ПОНЯТИЕ «ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ» В СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКЕ И ЕЁ ВЗАИМОСВЯЗЬ С ПЕДАГОГИЧЕСКИМ МАСТЕРСТВОМ

АННОТАЦИЯ

В статье рассматриваются вопросы понятии «педагогическая технология» в современной педагогике, а также о взаимосвязи с педагогическим мастерством.

1.1 Трудности теоретического обоснования

В 21 веке всякий участник педагогического процесса, как теоретик, так и практик, непременно сталкивается с понятием «педагогические технологии». Оно что называется «на слуху»: используется как педагогами, так и авторами научных трудов, методических пособий. Однако проблема в том, что единого унифицированного и утвержденного определения у данного понятия нет. И разные авторы, даже в рамках профессиональных трудов по педагогике, нередко трактуют это понятие по-разному.

Само слово «технология» пришло из сферы производства.За время своего существования это понятие претерпело ряд эволюционных изменений. И на сегодняшний день трактуется одним из двух способов:

1) как «совокупность приемов и способов переработки различных сред» (такое определение все еще живо благодаря «производственно-материальному» происхождению термина, хотя и с оговоркой, что «среды» эти вполне могут быть и нематериальными, например, коммуникационными, информационными и так далее);

2) «совокупность методов, операций, приемов и т.д., последовательное осуществление которых обеспечивает решение поставленной задачи» (здесь фокус внимания переводится на решение конкретных задач в конкретных условиях, что гораздо актуальнее и более универсально для современных реалий действительности).

Да, вторая трактовка выглядит вполне приемлемой, но при внимательном рассмотрении оказывается слишком уж обобщенной, не учитывающей многих моментов. Начать хотя бы с конкретной формулировки: операции и приемы можно обозначит одним словом «метод». Далее по сути:

- если есть метод, значит должны быть и средства для его  воплощения;

- стоит говорить не просто о беспорядочной совокупности методов, а об их логичном построении во имя заданной цели, то есть системе;

- решение той или иной задачи невозможно планировать без учета конкретных условий и без выбора оптимальной формы организации деятельности;

- необходимо продумать также систему оценки проделанной работы и решения той или иной задачи.

Обобщая все сказанной выше, можно предложить определение технологии как «системы условий, форм, методов, средств и критериев решения поставленной задачи». А соответственно педагогическая технология – это система условий, форм, методов, средств и критериев решения поставленной педагогической задачи.

От чего же зависит выбор педагогической технологии? От намеченных целей, желаемых результатов и, конечно же, конкретной ситуации. И тут на первый план выходит личность организатора педагогического процесса, то есть учителя, педагога, мастера. Именно от него зависит насколько успешным будет воплощение любой даже самой гениальной и продуманной педагогической технологии.

1.2 Педагогическое мастерство: слияние науки и искусства

Путь становления новой личности тернист и многотруден. Люди испокон веков стремились помочь подрастающему поколению в этом удивительном процессе. И современная педагогическая наука постоянно ищет новые, а также оттачивает старые способы положительного влияния на процесс формирования нового человека. В том числе расширяя и обогащая такое понятие как «педагогическое мастерство».

А.С. Макаренко писал: «Никакой контроль, никакие программы абсолютно не в состоянии изменить того направления занятий, которые определяются составом лекторов».

Очень сложно дать полное исчерпывающее определение данного термина. Во-первых, потому что придется подробно перечислять все его составляющие, во-вторых, потому что список этот все еще активно пополняется. Но чаще всего в научной литературе о педагогическом мастерстве говорят как об умении оптимально организовать все виды учебно-воспитательной деятельности, при том чтобы они способствовали всестороннему развитию гармоничной личности, формировали его мировоззрение, а также стимулировали развиваться в социально значимой деятельности.

И как этого достичь? Какими качествами и ресурсами должен располагать педагог для достижения этой весьма амбициозной и благородной цели? Увы, конкретного рецепта нет. Есть только наработанный веками опыт и научные исследования, творческая переработка которых и является педагогическим мастерством. Предлагаем очень кратко, если не сказать схематично, перечислим основные направления, над которыми работает учитель, стремясь к педагогическому мастерству.

• Постоянная жажда знаний в самом широком смысле. И своего предмета, и своих учеников и обстоятельств их жизни, и новых методов и приемов обучения и воспитания, и новейших философских, социально-психологических исследований.Умение знания эти применять, руководствуясь обстановкой и реалиями современной действительности.
• Постоянная работа над собой, своей личностью. Личный пример трудолюбия, уважительного отношения к другим. Эмпатичное и наполненное смыслом общение со своими учениками. Но одновременно с этим искусная комбинация с дисциплиной и разумной требовательностью.
• Умение и сознательная тренировка способности принимать решения в неоднозначных, проблемных ситуациях. Постановка и решение все более и более сложных педагогических задач.
• Освоение и отработка базовых и новейших способов вербального и невербального воздействия, убеждения. Учителю очень важно быть убедительным, уметь профессионально этого добиваться с помощью голоса, тона, жестов и мимики.

Обозначенные качества учителя реализуются в неразделимом единстве. И, согласно современной концепции педагогического мастерства, их достижение тем легче, чем больше условий для развития творческих способностей будущих специалистов.

Список литературы:

1. Адриади И.Л. Основы педагогического мастерства – М.,1999.
2. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии – М., 1997.
3. Харламов И.Ф. Педагогика. – М.,2004.
4. Щукова Н.К. Основы педагогической техники – М., 2003.