ЛЕКОТЕКА КАК ФОРМА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ И ИНВАЛИДНОСТЬЮ В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

Целью образовательной политики государства в области дошкольного образования является реализация права каждого ребенка на качественное и доступное образование. Реализация поставленной цели решается в рамках следующих приоритетных направлений: доступность дошкольного образования:

- развитие вариативных форм дошкольного образования; развитие инклюзивного, интегративного и специального дошкольного образования:

- обеспечение доступности образования и определение образовательных маршрутов для детей с ограниченными возможностями здоровья и особыми образовательными потребностями; психолого-педагогическая поддержка семьи: оказание помощи родителям, воспитывающим детей в семье [5].

Лекотека – это структурное подразделение МБДОУ детский сад «Родничок» р.п. Солнечный, реализующего адаптированную основную образовательную программу дошкольного образования. Для детей-инвалидов, которые имеют возможность посещать дошкольную группу в режиме полного дня, на базе ДОУ действует группа компенсирующей направленности «Лекотека».

Структурное подразделение создано с целью обеспечения психолого­-педагогического сопровождения детей от 2-х лет до 8 лет с нарушениями развития для социализации, формирования предпосылок учебной деятельности, поддержки развития личности ребенка и оказания психолого-педагогической помощи родителям, а так же с целью увеличения охвата детей с инвалидностью и ОВЗ дошкольным образованием и создания равных стартовых возможностей при поступлении детей в школу, которая предусматривает разный режим пребывания детей с ограниченными возможностями здоровья и особыми образовательными потребностями.

В здании МБДОУ детский сад «Родничок» возможно свободное перемещение. На входных дверях и лестничных пролетах установлена яркая контрастная маркировка.

Реализация федеральной программы «Доступная среда» позволяет обеспечить социальную адаптацию и интеграцию детей с ОВЗ в образовательное учреждение, а также реализацию прав детей с ОВЗ и инвалидностью, что способствует их полноценному участию в жизни общества [10].

Для удобства и свободного передвижения детей с нарушением опорно - двигательного аппарата со стороны входа в группу компенсирующей направленности оборудованы травмобезопасные перила и пандус с нескользящим покрытием, обеспечивающий свободное передвижение на колясках по ступенькам и в местах перепадов высот. Вход в группу отдельный, игровая площадка находится рядом с группой.

Для удобства передвижения по групповой комнате, при помощи меценатов и родителей было приобретено специальное оборудование.

Для организации работы в структурном подразделении группы «Лекотека» создана благоприятная развивающая предметно-пространственная среда.

Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания: техническим, игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем и материалами.

Наличие сенсорной комнаты, предназначенной для комплексной реабилитации детей с нарушениями в развитии, оснащенная современным оборудованием, которое было приобретено за счёт средств краевого бюджета при непосредственном участии министра образования и науки края. Комната работает в двух режимах (светлый и темный), разделена на зоны, которые имеют воздействия на все органы чувств.    

Для работы с детьми данной категории предусмотрен целый штат специалистов. Воспитатели и узкие специалисты, работающие в группах компенсирующей направленности, имеют специальное коррекционное образование, прошли курсовую подготовку. Для обеспечения коррекции в детском саду оборудованы кабинеты специалистов.

Цель программы: оказание комплексной коррекционно-психолого-педагогической помощи и поддержки детей с ограниченными возможностями здоровья и их родителям (законным представителям); осуществление коррекции недостатков в физическом и психическом развитии детей с ОВЗ и инвалидностью.

Задачи, решение которых необходимо для реализации цели:

• определить особенности организации образовательного процесса в соответствии с возможностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью выраженности (в соответствии с решением ППк и рекомендациями ТПМПК);
• осуществлять индивидуально-ориентированную социально-психологическую, логопедическую, коррекционную помощь воспитанникам группы «Лекотека» с учётом особенностей психического и физического развития:
• создать пространство детско-взрослого взаимодействия с учетом ведущей деятельности ребенка;
• оказывать консультативную и методическую помощь родителям (законным представителям) детей, посещающих группу «Лекотека» по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам [1; 2; 4; 6].

Основными участниками реализации АООП МБДОУ детский сад «Родничок» р.п. Солнечный являются: воспитанники группы компенсирующей направленности «Лекотека», родители (законные представители), воспитатели, узкие специалисты.

Группа воспитанников неоднородна. Характеристика детей зависит от многих показателей, из которых определяющим является сам дефект, именно от него зависит дальнейшая практическая деятельность ребенка.

Группу компенсирующей направленности «Лекотека» посещают дети с нарушениями развития:

1) интеллекта (УО);

2) задержкой психического развития;

3) множественными нарушениями (сочетание 2-х или 3-х нарушений).

