МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ

META-SUBJECT TECHNOLOGIES FOR THE OF COMPILATION UNIVERSAL LEARNING ACTIONS

Maria Ovcharova

Student, Minin Nizhny Novgorod State Pedagogical University,

Russia, Nizhny Novgorod

АННОТАЦИЯ

Рассматривается роль метода проектов и персонализированного обучения как метапредметных технологий в формировании универсальных учебных действий при обучении школьников английскому языку.

ABSTRACT

The role of the project method and personalized learning as meta-subject technologies is being considered in the compilation of universal learning actions in teaching English to students.

Ключевые слова: универсальные учебные действия, метапредметные технологии, метод проектов, персонализация.

Keywords: universal learning actions, meta-subject technologies, project method, personalization.

Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) сформулировал в качестве главной цели образования всестороннее развитие личности учащегося. Особую роль в этом процессе играют универсальные учебные действия (УУД), которые по смысловому содержанию нацелены на разностороннее развитие школьника. УДД – это не набор каких-то конкретных знаний, а комплекс действий, которые помогают ученику учиться, самостоятельно находить новые знания и уметь применять их в образовательной деятельности и на практике. Значение УУД еще и в том, что они создают условия для самосовершенствования и самореализации школьника как личности.

Существует несколько видов УУД, среди которых важны следующие: регулятивные, познавательные, коммуникативные и личностные. Регулятивные действия – это самоорганизация, самооценка, самоконтроль и другие действия, благодаря которым ученик может осознанно и грамотно ставить цели, планировать свои действия и, при необходимости, корректировать планы, прогнозировать результаты и определять, что получилось, а над чем еще надо поработать. Познавательные действия предполагают выстраивание причинно-следственных связей с применением разных методов и приемов получения информации. Работа с историческими документами и другими источниками информации помогает ученику овладевать умением логически мыслить (обобщать, сравнивать, классифицировать факты, выявлять закономерности), приобретать исследовательские навыки (выдвигать и доказывать гипотезы), работать с информацией, оценивать ее достоверность. Коммуникативные действия включают формирование навыков взаимодействия в коллективе через  участие в обсуждениях, обмене мнениями, мозговых штурмах и т.д. На уроках у школьников вырабатывается умение задавать вопросы выступающему ученику, дополнять его ответы интересными фактами. Важно уметь в процессе обсуждения выслушивать разные точки зрения и стараться избегать конфликтных ситуаций, уметь находить точки соприкосновения. Взаимодействия в коллективе помогают в дальнейшем ребенку вливаться в социальную среду. Под личностными УУД понимают мировоззренческие, ценностно-смысловые, прежде всего, нравственные ориентации школьников, которые помогут ему в жизненном и профессиональном становлении. Формируются УУД при изучении разных учебных предметов.

Учебные действия названы универсальными, потому что они носят надпредметный характер, их можно развивать и применять на любом уроке. Освоить ученикам УУД в образовательном процессе помогают метапредметные технологии. Метапредметные технологии – это особые способы работы  с мышлением, пониманием, коммуникацией учащихся. Они создаются для того, чтобы сознание и учителя, и учащегося не замыкалось на информации одного учебного предмета, а работало с взаимосвязью знаний каждой из дисциплин. Среди разнообразных метапредметных технологий можно выделить наиболее инновационные: технология решения ноогеновских задач (нооген-технология), образовательные путешествия, тренинги, дебаты, обучение в сотрудничестве. межпредметные (метапредметные, межкультурные) погружения и другие. Поскольку будущая профессиональная деятельность автора связана с обучением школьников английскому языку, выделяют некоторые наиболее эффективные технологии развития УУД при изучении английского языка: технологию метода проектов, коммуникативную технологию, технологию  персонализированного обучения.

Остановимся более подробно на технологии метода проектов, как одного из самых эффективных способов развития УУД и средством оценивания метапредметных результатов.

Проекты могут быть как индивидуальные, так и групповые. Ученики еще до выполнения проекта проинформированы о критериях оценивания своей работы, поэтому к выбору темы проекта подходят избирательно и серьёзно, учитывая свои интересы, возможности и личный потенциал. Чтобы у обучающихся появился опыт публичных выступлений, вводится защита проекта.

Применение метода проектов имеет большие преимущества [3, с. 133].

Во-первых, развиваются творческие способности обучающихся, умение действовать креативно, применять полученные знания избирательно, в соответствии с конкретной житейской ситуацией.

Во-вторых, обучающиеся осваивают технологию проведения исследования: осуществляют научный поиск необходимой информации, выдвигают гипотезу, ее обосновывают, доказывают полученный результат.

В-третьих, метод заставляет обучающихся обращаться к справочной литературе, к Интернет-ресурсам, оригинальным источникам, а это приводит к формированию информационной культуры личности.

В-четвертых, выбор темы проекта позволяет учитывать интересы и потребности учеников, психологические и возрастные особенности обучающихся, и это повышает учебную мотивацию.

В-пятых, метод позволяет организовать совместную деятельность в команде на основе сотрудничества и взаимовыручки, т.е. способствует развитию коммуникативных навыков учащихся.

В-шестых, актуальность темы проекта делает его не только личностно значимым для учеников в образовательном аспекте, но и значимым в практическом отношении, т.е. работа над проектом способствует социализации ученика, готовит к жизни в современном обществе.

Таким образом, технология проектного метода играет важную роль в формировании УУД и является одной из востребованных метапредметных технологий в современном образовании. При ее использовании в обучении английскому языку можно повысить интерес к учебе и уровень ответственности учеников за самостоятельную подготовку к занятиям.

Коммуникативная технология предполагает не только изучение грамматических правил и словарного запаса иностранного языка, но ее основное предназначение – обучить активному использованию английского языка для коммуникации, применению знания языка на практике. В качестве основы коммуникативная технология имеет аутентичное обучение, т.е. воссоздание на уроках среды, максимально приближенной к реальной обстановке: посещению магазина, ресторана, гостиницы и т.д. Для реализации технологии используются коммуникативные упражнения: игровые ситуации на уроках, дискуссии, ролевые игры, работа в парах и другие. При выполнении упражнений ученики применяют полученные знания английского языка для взаимодействия друг с другом. Общаясь на различные темы, развивают навыки аудирования и говорения, необходимые для коммуникации в реальных обстоятельствах [2].

Важную роль в формировании УУД играет технология персонализированного обучения, учитывающая индивидуальные потребности, интересы и особенности каждого ученика для достижения оптимальных результатов. «Персонализация – способ проектирования и реализации образовательного процесса, в котором учащийся выступает субъектом учебной деятельности» [1, с. 14]. Учащемуся предоставляется возможность планировать собственную образовательную траекторию, ставить значимые для себя учебные цели, выбирать темы, проекты, управлять темпом обучения, активно строить свой образовательный процесс. Персонализация учебного процесса формирует самостоятельность и ответственность ученика, предоставляет ему больше возможностей для самореализации.

Список литературы:

1. Кириллов П.Н., Корякина Н.И., Ермаков Д.С. Культура учения в персонализированном образовании // Нижегородское образование. – 2020. – № 3. – С. 11–18.
2. Коммуникативный подход в преподавании: Плюсы и минусы ориентации на практическое общение [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://infourok.ru/kommunikativnyj-podhod-v-prepodavanii-plyusy-i-minusy-orientacii-na-prakticheskoe-obshenie-6728174.html?ysclid=lq2pxac0wz917072781
3. Саркисова С.Р. Проектная деятельность как средство формирования метапредметных умений и навыков // Образовательный альманах. – 2022. – № 3 (53). – С. 132-134.