ФОРМИРОВАНИЕ ГРАМОТНОГО ЧИТАТЕЛЯ НА УРОКЕ «ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ» В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ ЧЕРЕЗ ОБУЧЕНИЕ СТРАТЕГИЯМ ЧТЕНИЯ

FORMING A LITERAL READER AT THE LESSON OF «FOUNDATIONS OF RELIGIOUS CULTURES AND SECULAR ETHICS» IN THE PRIMARY SCHOOL THROUGH TEACHING READING STRATEGIES

Natalya Novikova

Primary school teacher, Gymnasium 6 “Center Gornostay”,

Russia, Novosibirsk

АННОТАЦИЯ

Чтение – основа всех образовательных результатов. Читательская компетентность – необходимое условие овладения предметами начальной школы. Какие стратегии обучения чтению способствуют продуктивному обучению, развивают навыки взаимодействия с текстом и помогают читателю стать грамотным читателем?

ABSTRACT

Reading is the foundation of all educational outcomes. Reading competence is a necessary condition for mastering primary school subjects. What reading instructional strategies promote productive learning, develop text interaction skills, and help the reader become a literate reader?

Ключевые слова: начальная школа; урок ОРКСЭ; стратегии чтения; назначение; содержание; методы; приёмы.

Keywords: primary school; lesson of ORCSE; strategies of reading; purpose; content; methods; techniques.

«Читать и не понимать – то же, что совсем не читать».

Ян Амос Коменский

«Книга – великая вещь, пока человек умеет ею пользоваться».

Александр Блок

Чтение – фундамент всех образовательных результатов. Материалы ФГОС НОО подчеркивают важность обучения смысловому чтению в школе, отмечают, что смысловое чтение в современном информационном обществе носит метапредметный характер и относится к универсальным учебным действиям.

В концепции универсальных учебных действий выделены действия смыслового чтения, которые связаны с пониманием цели чтения, выбора вида чтения в зависимости от коммуникативной задачи, определения основной и второстепенной информации, формулирования проблемы и главной идеи текста. Что подразумевается под понятием «смысловое чтение»? Смысловое чтение – это такое качество чтения, при котором достигается понимание информационной, смысловой и идейной сторон произведения. Цель смыслового чтения – максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить извлеченную информацию.

Читательская компетентность является необходимым условием освоения обучающимися практически всех учебных дисциплин, способствует продуктивному обучению, помогает развивать аналитическое и критическое мышление. Навык работы с текстом – важная составляющая в формировании информационной компетентности обучающихся.

Как помочь ученику овладеть навыками смыслового чтения? Одним из главных путей развития читательской грамотности является обучение осмысленному чтению. Для работы с тестом на каждом из этапов чтения есть свои стратегии.

Я изучила книги Сметанниковой Н.Н., которые посвящены проблеме развития умений текстовой деятельности, формированию умений и навыков чтения и письма, формированию грамотного читателя через обучение стратегиям чтения. Стратегии работы с текстом я активно применяю на уроках по предмету «Основы религиозных культур и светской этики» (далее – «ОРКСЭ») в начальной школе. В статье приведены примеры применения стратегий работы с текстом по модулю «Основы религиозных культур народов России», 4 класс. Авторы учебника: Беглов А.Л., Саплина Е.В., Токарева Е.С., Ярлыкапов А.А. Основы религиозных культур и светской этики. Основы религиозных культур народов России: 4-й класс: учебник. Акционерное общество «Издательство «Просвещение».

Сметанникова Наталья Николаевна – кандидат психологических наук, профессор, директор учебно-методического центра БЕСТТ, инициатор создания Русской ассоциации чтения, автор и разработчик стратегиального подхода к обучению чтению, автор научных и научно-практических работ, среди которых «Стратегия воспитания лидеров чтения», «Стратегиальный подход к обучению чтению», «Обучение стратегиям чтения».

Автор книг приводит классификацию и подробное описание стратегий обучения чтению, которые помогают формировать грамотного читателя.

Педагогическая энциклопедия определяет понятие «учебные стратегии» как «действия и операции, используемые учащимися с целью получения, хранения в памяти и применения накопленной информации» [1].

По определению Н.Н. Сметанниковой, стратегией является путь, систематизированный план, программа действий читателя по обработке различной информации текста [4].

