ВНЕУРОЧНАЯ  ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ  ПО  РЕШЕНИЮ  ПРОЕКТНЫХ  ЗАДАЧ  В  НАЧАЛЬНОЙ  ШКОЛЕ

Новикова  Наталья  Анатольевна

учитель  начальных  классов,  гимназия  №  6  «Центр  Горностай»  РФ,  г.  Новосибирск

E-mail: 

EXTRACURRICULAR  ACTIVITIES  IN  PROJECT  TASK  SOLVING  AT  PRIMARY  SCHOOL

Natal’ya  Anatol’evna  Novikova

primary  school  teacher  Gymnasium  6  “Center  Gornostay”  Russia,  Novosibirsk

АННОТАЦИЯ

В  статье  представлен  успешный  опыт  решения  проектной  задачи,  направленной  на  развитие  коммуникативных  и  социальных  компетенций  первоклассников.  Также  описанная  форма  работы  способствует  более  легкому  протеканию  адаптационных  процессов,  связанных  с  началом  школьного  обучения.

ABSTRACT

The  article  considers  successful  results  of  the  project  task  solving  at  primary  school  aimed  at  the  development  of  communicative  and  social  competences  of  the  first  formers.  The  form  of  work  in  question  contributes  to  easier  adaptation  to  the  beginning  of  schooling. 

Ключевые  слова:  проект;  проектная  задача;  компетентностный  подход;  компетенции.

Keywords:  project;  project  task;  competence  approach;  competences.

В  условиях  быстро  меняющегося  современного  общества  требования  к  ученику  и  качеству  учебного  процесса  также  постоянно  меняются.  В  настоящий  момент  значительно  важнее  научить  ученика  ставить  перед  собой  задачи  и  планомерно  идти  к  их  решению,  нежели  наполнять  его  стремительно  устаревающей  информацией.  Это  делает  компетентностный  подход  в  современном  образовании  жизненно  необходимым  [5].

Школа  должна  уделять  много  внимания  организации  исследовательской  деятельности  младших  школьников  как  на  уроках,  так  и  во  внеурочное  время.

В  каждом  маленьком  ребенке  живет  исследователь  с  рождения  —  задача  взрослых  поддерживать  и  развивать  этот  познавательный  интерес:  стремление  изучать  окружающий  мир  в  его  самых  разнообразных  проявлениях.  Непрерывная  потребность  в  новых  впечатлениях,  неизбывная  любознательность,  горячее  желание  экспериментировать,  искать  истину,  ответы  на  самостоятельно  или  кем-то  поставленные  вопросы,  самим  задавать  эти  вопросы  окружающим  —  важнейшие  черты  поведения  ребенка  младшего  школьного  возраста.  Следовательно,  задача  педагога  —  умело  направить  это  стремление  в  нужное  русло,  раскрыть  двери  в  многоплановый,  неоднозначный,  но  такой  привлекательный  для  младшего  школьника  мир  познания.

Стимулировать  познавательный  интерес  ребенка  можно  не  только  в  процессе  классно-урочной  деятельности,  например,  на  уроках,  проводимых  методом  проблемного,  частично-поискового  и  поискового  обучения.  Значительно  расширить  поле  исследовательской  деятельности  для  детей  позволяют  дополнительные  занятия,  осуществляемые  во  внеурочное  время.  Оптимально  для  этого  подходит  метод  проектов,  составляющий  основу  проектного  обучения  [1].

Однако  полноценная  проектная  деятельность  не  соответствует  возрастным  возможностям  младших  школьников.  Прообразом  проектной  деятельности  основной  школы  для  учащихся  начальной  может  стать  решение  проектных  задач  [4].

При  решении  проектных  задач  школьники  интенсивно  обучаются,  причем  учатся  не  просто  совершать  некие  действия,  они  учатся  ставить  цели,  планировать  свои  и  чужие  шаги,  направленные  на  достижение  поставленной  цели,  прогнозировать  результат,  оценивать  его  оптимальность.