С детьми ежедневно проводятся как подгрупповые, так и  индивидуальные коррекционно-развивающие занятия, на которых воспитатели группы и узкие специалисты  дифференцированно подходят к каждому ребёнку:  подбирают разно-уровневые задания, создавая положительную мотивацию к овладению материалом (сказочно-игровые сюжеты занятий, сюрпризные  моменты, красочный демонстрационный материал, используют частую смену задач и положений тела, физкультминутки и пальчиковые разминки, яркий эмоциональный фон).

Деятельность группы сочетает в себе два организационных подхода:

- в расписании группы учтена образовательная деятельность (определены помещения, время для работы специалистов), предусмотренные адаптированной образовательной программой ребенка;

- в расписании группы «Лекотека» учтены подгрупповые занятия, с целью реализации задач программы ДОУ.

Организация деятельности группы «Лекотека» модифицируется в соответствии с динамикой развития ситуации в группе.

При планировании работы учитывается баланс между спокойными и активными занятиями, занятиями в помещении и на воздухе, индивидуальными занятиями, обязательно учитываются индивидуальные особенности детей.

Инклюзивная практика осуществляется как в процессе реализации образовательных программ, так и в ходе режимных моментов:

- индивидуальных занятий с учителем-логопедом, учителем-дефектологом, педагогом-психологом;

- активных действий в специально организованной среде (свободная игра в групповом помещении, в специально оборудованных помещениях, прогулка);

- организации праздников, конкурсов, экскурсий.

Как правило, дети-инвалиды обладают заниженной самооценкой, застенчивы, зациклены на своём недуге, у них малый опыт адекватного социального поведения, в связи с чем у них возникают проблемы в социуме. Предварительно изучив анамнез, специалисты проводят углубленную психолого-педагогическую диагностику и разрабатывают для каждого ребёнка индивидуальная АОП [6].

В своей работе педагоги применяют разнообразные игровые приемы, обеспечивающие безопасность ситуации, в которой ребёнок чувствует взаимопонимание и поддержку. Детям предлагаются игры в определённой последовательности, в порядке возрастания сложности и требований. Данный вид работы осуществляется не только на индивидуальных коррекционных занятиях, но и в ходе посещения НОД в общеразвивающих группах ДОУ [8].

Наряду с улучшением основных познавательных процессов, они становятся самостоятельными, контролируют своё поведение, умеют оценивать свои поступки и анализировать поведение других.

Каждое занятие выстраивается с учетом действий всех специалистов, работающих с воспитанником. Например, работу учителя-логопеда по развитию речи дополняет работа педагога-психолога по развитию коммуникативных функций.

Обязательным условием развития детей является взаимодействие с другими детьми в микрогруппах во время прогулки, что способствует формированию социальных навыков общения и взаимодействия. Педагоги способствуют взаимодействию детей через организацию игровой, исследовательской деятельности. Дети, решая общие задачи, учатся общаться, взаимодействовать друг с другом, согласовывать свои действия, находить совместные решения, разрешать конфликты. Замечая различия в интересах, способностях, навыках сверстников, дети учатся с помощью взрослого учитывать их при взаимодействии.

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) обеспечивают: игровую, познавательную, двигательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступных детей материалами, эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей.

Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем с учетом психофизических особенностей детей группы. Оно обеспечивать ребенку возможность визуального контакта со взрослыми и свободный доступ детей к игрушкам и предметам.

В группе создаются различные центры активности:

«Центр познания» обеспечивает решение задач познавательно-исследовательской деятельности детей (развивающие и речевые игры, игры с буквами и цифрами, опыты и эксперименты);

«Центр творчества» обеспечивает решение задач активизации творчества детей (театрализованные, музыкальные игры и художественно-речевая и изобразительная деятельность);

«Игровой центр», обеспечивающий организацию самостоятельных сюжетно-­ролевых игр;

«Литературный центр», обеспечивающий литературное развитие дошкольников;

«Центр сенсорного развития», обеспечивающий восприятие предметов, их свойств, развитие цветовосприятия, знакомство с геометрическими фигурами.

«Спортивный центр», обеспечивающий двигательную активность и организацию здоровьесберегающей деятельности детей.

Очень часто родители замечают «странности» поведения ребенка: отсутствие речи в 3 года и даже в 5 лет; отсутствие взгляда «глаза в глаза», скудность мимических проявлений; нарушение коммуникаций со сверстниками, игру с неигровыми предметами; высказывания, несоответствующие возрасту; зацикленность на определенных темах. Но обращаются к специалистам только к 7-9 годам, полагая, что всё это со временем пройдет [1].

Все родители особых детей проходят долгий путь от мысли о том, что их ребенок не похож на других детей, до осознания факта, что их ребенок особый, и к нему нужен особый подход во всем – и в обучении, и в лечении. Каждый родитель особого ребенка проходит несколько этапов принятия ситуации: отрицание, гнев, депрессия, принятие ситуации и готовность помогать своему ребенку и любить его таким, какой он есть.