То есть, учебные стратегии – это набор действий, которые предпринимает обучающийся для того, чтобы облегчить обучение, сделать его эффективнее, результативнее, быстрее.

Что даёт знание этого материала и его применение на уроке учителю? Обучение стратегиям чтения и последовательное применение стратегий чтения разных текстов позволят учителю изменить методику проведения урока, максимально дифференцировать, индивидуализировать и интенсифицировать процесс обучения, так как большая часть стратегий предусматривает индивидуальную, парную работу, работу в малых группах, исследовательскую работу. Использование стратегий чтения придаёт работе с текстом диалоговый и интерактивный характер, связывает чтение с другими видами речевой деятельности – говорением и письмом. Реализация данного подхода в ежедневной образовательной практике меняет характер работы с текстом, делая сам процесс чтения интерактивным. Ученик в процессе освоения стратегий чтения учится контролировать своё понимание текста. Чтобы успешно усвоить текст, ученик должен овладеть набором приёмов, стратегий работы с текстовой информацией. Выбор стратегий индивидуален, но чтобы сделать выбор, ученик должен иметь разный опыт работы с текстом.

Н.Н. Сметанникова даёт такое определение стратегии работы с текстом – это набор действий, которые использует учащийся для совершенствования обучения, повышения его эффективности и результативности. В случае успеха учащийся запоминает способ, переносит его в другие ситуации, делает универсальным [2].

Мыслящий человек, приступая к чтению, выстраивает план деятельности:

1. цель моего чтения;
2. какой текст я собираюсь читать;
3. как я буду его читать;
4. как буду проверять, контролировать, оценивать качество своего чтения.

Работа с текстом может вестись как преобразование, интерпретация, оценка информации. Что такое полное понимание текста? Это вычитывание трёх видов текстовой информации: фактуальной (о чём в тексте сообщается в явном виде); подтекстовой (о чём в тексте сообщается в неявном виде, читается «между строк»); концептуальной (основная идея текста, его главные смыслы) [3]. Чтобы обучить этому ученика, учитель использует определенные приёмы.

Н.Н. Сметанникова предлагает следующие виды стратегий для работы с информационным текстом:

• стратегии предтекстовой деятельности;
• стратегии текстовой деятельности;
• стратегии послетекстовой деятельности;
• стратегия развития словаря;
• стратегия компрессии текста;
• общеучебные стратегии [3].

В учебном процессе в основном применяется три стратегии:

• стратегии предтекстовой деятельности;
• стратегии текстовой деятельности;
• стратегии послетекстовой деятельности.

Стратегии предтекстовой деятельности

Целью предтекстовых стратегий являются:

• постановка цели и задач чтения;
• актуализация или знакомство с важными понятиями, терминами, ключевыми словами;
• актуализация предшествующих знаний;
• диагностика;
• формирование установки на чтение с помощью вопросов или заданий;
• повышение скорости чтения и количества прочтений;
• мотивирование читателя;
• включение механизма антиципации;
• формирование умения и привычки думать над книгой до чтения.

С позиции пробуждения интереса к чтению отмечаются следующие наиболее продуктивные предтекстовые стратегии:

• «Мозговой штурм» (цель: актуализация предшествующих знаний и опыта, имеющих отношение к теме текста);
• «Ориентиры предвосхищения» (цель: актуализация предшествующих знаний и опыта, имеющих отношение к теме текста.);
• «Глоссарий» (цель: актуализация и повторение словаря, связанного с темой текста);
• «Батарея вопросов» (припоминание важной информации, касающейся  темы текста);
• «Предваряющие вопросы» (цель: актуализация имеющихся знаний по  теме текста);
• «Рассечение вопроса» (смысловая догадка о возможном содержании  текста на основе анализа его заглавия);
• «Алфавит за круглым столом» (цель: свободное обсуждение темы  (книги) за круглым столом);
•  «Соревнуемся с писателем» (цели стратегии: понимание текста и создание его читательской интерпретации; мотивирование обучающихся на прочтение книги);
• «Творим вместе с писателем» (я – соавтор произведения) (цель: мотивировать обучающихся на прочтение книги).

Рассмотрим некоторые методы и приёмы работы.

«Мозговой штурм»

Цели стратегии: актуализация предшествующих знаний и опыта, имеющих отношение к теме текста.

Учебник ОРКСЭ, тема «Возникновение религий», урок 4.

Алгоритм реализации стратегии.