По  словам  А.Б.  Воронцова,  под  проектной  задачей  понимается  задача,  в  которой  через  систему  или  набор  заданий  целенаправленно  стимулируется  система  детских  действий,  направленных  на  получение  еще  никогда  не  существовавшего  в  практике  ребенка  результата  («продукта»).  В  ходе  решения  такой  задачи  происходит  качественное  изменение  группы  детей.  (Проектная  задача,  как  правило,  носит  групповой  характер.) 

Отличие  проектной  задачи  от  проекта  заключается  в  том,  что  для  ее  решения  школьникам  предлагаются  все  необходимые  средства  и  материалы  в  виде  набора  (или  системы)заданий  и  требуемых  для  их  выполнения  данных.  Решение  проектной  задачи  активизирует  целый  ряд  освоенных  детьми  методов  и  приемов  работы  с  информацией.  На  такой  задаче  нет  «этикетки»  с  указанием,  к  какой  теме,  к  какому  учебному  предмету  она  относится.  В  проектной  задаче  нет  конкретных  ориентиров  на  ранее  изученные  темы  или  области  знаний,  она  отличается  большим  объемом  и  неоднородностью  материала  [3].

Наглядным  примером  такой  проектной  задачи  стало  исследование  первоклассниками  понятия  «дружбы».

Этапы  работы  над  проектом.  Описание  проектной  деятельности

I.Выбор  темы  исследования.  Из  спонтанно  возникшего  на  перемене  разговора  на  тему  «Зачем  человеку  друзья»  родилась  тема  проектной  задачи:  «Как  первоклассники  дружбу  искали». 

Ближайший  классный  час  был  посвящён  данной  теме.  В  ходе  занятия  выявилась  высокая  актуальность  и  значимость  этой  темы  для  всех  членов  учебного  коллектива.  Было  принято  коллективное  решение  —  попытаться  найти  ответы  на  возникшие  вопросы  на  внеурочном  занятии  «Я-исследователь».

II. Постановка  цели  и  задач  исследования

Вместе  с  учителем  дети  сформулировали  цель  проекта:  узнать,что  такое  дружба,  понять,  кто  такой  друг.

Совместными  усилиями  определили  задачи  проекта:

1.  Провести  опрос  среди  учащихся  «Как  ты  понимаешь  —  что  такое  дружба,  кто  такой  друг?»

2.  Найти  пословицы,  поговорки,  стихотворения,  сказки,  рассказы,  песни  о  дружбе  и  друзьях.

3.  Сочинить  сказки  о  дружбе  и  создать  книжки-малышки. 

4.  Узнать,  существуют  ли  законы,  по  которым  развивается  дружба. 

5.  Составить  правила  дружбы.

III. Гипотеза  исследования  была  сформулирована  учениками  при  помощи  учителя:  дружба  —  это  желание  одного  человека  быть  как  можно  чаще  с  другим  человеком,  делиться  своими  радостями,  помогать  в  чём-либо,  доверять  свои  тайны.  Вероятно,  существуют  правила,  законы  дружбы.

IV. Организация  исследования  (составление  плана  работы):

1.  Подумать  самостоятельно.

2.  Посмотреть  тематические  книги.

3.  Проконсультироваться  со  взрослыми.

4.  Познакомиться  с  тематическими  кино-  и  телефильмами. 

5.  Поискать  информацию  в  глобальной  компьютерной  сети  Интернет.

У  каждого  ребенка  имелась  возможность  выбрать  вид  деятельности  на  каждом  этапе  реализации  проектной  задачи.  Учащиеся  самостоятельно  объединились  в  рабочие  группы.  Каждая  группа  получила  задание:

«Корреспонденты»  —  провести  опрос  в  классе  «Что  такое  дружба?  Кто  такой  друг?»,  создать  презентацию.  Корреспонденты  разработали  опросник,  в  котором  респондентам  предлагалось  дать  определения  дружбе  и  охарактеризовать  понятие  «друг».  В  опросе  участвовали  все  учащиеся  и  многие  родители.