Работа по оказанию психолого-педагогической помощи детям-инвалидам и их семьям осуществляется высококвалифицированными специалистами и воспитателями группы согласно совместно разработанной адаптированной программы, определяющей цели, содержание и структуру деятельности по направлениям: психодиагностика, психопрофилактика, психокоррекция, психологическое консультирование.

Знание педагогами этапов принятия эмоционально-сложной ситуации и правильное на них реагирование, максимальное взаимопонимание и конструктивный диалог, выстраивание совместных планов действий, обсуждение индивидуальной траектории обучения – все это позволяет родителям менее болезненно и быстрее пройти эти стадии принятия эмоционально – сложной ситуации и перейти к конструктивному диалогу.

На первом этапе происходит знакомство с ребёнком-инвалидом и его семьёй, определяются основные мероприятия по его адаптации в детском саду. Эффективность реабилитационных мероприятий достигается за счет того, что на коррекционно-развивающих занятиях по адаптации и социализации детей, имеющих проблемы в здоровье, активно применяют технологии, основанные на личностно-ориентированном подходе [11].

Для того, чтобы было легче воспринимать существующую проблему, либо по-иному взглянуть не нее, в рамках семейного консультирования и коррекции психологического состояния родителей, специалисты проводят индивидуальные разъяснительные беседы, индивидуальные занятия с ребенком в присутствии матери; подбирают эффективные методы педагогического воздействия на «особого» ребёнка [8].

С целью привлечения родителей детей с ОВЗ и инвалидностью к совместной деятельности, установлению оптимального уровня взаимодействия и созданию благоприятного климата в группе; оптимизации системы внутрисемейных отношений и устранения «информационного вакуума», педагоги подбирают результативные способы обучения родителей коррекционно-развивающим технологиям. Организуют мастер-классы и предоставляют семьям информацию в устной и печатной форме о закономерностях и особенностях развития ребёнка, о его возможностях и ресурсах, о сущности самого расстройства, которым страдает их ребёнок, о вопросах воспитания и обучения такого ребёнка; знакомят родителей с закономерностями и психологическими особенностями их малыша. знакомят с динамикой развития их детей и трудностями усвоения АОП; дают рекомендации по результатам проводимых занятий. 

Рассказывают о потенциальных возможностях ребенка, о его перспективах в социальном аспекте.  Рекомендуют родителям развивающие, дидактические игры и приемы организации игровой деятельности с ребёнком в домашних условиях, способствующие психическому развитию; проводят обучение родителей приемам формирования в семье реабилитационных условий, обеспечивающих оптимальное развитие ребенка с психофизическими нарушениями.  «Круглые столы», в ходе которых участникам предоставляется возможность проработать наиболее трудные, в психологическом плане, моменты в жизни семей, поделиться собственным опытом и узнать об опыте других; получить практическую помощь в поиске решений в проблемных ситуациях.

В ходе проводимой работы удается решить ряд задач:

1. профилактика невротизации или психопатизации родителей (особенно матерей и бабушек).
2. формирование адекватных моделей взаимодействия и воспитания ребенка с отклонениями в развитии в семье;
3. преодоление межличностной внутрисемейной конфронтации и сохранение семьи;
4. формирование адекватных моделей поведения родителей в социуме;
5. оптимизация внутреннего психологического состояния родителей, установлении гармоничного взаимодействия родителя с внешним миром, предупреждении «замыкания» на своей собственной проблеме;
6. адаптации родителя в коллективе родителей группы и всего дошкольного учреждения [11].

С целью формирования комплексной системы социально-психолого-педагогической поддержки семей, специалисты группы осуществляют профилактическую работу с семьями, находящимися в социально опасном положении согласно составленному плану: наблюдение, тестирование родителей, проведение рейдов на дом, организация встреч с работниками органов социальной защиты, КДН и ПДН, поведение бесед «О надлежащем исполнении родительской обязанности по воспитанию и содержанию несовершеннолетних детей».

С целью привлечения и поощрения детей с ограниченными возможностями здоровья в реализации способностей в области художественно-прикладного творчества, спорта и содействия эстетическому, физическому воспитанию совместно с воспитанниками и их родителями педагоги принимают участие в различных конкурсах внутри учреждения, муниципальных, всероссийских (Всероссийский экологический проект: «Спасём зеленую красавицу», районный конкурс-проект: «Поможем зимующим птицам», районная экологическая акция «Ёлки - иголки». Участие во всероссийской акции ко дню Победы). Реализуют дополнительные программы по осуществлению регионального компонента через экскурсии и мини – походы в краеведческий музей, модельную библиотеку, центр творчества детей и молодежи, станцию юных натуралистов.