Сегодня мы будем читать статью учебника и обсуждать тему «Возникновение религий». Какие ассоциации возникают у вас по поводу заявленной темы?

Учитель записывает все ассоциации, называемые обучающимися.          

На следующем этапе «Мозговой штурм» можно сочетать с распре­делением по смысловым частям текста, добавляя различную информацию:

• Испытывали ли древние люди эмоции, переживания, заботились ли они о душах своих предков?
• Как древние люди заботились о душах своих предков?
• Каких священных животных почитали древние люди и почему?
• Какие древние государства вы знаете?
• Как называются боги древнего Египта, Греции, Рима? Кому они были покровителями?
• Кто из богов древнего мира вам интересен и почему?
• Ваше отношение к многобожию древнего мира?

Прочитаем статью учебника и посмотрим, адекватна ли информация, данная вами при «Мозговом штурме», тому, что мы узнали из текста.

«Ориентиры предвосхищения»

Цель: актуализация предшествующих знаний и опыта, имеющих отношение к теме текста.

Учебник ОРКСЭ, тема «Возникновение религий. Религии мира и их основатели», урок 5.

Алгоритм реализации стратегии.

1. Прочитайте суждения и отметьте те, с которыми вы согласны (V).

Таблица 1.

Суждения

2. Отметьте их ещё раз после прочтения текста. Если ваш от­вет изменился, объясните, почему это произошло (послетекстовая стратегия).

«Глоссарий»

Цель: актуализация и повторение словаря, связанного с темой текста.

Учебник ОРКСЭ, тема «Добро и зло. Понятие греха, раскаяния и воздаяния», урок 9.

Алгоритм реализации стратегии.

Мы будем читать статью учебника «Добро и зло. Понятие греха, раскаяния и воздаяния».

1. Посмотрите на список слов и отметьте те, которые могут быть связаны с текстом.

Религия, Древний Восток, добро, любовь, уважение, зло, Пандора, Творец, замысел, непослушание, грех, грехопадение, любопытство, яблоко, покаяние, радость, дружба, спасение.

2. Закончив чтение текста, вернитесь к данным словам и посмотрите их значение и употребление в тексте.

Грех – непослушание человека Богу.

Грехопадение – первое нарушение заповеди.

Покаяние – в христианстве путь к восстановлению связи с Богом

Спасение – избавление человека от греха и его последствий.

«Батарея вопросов»

Цель: припоминание важной информации, касающейся темы текста.

Учебник ОРКСЭ, тема «История религий в России», урок 18 – 19.

Алгоритм реализации стратегии.

Сегодня на уроке мы будем говорить о том, как в нашей стране выбирали веру. Вспомните важную информацию, касающуюся темы текста «Рассказ о выборе веры».

• Как называлась страна в давние времена?
• Каких древних богов Руси вы знаете?
• Как называлась древняя религия на Руси?
• Почему возникла необходимость в выборе новой веры?
• Когда и где происходило это событие?
• Какой великий князь прославился тем, что выбрал новую веру?
• Как называется новая вера?

Давайте прочитаем статью учебника «Рассказ о выборе веры», проверим имеющиеся знания по теме.

«Предваряющие вопросы»

Цель: актуализация имеющихся знаний по теме текста.

Учебник ОРКСЭ, тема «Культура и религия. Что такое религия?», урок 2.

Алгоритм реализации стратегии.

1. Просмотрите текст быстро. (Просмотровое чтение.)
2. Ответьте на вопрос, заданный в названии текста.

Что такое религия?

Важнейшей частью большинства духовных традиций является религия.

Слово «религия» произошло от латинского слова, которое означает «связывать», «соединять». Сегодня мы называем религией такое явление в жизни людей, которое включает в себя:

• различные верования людей, например, в Единого Бога, или во многих богов, или в духов, ангелов и другие подобные существа;
• поведение людей в повседневной жизни;
• участие людей в религиозных обрядах.

Обряды – это и есть те действия, которые должны связывать, соединять людей с миром богов и духов.

В древние времена основной частью обряда было принесение жертв богам. Позднее главным обрядом стала молитва, обращение верующего к Богу.

3. Ответы учеников на вопрос, заданный в названии текста.

«Уголки»

Цель: сформировать умение читать вдумчиво, обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов; сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию разного характера.

Этот приём можно использовать при составлении характеристики процессов, явлений, предметов, характеров персонажей.