«Литераторы»  —  найти  стихи,  песни,  сказки,  пословицы,  поговорки  о  дружбе.  Выпустить  книжки-малышки.  Дети  при  помощи  родителей  собрали  большое  количество  произведений,  посвященных  дружбе.  Сочинили  сказки  самостоятельно.

Серебрякова  Катя  «Друзья  для  щенка»

На  далёком  острове  жил-был  щенок  по  имени  Тяв-Тяв.  На  острове  было  вдоволь  еды  и  питья,  но  совсем  не  было  друзей.  Грустно  стало  щенку  жить  одному.  Построил  он  кораблик  и  отправился  искать  друзей.  Плыл-плыл  Тяв-Тяв  по  морю  и  доплыл  до  соседнего  острова.  На  этом  острове  жил  зайчик.

—  Как  тебя  зовут?  —  спросил  щенок.

—  Хрум-Хрум.

—  А  меня  Тяв-Тяв.  Давай  дружить.

Подружились  щенок  с  зайчиком  и  решили  плыть  дальше.  Вскоре  друзья  добрались  до  острова,  на  котором  жил  медвежонок  Топтыжка.  И  стало  друзей  трое.  Невдалеке  виднелся  ещё  один  остров.  Решили  друзья  узнать,  кто  на  нём  живёт.  А  на  острове  жила  овечка  Мемека.  Только  остров  у  Мемеки  был  очень  маленький.  Поэтому  друзья  решили  поплыть  дальше,  поискать  остров  побольше.  И  вскоре  они  такой  остров  нашли.  Построили  на  большом  острове  зверята  дом  и  стали  жить-поживать  и  добра  наживать.

Ковтун  Лиза  «Дружба  бабочек»

Жили-были  две  бабочки  Мила  и  Виола.  Они  очень  крепко  дружили.  Однажды  Мила  летела  и  не  заметила,  как  попала  в  сеть  паука.  Много  бабочек  пролетало  мимо,  но  никто  не  помог.  Прилетела  Виола  и  помогла  Миле  освободиться  из  плена.  С  тех  пор  бабочки  ещё  больше  подружились  и  жили  долго  и  дружно.

Косолобова  Наталья  «Как  медведи  познакомились»

Жил-был  медведь.  Он  был  белый-белый.  Только  глаза  и  нос  у  него  были  чёрные.  Однажды  он  пошёл  ловить  рыбу.  Залез  на  льдину,  а  её  унесло  волнами  далеко-далеко  в  море.  Вскоре  он  приплыл  к  дальним  берегам,  где  было  очень  тепло.  Льдина  растаяла,  и  медведь  выбрался  на  берег.  Было  жарко.  Солнце  светило  очень  ярко.  Белому  мишке  очень  хотелось  пить.  Он  пошёл  к  ручью,  напился  воды,  лёг  в  тени  дерева  и  заснул.  А  в  это  время  из  леса  вышел  бурый  медведь.  Он  тоже  хотел  пить  и  спустился  к  ручью.  Вдоволь  напившись  воды,  он  лёг  спать  под  то  же  самое  дерево,  только  с  другой  стороны.  Пока  оба  медведя  спали,  на  ветках  дерева  две  белочки  собирали  припасы  на  зиму.  Они  несли  в  дупло  ягоды,  грибы  и  шишки.  Вскоре  на  ветке  перед  дуплом  собралось  очень  много  еловых  шишек.  Подул  ветер.  Шишки  градом  посыпались  на  медведей,  и  они  проснулись.  Медведи  вскочили  и  нечаянно  стукнулись  лбами.  Белкам  стало  весело.  Они  звонко  расхохотались  и  кинули  мишкам  по  шишке.  Да  так  метко  кинули,  что  попали  медведям  в  лоб.  Медведи  растерялись.  Они  сели  под  дерево,  взяли  шишки  в  мохнатые  лапы  и  завели  неторопливый  разговор.  Так  и  познакомились  белый  и  бурый  медведи.

