РЕАЛИЗАЦИЯ  ПРИНЦИПА  УЧЕБНОЙ  АВТОНОМНОСТИ  В  ПРОЦЕССЕ  ФОРМИРОВАНИЯ  ИНОЯЗЫЧНОЙ  МЕЖКУЛЬТУРНОЙ  КОМПЕТЕНТНОСТИ  СТУДЕНТОВ

Солонина  Лариса  Валерьевна

канд.  пед.  наук,  доцент  кафедры  немецкого  языка  и  методики  его  преподавания  Шадринского  государственного  педагогического  института,  РФ,  г.  Шадринск

E-mail: 

REALIZATION  OF  THE  PRINCIPLE  OF  AUTONOMY  IN  EDUCATIONAL  PROCESS  OF  FOREIGN  STUDENTS  INTERCULTURAL  COMPETENCE

Larisa  Solonina

Candidate  of  Pedagogical  Sciences,  associate  professor  at  the  chair  of  German  language  and  methods  of  teaching  Shadrinsk  State  Teacher  Training  Institute,  Russia  Shadrinsk

АННОТАЦИЯ

Статья  посвящена  проблеме  учебной  автономности  как  одного  из  принципов  овладения  иностранным  языком  как  специальностью.  В  частности  рассматривается  возможность  реализации  данного  принципа  в  процессе  формирования  иноязычной  межкультурной  компетентности  студентов. 

ABSTRACT

The  article  deals  with  the  training  of  autonomy  as  one  of  the  principles  of  mastering  a  foreign  language  as  a  specialty.  Specifically  consider  the  possibility  of  implementation  of  this  principle  in  the  process  of  intercultural  competence  of  foreign  language  students.

Ключевые  слова:  учебная  автономность;  иностранный  язык;  межкультурная  компетентность;  профессиональное  образование.

Keywords:  educational  autonomy;  foreign  language;  intercultural  competence;  professional  education.

В  последние  годы  интерес  и  зарубежных  и  российских  исследователей  к  проблеме  саморегулируемого  учения  (учебной  автономности)  постоянно  растет.  И  целью  и  отправной  точкой  создания  большинства  теорий  служит  в  первую  очередь  сам  ученик,  т.  е.  человек,  который  сам,  активно,  достаточно  мотивированно  и  конструктивно  осуществляет  учебную  деятельность.  Аналогичные  тенденции  проявляются  в  равной  мере  как  в  сфере  школьного  так  и  профессионального  образования. 

При  этом  доминирующая  роль  традиционной  рецептивной  передачи  знаний  ставится  под  сомнение  практически  всеми  исследователями.  На  место  абстрактных  инструкций  и  стандартных  учебных  рекомендаций  приходят  учебные  контексты,  позволяющие  осуществлять  нерегулируемую  извне  учебную  деятельность  и  добиваться  довольно  высоких,  порой  неожиданных  результатов  этой  деятельности.  Доказательства  в  пользу  все  возрастающей  роли  саморегулируемой  (автономной)  учебной  деятельности  обнаруживают  в  своей  практике  и  школьные  учителя,  и  преподаватели  профессиональной  сферы  образования. 

В  современной  системе  вузовского  образования  наряду  с  основными  профессиональными  образовательными  задачами  большое  внимание  уделяется  развитию  способностей  будущего  специалиста  к  творческой  деятельности.  Одним  из  условий  формирования  таких  способностей  является  такая  организация  учебного  процесса,  при  которой  обучаемый  вынужден  решать  определенные  учебные  задачи  в  автономном  режиме,  то  есть,  принимая  самостоятельные,  индивидуальные,  творческие  решения  [1]. 

В  области  иностранных  языков  принцип  учебной  автономности  учащегося  первоначально  разрабатывался  зарубежными  исследователями  в  связи  с  обучением  иностранному  языку  взрослых  в  рамках  так  называемого  обучения  иностранным  языкам  в  специальных  целях.  В  дальнейшем  эта  проблема  была  перенесена  на  более  широкий  образовательный  контекст,  в  том  числе,  вуз,  школу,  на  различные  ситуации  обучения  иностранным  языкам  и  стала  предметом  целенаправленных  исследований  в  контексте  непрерывного  образования  в  программах  Совета  Европы.

Исходное  определение  автономии  учащегося  и  автономного  обучения  в  области  иностранных  языков  было  предложено  Х.  Холеком.  Под  учебной  автономностью  в  процессе  овладения  иностранным  языком  им  понимается  «умение  брать  на  себя  ответственность  за  свою  учебную  деятельность  относительно  всех  аспектов  этой  учебной  деятельности,  а  именно:  установление  целей,  определение  содержания  и  последовательности,  выбор  используемых  методов  и  приемов,  управление  процессом  овладения,  оценка  полученного  результата».  Умение  «брать  на  себя  ответственность  за  свою  учебную  деятельность  «определяется  через  понятие  «учебная  компетенция»  [3].