Данная работа способствует развитию художественного вкуса, фантазии, трудолюбия, целеустремлённости, инициативы и стремления к творческой деятельности, а в конечном результате, позволяет формировать адекватную самооценку ребят.  Для успешной социализации и повышения уровня самооценки детей, совместно с семьями воспитанников педагоги принимают участие в различных конкурсах и выставках внутри детского сада, районных и всероссийских (имеются грамоты и дипломы).  Дети успешно сдали нормативы ГТО для детей-инвалидов.

В группе, для того, чтобы родители могли увидеть динамику в развитии своего ребенка, испытать положительные эмоции, педагоги организуют персональные выставки по изобразительной деятельности, организуют сюрпризные моменты ко дню рождения их детей. Совместно с родителями проводятся акции, опытно-экспериментальная деятельность, спортивные мероприятия, организуются праздники и развлечения (ко дню матери «Поиграй со мною мама», тематические встречи в литературной гостиной, ко дню Великой Победы «Помним, чтим, гордимся»). По итогам проводимых мероприятий в обязательном порядке оформляются фотоотчеты [11].

Выбор оптимального уровня включения ребенка с ОВЗ в среду обычных сверстников (участие в совместных сюжетно-ролевых играх, в театрализованной деятельности, праздниках и развлечениях), коррекция и развитие имеющихся проблем; поддержка и помощь их родителям (консультирование, рекомендации), способствуют безболезненной адаптации к окружающей среде, социализации и успешной подготовке к школьному обучению. В настоящее время, из общего количества выпускников, пять детей-инвалидов являются выпускниками ДОУ и успешно учатся в общеобразовательной школе.

Список литературы:

1. Архипова, Е.Ф. Ранняя диагностика и коррекция проблем развития. Первый год жизни ребенка: Пособие для специалистов Службы ранней помощи детям и родителей / Е.Ф. Архипова. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012. – 160 с.
2. Липунова О.В., Психолого-педагогическая диагностика развития лиц с ограниченными возможностями здоровья: учебное пособие / Сост. О.В. Липунова. – Комсомольск-на-амуре: Изд-во АмГПГУ,2013.- 145 с.
3. Липунова О.В., Специальная педагогика: учебное пособие / Сост. О.В. Липунова. – Комсомольск-на-амуре: Изд-во АмГПГУ,2011.- 119 с.
4. Ткачева, В.В. Технологии психологического изучения семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии: учеб. пособие [Текст] / В.В. Ткачева. – М.: УМК «Психология», 2006. – С. 320.
5. Арламова, Е.Н. Сотрудничество семьи и специалистов в процессе обучения и воспитания детей с тяжелыми множественными нарушениями развития в условиях образовательной организации / Е.Н. Арламова, А.М. Царев // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. –  2017. – № 7. – С.57-62.
6. Бабкина, Н.В. Психологическое сопровождение детей с задержкой психического развития в условиях образовательной интеграции / Н.В. Бабкина // Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии. – 2012. – № 1. – С. 23-31.
7. Бабкина, Н.В. Саморегуляция в познавательной деятельности у детей с задержкой психического развития: монография / Н.В. Бабкина. – М.: Гуманитарный издат. центр ВЛАДОС, 2016. – 143 с.
8. Браткова, М.В. О психолого-педагогической помощи семьям, воспитывающим детей раннего возраста с проблемами развития / М.В.Браткова, Т.Ю. Бутусова // Дошкольное воспитание. – 2010. - № 4. – С. 55-60.
9. Бутусова, Т.Ю. Коррекционная направленность воспитания самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта в процессе игр с правилами / Т.Ю. Бутусова // Дефектология, 2015. – № 3. – С. 8-17.
10. Постановление Правительства РФ от 29 марта 2019 г. N 363 "Об утверждении государственной программы Российской Федерации "Доступная среда" (с изменениями и дополнениями). URL: https://base.garant.ru/72216666/#:~:text=%D0%B8%D0%B7%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F%D0%BC%D0%B8%20%D0%B8%20%D0%B4%D0%BE%D0%BF%D0%BE%D0%BB%D0%BD%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F%D0%BC%D0%B8)-,%D0%9F%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B0%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%BB%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5%20%D0%9F%D1%80%D0%B0%D0%B2%D0%B8%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%B0%20%D0%A0%D0%A4%20%D0%BE%D1%82%2029%20%D0%BC%D0%B0%D1%80%D1%82%D0%B0%202019%20%D0%B3.,%22%20(%D1%81%20%D0%B8%D0%B7%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F%D0%BC%D0%B8%20%D0%B8%20%D0%B4%D0%BE%D0%BF%D0%BE%D0%BB%D0%BD%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F%D0%BC%D0%B8)
11. Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования МБДОУ детский сад «Родничок» р.п. Солнечный. URL: https://drive.google.com/file/d/1yGzLnJf1e3nlu-qI0s-kJ77mOmLX0XCA/view