии.

Главной  задачей,  стоящей  перед  высшей  технической  школой,  является  практическая  реализация  компетентностного  подхода  в  обучении.  Решать  эту  задачу  необходимо  всем  преподавателям  разных  вузовских  дисциплин  (многим  из  них  принадлежит  значи­тельная  роль  в  этом  деле)  посредством  создания  в  процессе  обучения  условий,  необходимых  для  формирования  профессиональных  компетенций  бакалавров,  которые  впоследствии  перерастут  в  высокий  профессионализм.  Это  в  последнее  время  является  одним  из  основных  требований,  предъявляемых  к  выпускнику  любой  ступени  обучения  инженерно-технического  вуза.

Под  профессиональной  компетентностью  выпускника  мы  пони­маем  интегральную  характеристику  личности  специалиста,  отражаю­щую  уровень  профессионально  значимых  знаний,  умений,  навыков,  достаточных  для  выполнения  им  должностных  функций  [5,  с.  111].  Этим  вопросом  занимались  многие  ученые,  такие  как  Н.Г.  Багдасарян,  В.И.  Байденко,  В.Ф.  Взятышева,  В.М.  Журавский,  В.М.  Приходько,  В.Е.  Сучков,  Ю.Г.  Татур  и  пр.  Многие  из  них  пришли  к  выводу,  что  компетентность  для  будущего  выпускника  инженерно-техничес­кого  вуза  —  это  сумма  двух  квалификаций,  то  есть  профессиональных  компетенций  и  социального  поведения.  Под  квалификацией  понимаем  знания,  умения  и  навыки,  а  под  социальным  поведением  —  способ­ность  и  готовность  применять  профессиональные  компетенции,  умение  работать  индивидуально  и  в  группе,  умение  принимать  решения.  Данными  компетенциями  должны  владеть  инженеры  различных  ступеней  обучения  и  уровня  квалификации,  то  есть  они  должны  быть  присущи  как  бакалавру,  так  и  магистру.

Сама  структура  профессиональной  компетентности  специалистов  определяется  видами  профессиональной  деятельности.  Профессио­нальная  деятельность  любого  инженера  требует  широкого  профиля  подготовки  по  различным  направлениям.  На  основе  выполняемых  видов  профессиональной  деятельности  данного  специалиста  и  рассмот­рения  обобщённого  перечня  профессиональных  задач,  стоящих  перед  ним,  можно  выделить  несколько  составляющих  (групп)  профессио­нальной  компетентности:  инструментальные,  социально-личностные,  специальные.  Причем  первые  две  группы  будут  одинаковые  как  для  бакалавра,  так  и  для  магистра.

Необходимо  сделать  акцент  главным  образом  на  специальные  компетенции  для  инженеров  различных  ступеней  обучения.  Рассмат­ривая  и  анализируя  научные  работы  многих  ученых,  можно  сделать  вывод,  что  данная  компетенция  подразделяется  в  основном  на  организационно-управленческие  и  профессионально-профилирую­щие  компетенции,  которые  более  востребованы  современными  работодателями.  Но  здесь 

Для  получения  компетенций,  которые  требуют  работодатели,  нельзя  исключать  дисциплины  естественнонаучного,  социального  и  экономического  цикла:  они  являются  фундаментом  для  дальнейшего  формирования  и  развития  специальных  компетенций.  Общепрофес­сиональные  знания  получают  в  рамках  изучения  дисциплин  профессионального  цикла,  особенность  содержания  этих  дисциплин,  их  сложная  структура,  высокий  уровень  абстракции,  большой  объём  требуют  как  теоретических,  так  и  практических  способов  познания.  Здесь  важно  выбрать  правильные  методы,  формы  и  технологии  обучения,  которые  позволят  целенаправленно,  результативно  и  эффективно  сформировать  запланированные  компетенции.

Важное  место  в  реализации  этой  задачи  можно  отдать  деятель­ностно-ориентированным  технологиям:  методы  проектов,  контекстное  обучение,  комплексные  дидактические  задания.  Деятельностный  подход  ставит  своей  целью  формирование  способности  к  активной  деятельности,  к  труду  во  всех  его  формах,  в  том  числе  профессио­нальному  и  творческому.  Обучение,  ориентированное  на  действие,  предусматривает  не  только  создание  условий  для  формирования  практических  умений,  но  и  изучение  самих  практических  умений.  Все  это  поможет  сформировать  такие  необходимые  общепрофес­сиональные  умения  студента  технического  вуза:

·проектировочные  —  создание  технических  систем,  объектов,  проектов  (на  общепрофессиональном  уровне);

·конструктивные  —  ведение  технологического  процесса  в  соответствии  с  техническими  условиями,  определение  системы  мероприятий  для  устранения  неполадок;

·гностические  —  чтение  технических  чертежей,  карт,  выявление  возможностей  и  условий  выполнения  предстоящей  работы,  определение  технических  характеристик  сооружений. 