Учебник ОРКСЭ, тема «Возникновение религий. Религии мира и их основатели», урок 5.

Алгоритм реализации стратегии.   

Класс делится на две группы. Каждая группа разрабатывает своё видение темы. Одна группа готовит доказательства (используя текст и свой жизненный опыт) положительных сторон рассматриваемого объекта, другая группа готовит доказательства отрицательных сторон (подкрепляя свой ответ выдержками из текста).

После этого участники дискуссии "разводятся по углам" и начинается обсуждение. Члены группы высказывают свою точку зрения, приводя факты и подтверждая свои убеждения примерами. Противники могут критиковать. Затем группы меняются ролями.

В конце урока обучающиеся делают совместный вывод.

Примеры заданий:

• Простые пастухи и волхвы – первые, кто узнал о рождении Иисуса?
• Могли ли они принести новорожденному другие подарки, а не золото, ладан, смирну?
• Был ли для иудеев проповедник Иисус тем Мессией, которого они ждали и который избавил бы иудеев от всех их бед?
• Мог ли Иисус, как Мессия, проповедовать с малых лет?
• Приведите примеры разного отношения иудеев к деяниям Иисуса Христа. Они считали, что Он должен быть храбрым военачальником, а не проповедником.

«Рассечение вопроса»

Цель: смысловая догадка о возможном содержании текста на основе его заглавия.

Книга для дополнительного чтения: Малягин В.Ю., Детям о Христе. Рассказы и стихи русских писателей. – Даниловский благовестник, М., 2008г.

Алгоритм реализации стратегии.   

Прочитайте заглавие текста и разделите его на смысловые группы. Как вы думаете, о чём пойдет речь в тексте?

• «Мальчик у Христа на ёлке» (Ф.М. Достоевский, «Дневника писателя»);
• «Волхвы» (И.А. Бунин, «Провансальские пересказы»);
• «Рождество» (И.С. Шмелёв, повесть «Лето Господне»);
• «Великая Суббота» (В.А. Никифоров-Волгин);
• «Светлая заутреня» (В.А. Никифоров-Волгин).

«Алфавит за круглым столом»

Цели стратегии: мотивировать учеников на прочтение текста, понимание и запоминание информации.

Учебник ОРКСЭ, тема «Искусство в религиозной культуре», уроки 14 – 15.

Алгоритм реализации стратегии.

Обучающиеся получают лист, разделённый на клетки. В каждой клетке обозначена буква алфавита. Задача – вписать в каждую клетку слово, связанное с темой текста.

Таблица 2.

Пример

«Соревнуемся с писателем»

Цели стратегии: понимание текста и создание его читательской интерпретации; мотивирование обучающихся на прочтение текста, книги.

Учебник ОРКСЭ, тема «История религий в России», урок 18.

Алгоритм реализации стратегии.

Попробуйте спрогнозировать содержание текста, книги, просмотрев иллюстрации. Один ученик предлагает свой вариант сюжета текста, книги, остальные его дополняют.

Иллюстрация 1.Васнецов В.М. «Крещение Руси», 1890.

Иллюстрация 2.Васнецов В.М. «Крещение князя Владимира», 1886.

«Творим вместе с писателем» (я – соавтор произведения)

Цель: мотивировать обучающихся на прочтение книги.

Учебник ОРКСЭ, тема «Возникновение религий», урок 4.

Алгоритм реализации стратегии.   

Попробуйте спрогнозировать содержание книги, просмотрев иллюстрации. Один ученик предлагает свой вариант сюжета книги, остальные его дополняют. Это способствует более широкому пониманию текста и созданию его читательской интерпретации.

• Библейские сказания. Ветхий Завет. Сотворение мира.
• Библейские сказания. Ветхий Завет. Странствования Моисея.
• Библейские сказания. Новый Завет. Рождение Иоанна Крестителя.
• Библейские сказания. Новый Завет. Благовещение Пресвятой Богородицы.
• Библейские сказания. Новый Завет. Рождение Иисуса.
• Кун Н.А. Подвиги Геракла.
• Кун Н.А. Прометей.

Стратегии текстовой деятельности

Цель стратегий:

• выдвижение читательской гипотезы о содержании читаемого материала, подтверждение/отклонение гипотезы, смысловая догадка;
• размышление во время чтения о том, что и как я читаю, насколько хорошо понимаю прочитанное.

