ФОРМИРОВАНИЕ УСТНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ

FORMATION OF ORAL MONOLOGIC SPEECH IN JUNIOR SCHOOLCHILDREN WITH VISUAL IMPAIRMENT

Anna Kalashnikova

Candidate of Pedagogical Sciences, FSBEI VO Volgograd State Social and Pedagogical University,

Russia, Volgograd

Angelina Arkhipova

Student of Volgograd State Social Pedagogical University,

Russia, Volgograd

Daria Kozyreva

Student, Institute of Public Health named after N.P. Grigorenkov. N.P. Grigorenko Institute of Public Health, Volgograd State Medical University,

Russia, Volgograd

АННОТАЦИЯ

В статье рассматривается вопрос об актуальнейшей проблеме, стоящей перед специалистами и родителями обучающихся с нарушениями зрения - формировании их устной монологической речи на этапе начального общего образования. Представлены выявленные в ходе исследования, проведенного на базе специальной школы-интерната для детей с нарушениями зрения в ходе педагогической практики особенности монологической речи. Сформулированы направления коррекционной работы по формированию устной монологической речи у детей младшего школьного возраста с нарушениями зрения.

ABSTRACT

The article considers the issue of the most urgent problem facing specialists and parents of students with visual impairments - the formation of their oral monologue speech at the stage of primary general education. The article presents the features of monologue speech identified in the course of a study conducted on the basis of a special boarding school for children with visual impairments during pedagogical practice. The directions of correctional work on the formation of oral monologue speech in primary school children with visual impairments are formulated.

Ключевые слова: связная речь; монологическая речь; коррекционная работа; нарушения зрения; зрительный анализатор; младшие школьники.

Keywords: coherent speech; monologue speech; correctional work; visual impairment; visual analyzer; primary school students.

На сегодняшний день в условиях модернизации российского образования основной задачей является предоставление равных и доступных возможностей обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья, инвалидностью, особыми образовательными потребностями и других категорий, относящихся к особому детству. Связано это с тем, что в последние несколько лет количество детей, поступающих в первые классы, с различными нарушениями постоянно возрастает [1, с. 227].

Одним из таких нарушений в развитии ребенка является нарушения зрения. К ним относится огромный спектр врожденных или приобретенных легких или выраженных нарушения зрительного анализатора, которые негативно влияют на физическое и психическое развитие детей [3, с. 186].

У обучающиеся с данной нозологической группы отмечается замедленное развитие не только эмоционально-волевой сферы, коммуникативной сферы, но и всех высших психических функций, а также речи. Речь у детей указанной нозологии бедная и лишенная выразительности. В структуре дефекта преобладают как лексические нарушения, так и грамматические. Отмечаются и нарушения просодики (темпа, ритма, мелодики) речи.

Одной из основных проблем, с которой сталкиваются младшие школьники с нарушениями зрения, является отставание в развитии связной речи, сильнее всего в монологической. Из-за частичной или полной возможности соотносить зрительный образ предмета со словом появляется вербализм. Бедность, ошибочность, неточность словарного запаса приводит к тому, что школьники с нарушениями зрения затрудняются выражать свои мысли, чувства как в устной, так и позже в письменной форме. Все это негативно сказывается на качестве обучения детей указанной категории. У школьников с нарушениями зрения снижается уровень усвоения учебных дисциплин, нарушается процесс коммуникации со сверстниками и значимыми взрослыми, нарушается эмоционально-личностная сфера. Это приводит к проявлениям низкой самооценки, насмешкам со стороны сверстников, а иногда и к полной социальной изоляции младших школьников с нарушениями зрения и проявлениям дезадаптации [2, с. 27].

Исходя из этого, актуальной проблемой в коррекционной работе становится формирование развитой устной монологической речи у младших школьников с нарушениями зрения. Своевременное формирование монологической речи позволит реализовать личностные мотивы и интересы младших школьников, это будет способствовать активизации их познавательной деятельности и высших психических функций [4, с. 170].

Цель нашего исследования состоит в изучении особенностей сформированости устной монологической речи у младших школьников с нарушениями зрения.

Теоретико-методологическую основу нашего исследования составили труды, посвященные рассмотрению особенностей развития связной речи детей, таких ученых, как Р.И. Лалаева, Л. С. Выготский, В.П. Глухов, А.А. Леонтьев, М.Р. Львов, Е.М. Струнина, Л. В. Щерба, С.Л. Рубинштейн и других,; и работы О.И. Криницкой, Л. И. Плаксиной, Л. И. Кирилловой, Л.И. Солнцевой об особенностях развития детей с нарушением зрения.

Для достижения цели работы нами было организованно исследование на базе ГКОУ «Волгоградская школа дифференцированного обучения», которое осуществлялось в процессе педагогической практики. Педагогический эксперимент проводился в середине третьей четверти. В нем принимали обучающиеся второго класса в количестве 10 человек. В анамнезе у всех обучающихся указаны нарушения зрения по заключению офтальмолога. Для диагностического обследования была адаптирована диагностическая методика на основе научных работ и исследований Т. В. Ахутиной, И. С. Исмаиловой и Т. А. Фотековой.