Вообще,  достижение  достаточно  высокой  степени  владения  иностранным  языком  в  большой  мере  зависит  от  наличия  умения  самостоятельно  (автономно)  работать  над  языком.  В  процессе  овладения  иностранным  языком  как  специальностью  в  условиях  языкового  факультета  речь  идет  о  взрослых  учащихся,  в  достаточной  мере  владеющих  основными  приемами  иноязычной  учебной  деятельности,  т.  е.  в  определенной  степени  компетентных  с  точки  зрения  организации  собственной  учебной  деятельности. 

О  полной  или  абсолютной  учебной  автономности  студентов  в  условиях  организованного  учебного  процесса  речи  идти  не  может,  поскольку  здесь  обязательно  присутствует  управление  учебной  деятельностью  учащихся  со  стороны  преподавателя. 

При  правильной  организации  учебного  процесса,  овладевая  различными  аспектами  иностранного  языка,  различными  компонентами  иноязычной  коммуникативной  компетентности,  в  том  числе  и  иноязычной  межкультурной  компетентностью,  обучаемый  получает  возможность  увеличивать  долю  собственной  учебной  самостоятельности  (автономности). 

Межкультурная  компетентность,  является  на  сегодняшний  день  приоритетной  целью  языкового  образования.  В  функционально-содержательном  плане  межкультурная  компетентность  должна  соответствовать  новым  функциям  лингвистического  образования  и  определять  качественно  новый  результат  образовательного  процесса.  Обращение  к  зарубежным  и  отечественным  исследованиям  в  области  межкультурной  коммуникации  позволяет  обозначить  новое  содержание  межкультурной  компетентности  в  новом  социокультурном  контексте.

По  определению  Н.В.  Янкиной  межкультурная  компетентность  выступает  интегративным  профессионально  личностным  качеством,  синтезирующим  совокупность  знаний  (лингвистических,  социокультурных,  профессиональных,  культурологических),  умений  (вербальной,  невербальной  и  паравербальной  коммуникации,  общекультурных  и  культурноспецифических),  ориентации  …  и  предполагает  развитую  готовность  студента  университета  к  участию  в  межкультурной  коммуникации  [2].

При  такой  расстановке  акцентов  процесс  формирования  иноязычной  межкультурной  компетентности  студентов  является  на  языковом  факультете  приоритетным.  Одновременно  с  этим  новая  концепция  лингвистического  образования  в  качестве  одной  из  приоритетных  задач  формирования  вторичной  языковой  личности  выделяет  развитие  автономности  и  креативности  личности  в  процессе  освоения  языка  и  культуры  (точнее  языков  и  культур)  как  способности,  обеспечивающей  готовность  личности  к  непрерывному  языковому  образованию  и  самообразованию,  в  целях  межкультурного  взаимодействия  в  различных  сферах  деятельности  [4].

Именно  учебная  автономность,  в  свою  очередь,  обеспечивает  готовность  личности  к  непрерывному  языковому  образованию  и  самообразованию  в  течение  всей  жизни.  А  это  является  обязательным  свойством  личности  в  условиях  непрерывной  и  вариативной  образовательной  системы.

Идеи  учебной  автономности  учащегося,  реализуются  в  первую  очередь  в  системе  непрерывного  образования,  признанной  наиболее  перспективным  направлением  развития  образования  в  новом  столетии.  И  именно  в  контексте  непрерывного  образования  идеи  автономии  оказываются  наиболее  востребованными. 

В  этом  же  контексте  довольно  реалистичной  становится  и  перспектива  формирования  иноязычной  межкультурной  компетентности  сначала  студента  вуза,  а  затем  и  абсолютно  автономной,  в  плане  учебной  деятельности,  личности,  обладающей  соответствующими  совокупностями  знаний,  умении,  ориентаций,  готовой  участвовать  во  всех  разновидностях  межкультурной  коммуникации. 

Ведь  только  личность,  обладающая  учебной,  а,  впоследствии  и  самообразовательной  автономностью,  сможет  стать  по-настоящему  компетентной  в  сфере  иноязычной  межкультурной  коммуникации  во  всех  ее  проявлениях.

Список  литературы:

1.Пассов  Е.И.  Основы  коммуникативной  методики  бучения  иностранным  языкам.  М.:  Русский  язык,  1989.  —  280  с.

2.Янкина  Н.В.  Формирование  межкультурной  компетентности  студентов  университета:  автореф.  дис.  ...  д-ра  пед.  наук:  13.00.08  /  Н.В.  Янкина;  Оренбург.  гос.  ун-т.  Оренбург  ,  2006.  —  39  с.

3.Holec  H.  Autonomy  in  Foreign  Language  Learning.  Oxford:  Pergamon,  1981.  —  87  p.

4.Rubin  J.,  Thompson  I.  How  to  be  a  more  successful  language  learner:  Towards  learner  autonomy  (2nded.).  Boston:  Heinle  &  Heinle,  1994.  —  145  p.