Основными принципами стратегий этапа текстовой деятельности являются: остановка деятельности; размышление вслух; прогноз; установление разнообразных и разнонаправленных связей и отношений в ходе развития сюжета.

К стратегиям текстовой деятельности относятся:

• «Чтение в кружок» (попеременное чтение) (цель: проверка понимания читаемого вслух текста);
• «Чтение про себя с вопросами» (цель: научить читать текст вдумчиво, задавая самому себе всё более усложняющиеся вопросы);
• «Чтение с остановками» (цель: управление процессом осмысления текста во время его чтения);
• «Чтение про себя с пометками» (цель: мониторинг понимания читаемого текста и его критический анализ).

Рассмотрим некоторые методы и приёмы работы.

«Чтение в кружок» («попеременное чтение»)

Цель: проверка понимания читаемого вслух текста.

Учебник ОРКСЭ, тема «Добро и зло. Понятие греха, раскаяния и воздаяния», урок 9. Чтение древнегреческого мифа о Пандоре.

Алгоритм реализации стратегии.   

1. Чтение текста по абзацам. Задача – читать с пониманием. Задача тех, кто слушает, задавать чтецу вопросы, чтобы проверить, понимает ли он читаемый текст. Имеется только одна копия текста, который передается следующему чтецу.
2. Слушающие задают вопросы по содержанию текста, читающий отвечает.

Если ответ неверен или неточен, слушающие его поправляют.

Вопросы к абзацам текста:

1 абзац

• Почему Зевс был недоволен поступком Прометея?
• Какое задание Зевс дал богу-кузнецу Гефесту?
• Какими качествами богов и людей была наделена прекрасная девушка?

2 абзац

• Какие подарки приподнесли девушке хариты и оры?
• Значение имени Пандора?

3 абзац

• С какой целью Зевс отправил Пандору к людям?
• Послушался ли Эпиметей совета мудрого брата?

4 абзац

• Почему Пандоре не разрешалось открывать ящик?
• Что случилось после того, как любопытная девушка открыла крышку?

«Чтение про себя с вопросами»

Цель: научить вдумчиво читать текст, задавая самому себе всё более усложняющиеся вопросы.

Алгоритм реализации стратегии.   

Учащиеся читают про себя первый абзац текста. Далее задаются вопросы к прочитанному тексту. Сначала на вопросы к абзацу отвечают все члены группы, затем можно работать в парах: один задаёт вопросы, другой отвечает, и наоборот.

«Чтение с остановками»

Цель: управление процессом осмысления текста во время его чтения.

Учебник ОРКСЭ, тема «Возникновение религий. Религии мира и их основатели», урок 5.

Алгоритм реализации стратегии.   

Чтение текста с остановками, во время которых задаются вопросы. Одни из них направлены на проверку пони­мания, другие – на прогноз содержания последующего отрывка.

«Христианство».

«Иудеи ждали пророка, который избавит их от всех бед. Поэтому, когда появился проповедник Иисус, некоторые из иудеев последовали за ним…»

• Какие надежды возлагали иудеи на обещанное пришествие Мессии?
• Почему только некоторые иудеи последовали за тем, кого так долго ждали?
• Мог ли обещанный Мессия быть военачальником?
• Подумайте, что могло произойти в этом случае?

«Чтение про себя с пометками» («Инсерт»)

Цель: мониторинг понимания читаемого текста и его критический анализ.

Учебник ОРКСЭ, тема «Хранители предания в религиях мира», урок 8.

Алгоритм реализации стратегии.   

1. Индивидуальное чтение. Читая, ученик делает пометки в тексте:

(V) – уже знал;

(+) – новое;

(–) – думал иначе;

(?) – не понял, есть вопросы.

2. Читая второй раз, ученик заполняет таблицу, систематизируя материал.

Таблица 3.

Записи – ключевые слова, фразы. Заполнив таблицу, учащиеся будут иметь мини-конспект. После заполнения таблицы следует обобщение результатов работы в режиме беседы. Если у обучающихся возникли вопросы, учитель отвечает на них, предварительно выяснив, может ли кто-то из учеников ответить на возникший вопрос. Этот приём способствует развитию умения классифицировать, систематизировать поступающую информацию, выделять новое.

Стратегии послетекстовой деятельности

Цель стратегий: применение и использование материала в различных вариациях, включение его в более масштабную деятельность: тестирование, таблицы, планы, сообщения, доклады, иллюстрации и т.д.