Карпов  Игорь  «Самовар»

Жил-был  Самовар.  Жил  он  хорошо,  одно  плохо  —  без  друзей.  Как-то  раз  у  Самовара  сломалась  топка  для  дров.  Его  отвезли  на  свалку.  Там  Самовар  увидел  пресс  —  им  давили  разные  вещи.  Тогда  Самовар  убежал  в  лес  и  стал  звать  «Ау!  Ау!».  Тут  из  кустов  выбежали  два  зайца  и  звонко  поздоровались  с  Самоваром. 

—  Давайте  дружить!  —  сказал  Самовар.

—  Давай!  —  ответили  зайцы.  Белочки  тоже  захотели  дружить.  В  это  время  прилетел  коршун  и  стал  нападать.  Но  друзья  все  вместе  прогнали  коршуна.  Они  построили  избушку  и  стали  в  ней  жить  долго  и  счастливо.

«Практики»  —  придумать  советы  школьникам  «Как  найти  друга»,  «Как  сделать  так,  чтобы  с  тобой  дружили»,  «Правила  дружбы».  Составить  памятки. 

Памятка  «Как  найти  друга»

1.  Будь  честным

2.  Будь  добрым

3.  Будь  верным

4.  Будь  справедливым

6.  Будь  ответственным

7.  Будь  сострадательным

Памятка  «Правила  дружбы»

1.  Доверять  другу. 

2.  Делиться  новостями,  успехами  и  неудачами.

3.  Уметь  хранить  чужие  секреты. 

4.  Радоваться  вместе  с  другом  его  успехам. 

5.  Предлагать  свою  помощь,  а  не  ждать  просьбы  о  помощи. 

6.  Стараться,  чтобы  другу  было  приятно  в  твоём  обществе,  не  создавать  неловких  ситуаций. 

7.  Защищать  друга. 

8.  Не  критиковать  друга  в  присутствии  других  людей. 

9.  Уважать  права  друга  иметь  других  друзей,  кроме  тебя.

10. Всегда  выполнять  свои  обещания. 

Памятка  «Как  сделать  так,  чтобы  с  тобой  дружили»

Правило  1.  Общайся  доброжелательно.

Правило  2.  Поддержи  друга.

Правило  3.  Помоги  ему  во  всём.

Правило  4.  Радуйся  успехам  друга.

Правило  5.  Будь  внимателен  к  другу.

Правило  6.  Умей  признать  свои  ошибки  и  попросить  прощения.

Правило  7.  Берегите  дружбу! 

Памятка  «Как  быть  другом»

1.  Помогай  другу  в  беде.

2.  Не  обманывай  и  не  предавай  друга.

3.  Не  смейся  над  неудачами  друга.

4.  Умей  помириться  с  другом.

Первоклассники  с  удовольствием  погрузились  в  новую  трудную,  но  интересную  деятельность.  Выполняя  разные  виды  работы,  ребята  узнавали  друг  друга,  ближе  знакомились  друг  с  другом,  сопереживали  и  помогали  одноклассникам,  учились  общаться  со  взрослыми  людьми  в  школе.  Коммуникативные  и  социальные  компетенции  первоклассников  получили  интенсивное  развитие.

Подготовка  к  защите  исследовательской  работы

Наступило  время  подводить  итоги.  Дети  самостоятельно  сформулировали  ответы  на  поставленные  вопросы:  «Что  такое  дружба  и  кто  такой  друг?».  Подтверждение  своей  гипотезы  они  нашли  в  толковом  словаре,  в  справочной  литературе,  в  сети  Интернет,  в  беседах  с  учителями,  библиотекарем  школы,  родителями,  одноклассниками,  друзьями.