Результативность  обучения  будет  выше,  если  использовать  новые  формы  организации  подготовки  инженерных  кадров  на  начальном  этапе:

1.связанные  с  теоретическим  обучением  —  лекции  с  элементами  проблемного  изложения,  семинары-игры,  консультации;

2.направленные  на  практическую  подготовку  —  индиви­дуальные  контрольные  задания,  учитывающие  индивидуально-психо­логические  особенности  личности,  лабораторные  практикумы,  производственно-технические  ситуации;

3.самостоятельные  внеаудиторные  занятия. 

Кроме  того,  необходимо  внедрение  в  учебный  процесс  современных  средств  обучения.  Состав  и  дидактические  возможности  которых  самые  разнообразные:  учебно-наглядные  пособия  (макеты  и  технические  модели,  технический  чертеж,  графики  и  диаграммы,  схемы,  таблицы);  вербальные  (экранные,  звуковые,  экранно-звуковые)  средства  обучения.  Обоснование  и  выбор  средств  обучения  зависят  от  особенностей  средств  производства,  учет  этого  обстоятельства  позволяет  определить  выбор  оснащения  учебного  процесса  совре­менными  учебно-наглядными  и  техническими  средствами  обучения,  учебно-методической  литературой  [2,  с.  25]. 

Деятельностно-ориентированное  обучение,  реализуемое  в  системе  профессионального  образования,  поможет  формированию  составляющих  профессиональной  мобильности  студентов.  Таких,  как  способность  к  рефлексии  личностного  уровня  профессионализма,  к  объективной  оценке  степени  происходящих  в  профессиональной  деятельности  изменений  и  соответствующих  изменений  профессионально  важных  личностных  качеств.  Готовность  будущего  специалиста  к  преобразо­ванию  себя  и  окружающей  образовательной  среды  в  соответствии  с  тенденциями  социально-экономического  развития;  способность  проектировать  свою  профессиональную  деятельность,  прогнозировать  свое  развитие,  свободно  принимать  решения  в  ситуации  выбора.  Опыт  деятельностно-ориентированного  обучения,  широко  применяемого  в  системе,  например,  профессионального  образования  Германии,  представляет  особый  интерес  для  российской  системы  профессио­нального  образования  еще  и  потому,  что  он  не  противоречит  нашему  опыту  реализации  деятельностного  подхода,  который  остается  одним  из  главных  в  процессе  профессиональной  подготовки  специалистов.

Анализ  теории  и  практики  образовательной  деятельности  в  российских  вузах,  в  том  числе  в  технических,  свидетельствует  о  том,  что  подходы  к  решению  проблемы  формирования  профессиональной  деятельности  будущего  специалиста  еще  недостаточно  системати­зированы.  Их  поиск  и  реализация  зачастую  осуществляются  на  основе  интуиции  преподавателей  высшей  школы,  без  опоры  на  научные  обоснования. 

Теоретические  выводы  и  научные  данные,  полученные  в  процессе  многих  исследований,  должны  быть  использованы  в  учреждениях  высшего  профессионально-технического  образования  с  целью,  стимулирования  процесса совершенствования профессиональной компетентности будущих инженеров.

Список литературы:

1. Байденко  В.  Компетенции  в  профессиональном  образовании  (К  освоению  компетентностного  подхода)  //  Высшее  образование  в  России.  —  2004.  —  №  11.  —  С.  3—13.

2. Кирсанов  А.А.  Понятийно  терминологическая  специфика  инженерной  педагогики  //  Педагогика.  —  2001.  —  №  3.  —  С.  21—27.

3. Сенашенко  В.С.  О  компетентностном  подходе  в  высшем  образовании  //  Высшее  образование  в  России.  —  2009.  —  №  4.  —  С.  18—24.

4. Соколова  И.Ю.  Психологическое  обеспечение  качества  образовательного  процесса:  учеб.  пособие.  —  Томск:  ТГПУ,  2005.  —  230  с.

5. Сучков  В.,  Иванов  В.,  Корчагин  Е.  Модель  инженера-строителя:  Компетентностный  подход  //  Высшее  образование  в  России.  —  2006.  —  №  12.  —  С.  110—115.