К стратегиям послетекстовой деятельности относятся:

• «Отношения между вопросом и ответом» (цель: обучение пониманию  текста);
• «Вопросы после текста» («Таксономия Блюма») (цель: проверка  понимания текста с помощью критического анализа);
• «Тайм-аут» (самопроверка и оценка понимания текста путем обсуждения его в парах и в группе);
• «Проверочный лист» (цель: проверка понимания текста);
• «Знаю, хочу узнать, узнал» (цель: самоанализ, обобщение материала);
• «Бортовой журнал» (цель: развивать умение фиксировать информацию, используя графические способы, научиться оценивать свои сильные и слабые стороны);
• «Паучок», «Карта рассказа», «Логические схемы: «Дом с колоннами», «Дерево» (цель: выявить логическую структуру текста);
• «Кластер» (цель: систематизировать и обобщить информацию);
• «Составление плана»;
• «Синквейн» (цель: развивать умение учащихся выделять ключевые понятия в прочитанном материале, главные идеи, синтезировать полученные знания и проявлять творческие способности, рефлексия).

Рассмотрим некоторые методы и приёмы работы.

«Тайм-аут»

Цель: самопроверка и оценка понимания текста путём обсуждения в парах и группе.

Учебник ОРКСЭ, тема «Человек в религиозных традициях мира», урок 11.

Алгоритм реализации стратегии.   

1. Чтение учащимися первой части текста, работа в парах.
2. Задают друг другу вопросы уточняющего характера, отвечают на них. Если ученики не уверены в ответе, то выносят вопросы на обсуждение всей группы после завершения работы с текстом.

Чтение первой части статьи учебника. Вопросы уточняющего характера после чтения:

• Верно ли, что религия – это связь человека с Богом?
• В Библии говорится, что человек призван восстановить разорванную связь с Богом. Почему эта связь была разорвана?
• Что должен сделать человек, чтобы восстановить разорванную связь с Богом?
• Какой путь является естественным для общения с Богом?
• Правильно ли, что в христианстве путь общения – это молитва?
• Могут ли верующие в христианской церкви духовно прикоснуться к Христу, почувствовать его присутствие? Каким образом это происходит?
• Верно ли, что во время Крещения человек входит в Церковь, становится её членом?
• Правда ли, что через таинство Евхаристии человек соединяется с Христом?

Чтение второй части статьи учебника. Вопросы уточняющего характера после чтения:

• Почему в иудаизме большое значение уделяется молитве, чтению Священного Писания?
• Почему иудеи строго соблюдают религиозные предписания, заповеди?
• Что такое хранение субботы?
• В иудаизме верующие могут посвящать чтению Священного Писания несколько часов в день. Почему это так важно для иудеев?

«Проверочный лист»

Цель: проверка понимания текста.

Алгоритм реализации стратегии.   

На первых этапах применения стратегии задание для учеников составляет учитель. Учащиеся знакомятся с критериями выполнения задания и готовят его в соответствии с предлагаемыми требованиями. Они понимают, в каком случае ставится положительная отметка. Когда стратегия освоена, «Проверочный лист» составляется совместно педагогом и учащимися.

Проверочный лист «Краткий пересказ статьи учебника»

1. Названа основная мысль текста. (Да/Нет.)
2. Названы главные мысли текста и основные детали. (Да/Нет.)
3. Присутствует логико-смысловая структура текста. (Да/Нет.)
4. Имеются необходимые средства связи, объединяющие главные мысли текста. (Да/Нет.)
5. Содержание изложено собственными словами (языковыми средства­ми) при сохранении лексических единиц авторского текста. (Да/Нет.)

«Восстанови текст»

Цель: сформировать умения целенаправленно читать текст, сравнивать заключённую в тексте информацию.

Учебник ОРКСЭ, тема «История религий в России», урок 18-19.

Алгоритм реализации стратегии.   

Каждый обучающийся получает предложения, которые надо расположить в правильном порядке. Затем все ученики общаются, рассказывая содержание своего отрывка, и восстанавливают логическую последовательность всего текста.

Восстанови текст, определи его мысль.

• Во главе русской церкви встал Патриарх, а не митрополит.
• В 1589 году в России было учреждено патриаршество.
• Этот титул был признан и другими Православными церквами, что стало знаком признания с их стороны значения Русской церкви.