В  начале  исследования  каждый  ребёнок  на  своём  проектном  листе  записал  интересующие  его  вопросы  по  данной  теме.  Все  частные  вопросы  были  сведены  на  один  большой  рабочий  экран,  на  котором  делались  соответствующие  пометы,  когда  на  какой-либо  из  вопросов  находился  ответ.  Это  была  групповая  форма  работы,  в  ходе  которой  было  видно,  что  ни  один  человек  в  классе  не  будет  обойдён  заботой  и  вниманием  одноклассников  и  учителя. 

Подводя  итоги,  дети  самостоятельно  могли  уверенно  ответить,  что  дружба  —  это  отношения  между  людьми,  друг  —  это  близкий  по  характеру,  увлечениям  человек. 

Кульминацией  работы  над  проектной  задачей  стала  защита  детьми  творческих  работ.  Первоклассники  с  удовольствием  рисовали  портреты  своих  друзей,  рассказывали  о  том,  что  нравится  в  друге,  какими  положительными  качествами  наделён  друг,  описывали  интересы,  увлечения,  делились  мыслями  о  том,  чем  хотят  быть  похожими  на  друга  и  т.  д.

Одним  из  результатов  работы  над  задачей  стало  освоение  детьми  нового  творческого  приема  —  создания  синквейна.

Белецкий  Иван

Дружба

Солнечная,  весёлая

Сохраняет,  доверяет,  сплачивает

Умение  выручать  друг  друга

Отношение 

Захаров  Миша

Дружба

Каменная,  крепкая 

Помогать,  радоваться,  прощать

Хорошее  настроение  и  помощь

Замечательно!

Орлов  Владимир

Дружба

Сильная,  сплочённая

Дружить,  выручать,  не  предавать

Не  оставлять  друга  в  беде

Верность 

Голдобина  Катя

Друг

Верный,  надёжный

Помогает,  поддерживает,  выручает

Друг  всегда  помогает  в  беде

Доброта 

Красных  Полина

Друг

Добрый,  верный

Поможет,  выручит,  поймёт

Близкий  человек  не  выдаёт  тайну

Опора 

Пономарев  Ростислав

Друг

Лучший,  верный

Помогает,  играет,  слушает

Найдёшь  друга  —  береги  его

Хорошо!

Фёдорова  Алиса

Друг

Добрый,  приветливый

Делится,  выручает,  понимает

Хорошего  друга  встретить  сложно

Счастье!

Таким  образом,  высокая  личная  заинтересованность  в  решении  проектной  задачи,  возникшей  из  детского  вопроса,  способствовала  развитию  коммуникативных  и  социальных  компетенций  каждого  ученика  класса.  Учащиеся  попробовали  свои  силы  в  работе  с  информационными  потоками,  в  сочинении  сказочных  произведений,  познакомились  с  новыми  для  себя  формами  работы  и  художественными  произведениями.  Кроме  того,  проделанная  совместная  работа  позволила  сделать  процесс  адаптации  к  началу  школьного  обучения  значительно  более  легким,  чем  это  зачастую  бывает  у  первоклассников.

Список  литературы:

1.Асмолов  А.Г.  Как  проектировать  универсальные  учебные  действия  в  начальной  школе.  М.:  Просвещение,  2008.  —  151  с.

2.Примерные  программы  внеурочной  деятельности.  Стандарты  второго  поколения.  М.,  Просвещение,  2010.  —  111  с.

3.Проектные  задачи  в  начальной  школе:  Пособие  для  учителя  /  под  ред.  А.Б.  Воронцова.  М.:  Просвещение,  2009.  —  176  с.

4.Проектные  задачи  в  начальной  школе.  Стандарты  второго  поколения.  М.:  Просвещение,  2010.  —  172  с.

5.Федеральный  государственный  образовательный  стандарт  начального  образования.  М.:  Вентана-Граф,  2013.  —  160  с.