ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ ПРАВИЛЬНОГО ПИСЬМА У ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОВЗ

АННОТАЦИЯ

В статье рассмотрены проблемы формирования навыков правильного письма у обучающихся с ОВЗ в системе профессиональной подготовки. Переучивание и коррекция письма в старшем подростковом возрасте имеет свои особенности. Работа над правильным письмом имеет положительные результаты как для восстановления здоровья, так и для социализации обучающихся.

Ключевые слова. Почерк; Каллиграфия; Графический навык; Обучающиеся с ОВЗ

Каждый из нас хоть что-то умеет делать лучше других, и обычно это умение разбирать собственный почерк. Но это утверждение не относится к обучающимся с ОВЗ, которые порою сами не понимают, что написали.  К сожалению, педагогам, которые обучают инвалидов, приходится сталкиваться с тем, что обучающиеся с различными нозологиями, исключая ментальные, страдают нарушением почерка и дисграфией. Причин этому несколько: во-первых, наследственность и инвалидность, во-вторых, огромное влияние компьютерных технологий, которые отодвинули на второй план уважение общества к красивому почерку их владельца, в-третьих, пробелы в обучении в начальной или коррекционной школах. Многие обучающиеся испытывают сложности с правильным и красивым написанием, не уделяя этому должного внимания. Необходимо время, систематические тренировки, выполнение множества практических упражнений, наработка привычки писать правильно, сохраняя все условия правильного письма. Поэтому занятия по развитию речи и письму способствуют не только лучшему развитию, но и закреплению навыка разборчивого письма. Речь идет не о формировании идеального каллиграфического почерка, что не под силу большинству обучающихся с ОВЗ, а о внимании при письме к выполнению шаблонных требований по размерности, ширине, высоте, наклону, правильному соединению букв.

Написанная неразборчивым почерком итоговая работа, контрольная может быть оценена низкими баллами. Почерк не обязательно должен сопровождать неуспевающего обучающегося. Часто бывает, что учащийся, имеющий знания, умения, желание трудиться и учиться, имеет плохой почерк, что, к сожалению, приводит все его старания к низким результатам, т.к. невозможно распознать написанное.

Напомним, что слово «каллиграфия» происходит от греческих слов kalós и grafí — «красиво» и «пишу» и считается видом изобразительного искусства. Таким образом, можно сказать, что каллиграфия - искусство красивого письма, а чистописание - искусство аккуратного почерка. Появление шариковой ручки во второй половине ХХ века особенно сильно повлияло на каллиграфию. После реформы в 1968 г. чистописание было отменено, заметно сократилась работа в прописях и количество часов на обучение письму. Но в последнее время, несмотря на компьютерные технологии, внимание педагогов и ученых к проблеме чистописания и каллиграфии заметно возросло. Об этом свидетельствуют многочисленные сайты, на которых в игровой форме обучают каллиграфии, мастер-классы и курсы при центрах раннего развития.

Переучивать всегда сложнее, чем научить. Пришедшие в колледж ребята уже владеют определенными навыками письма.  Обучающиеся с ОВЗ   не обладают достаточной мотивацией к занятиям чистописанием, и их приходится убеждать, что почерк – это проявление индивидуального стиля, так как невозможно найти двух человек с одинаковым почерком. Почерк – это еще и проявление уважения к читающему написанный текст. Лучшее усвоение материала происходит у тех обучающихся, которые пишут ручкой, так как навык письма и навык речи взаимосвязаны. Доказано, что моторика пальцев развивает функциональные способности головного мозга. С помощью занятий чистописанием развивается внимание, снимается стресс, улучшается память, мышление, ориентация в пространстве. Многие ученые отмечают взаимосвязь моторики с развитием речи. Так, например, Мария Монтессори-итальянский врач и педагог, известная своей уникальной педагогической системой, в основу которой легла идея свободного воспитания, считала, что ребенок начинает быстрее говорить, если его пальчики лучше развиты, что напрямую связано именно с моторикой [5].  

В современном мире необходимость письменной речи заменяют электронные аналоги, которые позволяют набрать любой текст, подобрав нужный формат, размер, наклон, толщину линий. Уже в младшем возрасте ребенок умеет использовать современные гаджеты. Но, не зная букв, он не сможет написать текст.

В обучении лиц с ОВЗ нельзя отказываться от каллиграфии и чистописания, если сделать занятия увлекательными и полезными. Выдающийся русский психиатр, психолог, невропатолог Владимир Михайлович Бехтерев был также уверен в тесной взаимосвязи развития речи с движением рук. [2]. И многие другие специалисты, изучающие это направление, убеждались, что учащиеся с психическими и физическими отклонениями могут развить в себе умение иметь красивый ровный почерк, писать аккуратно, а также открывать в себе способности к математике и искусству.