«Синквейн»

Цель: развивать умение учащихся выделять ключевые понятия и главные идеи в прочитанном материале, синтезировать полученные знания и проявлять творческие способности. Рефлексия.

Учебник ОРКСЭ, тема «Возникновение религий. Религии мира и их основатели», урок 5.

Алгоритм реализации стратегии.   

Структура синквейна. Правила составления.

1 строка – тема синквейна, одно слово (существительное или местоимение), обозначает объект или предмет, о котором пойдет речь.

2 строка – два слова (обычно имена прилагательные), они дают описание признаков и свойств выбранного в синквейне предмета или объекта.

3 строка – три глагола, описывают характерные действия объекта.

4 строка – фраза из четырёх слов, выражает личное отношение автора синквейна к описываемому предмету или объекту.

5 строка – одно слово-резюме, характеризует суть предмета или объекта.

Таблица 4.

Примеры синквейнов учеников 4 класса

Приём «Лови ошибку» - универсальный приём

Цель: сформировать умение читать вдумчиво, связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников, на основе имеющихся знаний подвергать сомнению достоверность имеющейся информации.

Учебник ОРКСЭ, тема «Паломничества и святыни», урок 22.

Алгоритм реализации стратегии.   

Учитель подготавливает текст, содержащий ошибочную информацию, предлагает учащимся выявить допущенные ошибки. Учащиеся анализируют текст, пытаются выявить ошибки, аргументируют свои выводы.

Учитель предлагает изучить новый материал, потом вернуться к тексту задания и исправить ошибки, которые не удалось выявить в начале урока. Такой материал можно предложить и для анализа, и для творческой переработки текста, и для выражения собственного мнения.

Приём можно использовать на всех общеобразовательных предметах. Работа с приёмом в начале урока позволит активизировать имеющиеся знания. Применение приёма в середине урока поможет организовать работу по повторению изученного материала, а в конце урока можно использовать на этапе рефлексии с целью подведения итогов.

Примеры заданий по тексту статьи «Паломничества в христианстве»:

• иудаизм – мировая религия;
• христианство, буддизм, ислам – национальные религии;
• паломничество – это весёлое путешествие;
• паломничество – это путешествие с целью поклонения предмету или месту, являющемуся особенно священным для людей, принадлежащих к этой религии;
• Иерусалим – город трёх религий;
• главный объект паломничества христиан – место захоронения Иисуса

Христа, Гроб Господень в Иерусалиме;

• Назарет – город, в котором родился Иисус;
• реликвия – это особо хранимая и почитаемая верующими святыня;
• паломники не могут совершать паломничества к иконам.

Представленные стратегии, методы и приёмы обучения чтению согласуется с принципами обучения чтению, с мыслительными операциями, необходимыми ученику-читателю при каждом шаге его читательской активности. Читающий человек определяет последовательность изложения, отношение целого и его частей, классифицирует, сравнивает и сопоставляет, находит причинно-следственные отношения, обобщает и конкретизирует, делает предположительные, а затем окончательные выводы, формулирует заключение. Обучение стратегиям чтения развивает умения взаимодействовать с текстом, размышлять над прочитанным. У обучающихся начальной школы активно формируются умения находить и извлекать информацию из текста. Ученики учатся интегрировать и интерпретировать информацию, осмысливать и оценивать содержание текста, ориентироваться в различных источниках информации. У них заметно улучшается качество чтения.

Читатель учится владеть инструментами для самообразования, самовоспитания, учится рассуждать. Просто читатель с помощью стратегий работы с текстом становится грамотным читателем.

Список литературы:

1. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Новый словарь методических терминов и понятий. Педагогическая энциклопедия. https://didacts.ru/termin?oldcat=69
2. Сметанникова Н. Н. Воспитание читателя в культуросозидающей модели образования [Электронный ресурс]: сайт // Межрегиональный центр библиотечного сотрудничества. – Режим доступа: http://www.mcbs.ru/files/File/smetannikova(1).pdf
3. Сметанникова Н. Н. Обучение стратегиям чтения в 5–9 классах: как реализовать ФГОС: пособие для учителя. — М.: БАЛАСС, 2013. – 128 с.
4. Сметанникова Н.Н. Стратегиальный подход к обучению чтению. – М.: Школьная библиотека, 2005. – 512 с.