Организация деятельности педагога по развитию речи и письму обучающихся с ОВЗ в колледже состоит из двух блоков.

1. Систематическое включение в план урока 15-минуток чистописания в отдельных тетрадях в косую линию для младших школьников;
2. Разработка УМД и проведение кружка «Каллиграфия» с более детальной проработкой различных стилей, обучение леттерингу – рисованию заглавных букв.

Важно сделать учебный процесс увлекательным и интересным, подготовить необходимые письменные принадлежности, прописи, образцы букв и настроить ребят на отличный результат.

Приведем пример плана-конспекта отработки на письме буквы И, который состоит из нескольких этапов:

1. разогрев руки с рисованием различных петель и элементов букв
2. графический анализ буквы И как соединения двух параллельных линий с закруглением
3. письмо в воздухе
4. показ педагогом образцового письма буквы и соединений в буквосочетаниях
5. отработка навыков правильного письма.

Буквы должны быть ровными, четкими, с красивым наклоном и правильным соединением. с правильным соединением букв, размерности, их ширины и высоты.

Письмо – процесс, при котором движения рук контролируются и направляются движением глаз, поэтому между ними при письме должно быть согласованное взаимодействие. Важно помнить про осанку, положение тетради, правильное положение ручки в руке, расстоянии между глазами и тетрадью, периодическое проведение разминки для глаз, включение пальчиковых гимнастик.

Каждый из обучающиеся с ОВЗ имеет свою нозологию. Чаще всего встречаются нарушения слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, комплексные психофизические нарушения развития. В некоторых случаях приходится обращаться к помощи сурдопереводчика, требуется индивидуальный подход в обучении.

Кроме того, необходимо учитывать характер восприятия и переработки информации:

- аудиал (ориентация на слух),

- визуал (ориентация на видение, картинку),

- кинестетик (ориентация на ощущения, прикосновение),

- физиологические особенности и отклонения: дрожание или подергивание рук, слабая моторика. Если учесть перечисленные особенности и вовремя обратить на них внимание, это позволить скорректировать ситуацию, увидеть недочеты и исправить их.

Со временем скорость письма обучающегося увеличивается, а почерк при этом может деформироваться. Важно удержать не только наклон букв и их форму, но и грамотное написание. Если эти характеристики не сохраняются, возникают каллиграфические и грамматические ошибки.

Написание слов ручкой формирует орфографическую зоркость. Так, входной контроль обучающихся с ОВЗ, получающих профессиональную подготовку «Повар» на словарном диктанте по словам профессиональной лексики показал неправильное заполнение рабочих строк, большое количество орфографических ошибок, показанных на рисунке 1.

Рисунок 1. Входной контроль по профессиональному обучению «Повар»

Отработка правильного написания слов профессиональной лексики, работа над ошибками является основной задачей педагога и обучающегося. Результат этой работы представлен на рисунке 2.

Рисунок 2. Работа над ошибками

Письмо - важная составляющая образования и жизнедеятельности человека в целом. Это не просто написание знаков, но и развитие множества факторов и направлений. При письме мы активно задействуем кончики большого, указательного и среднего пальцев, где находятся нервные клетки, которые связаны с мозгом. Их активизация способствует развитию речи, мышления, внимания, формирует и тренирует усердие, точность, аккуратность, терпение. Поэтому можно со всем основанием говорить, что каллиграфия влияет на здоровье и является инструментом социализации обучающихся с ОВЗ.

Список литературы:

1. Бгажнокова, И.М. Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития/Бгажнокова И.М., Ульянцева М.Б., Комарова С. В.: под ред. И.М.Бгажноковой. – М.: Владос, 2007, - 239 с.
2. Бехтерев, В.М. Личность и условия ее развития и здоровья//Проблемы развития и воспитания человека. Избранные психологические труды/ под. Ред. А.В. Брушлинского и В.А.Кольцовой. М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2010,2010 с.98-138
3. Илюхина, В.А. И. Письмо с “секретом”: (из опыта работы по формированию каллиграфических навыков письма учащихся). - М.: Новая школа, 1994 - 48с.
4. Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция: Учебное пособие/ Под ред. О.Б. Иншаковой. М.: Московский психолого - социальный институт. Воронеж: НПО МОДЭК, 2014. 287 с.
5. Фаусек, Ю.И. Детский сад Монтессори/Ю.И.Фаусек – М.: Сфера, 2007 – 219 с.