В структуру обследования входило несколько диагностических заданий: составление предложений из слов в начальной форме; завершение предложений; составление предложений по картинкам; составление рассказа по серии сюжетных картинок; пересказ прослушанного текста; составление рассказа описания по натуральному объекту.

Указанные задания были выбраны исходя из особенностей развития обучающихся с нарушениями зрения. Кроме того, они позволяют получить целостную картину об уровне сформированности монологической речи у младших школьников с нарушениями зрения, что позволит реализовать цель исследования.

Для удобства последующего проектирования коррекционной работы про преодолению выявленных особенностей монологической речи у обучающихся с нарушениями зрения, нами были сформированы и определены в баллах условные уровни развития монологической речи: высокий, средний и низкий. В результате констатирующего эксперимента было выявлено, что большая часть обучающихся с нарушениями зрения не справились с предложенными заданиями.

Средний уровень имеют 40% (четыре школьника с нарушениями зрения) – это обучающиеся, которые справились с заданиями диагностической методики наполовину. У респондентов отсутствует логичность, последовательность и содержательность высказываний. При составлении рассказов школьники пропускали главные члены предложения, не соблюдали порядок построения слов в предложении, нарушали причинно-следственные связи, иногда отходили от тематики задания. В речи отмечаются: аграмматизмы; замены, перестановки слов, предлогов.

Низкий уровень продемонстрировали 60% (шестеро школьников с нарушениями зрения) – это обучающиеся, которые с трудом отвечали на вопросы. У них наблюдалось большое количество лексических, грамматических и фонетических ошибок. Респонденты упрощали структуру высказывания, использовали простые предложения, нарушали последовательность высказывания. В речи наблюдается грубое искажение смысла, отсутствие логичности.

Высокий уровень не был представлен.

Таким образом, исходя из результатов констатирующего эксперимента, можно сделать вывод о необходимости проведении коррекционно-логопедической работы по формированию монологической речи у младших школьников с нарушениями зрения. Он был спроектирован с участием специалистов службы сопровождения школы-интерната.

При реализации формирующего эксперимента нами был разработан план коррекционно-развивающих занятий и определены следующие направления коррекционно-развивающей работы:

1. Развитие навыков контроля и самоконтроля за построением связных высказываний;
2. Формирование и усвоение норм построения монологического высказывания;
3. Обучение выделению главных смысловых звеньев рассказа;
4. Обучение лексико-грамматическому оформлению связных монологических высказываний в соответствии нормами русского языка.
5. Развитие высших психических функций.

При организации коррекционных занятий со школьниками с нарушениями зрения мы использовали следующие методы и технологии: иллюстративно-объяснительные; репродуктивные; частично-поисковые; коммуникативные; информационно-коммуникационные; игровые, здоровьесберегающие, личностно-ориентированные, коррекционные и инклюзивные технологии.

После проведения коррекционной работы мы провели контрольный эксперимент с использованием той же диагностической методики, что и при первичном обследовании. Результаты показали, что у школьников наблюдается положительная динамика. Повысилась успешность выполнения заданий методики. У 10% обучающихся наблюдается высокий уровень сформированности устной монологической речи, у 40% обучающихся – средний и 40% – низкий. Отмечается прогресс по количество верно выполненных заданий, количество ошибок уменьшилось.

Из приведенных результатов можно сделать выводы о том, что спроектированная и реализованная нами с участием специалистов службы сопровождения образовательной организации коррекционная работа по формированию устной монологической речи у младших школьников с нарушениями зрения является эффективной и должна быть продолжена.

Список литературы:

1. Бадьина Ю. А. Проблемы развития связной монологической речи у детей с нарушением зрения / Ю. А. Бадьина // Дошкольное образование в ракурсе современных методологических подходов и возрастных ценностей детей : Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции, Тула, 19–20 мая 2021 года. – Чебоксары: Общество с ограниченной ответственностью «Издательский дом «Среда», 2021. – С. 225-229. // [Электронный ресурс]. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=46278374 (дата обращения: 13.03.2024).
2. Волкова Л.С. Выявление и коррекция нарушений устной речи у слепых и слабовидящих детей: Учеб.-метод. пособие / Л.С. Волкова. – Л.: РГПУ: МНГПП «Внедрение», 1991. – 44 с. [Электронный ресурс]. URL: https://rusist.info/book/5300312 (дата обращения: 13.03.2024).
3. Ермаков В.П. Основы тифлопедагогики: Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения: Учеб. пособие для студ. высш.учеб. заведений / В.П. Ермаков, Г.А. Якунин. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – 240 с. // [Электронный ресурс]. URL: https://gigabaza.ru/doc/72240-pall.html (дата обращения: 13.03.2024).
4. Исмаилова И. С. Лингвистические и психолингвистические основы развития связной речи у лиц с ОВЗ / И. С. Исмаилова, Л. Р. Оганян // Актуальные проблемы лингвистики и лингводидактики в контексте межкультурной коммуникации : Сборник статей V Международной научно-практической конференции, Армавир, 17–18 мая 2017 года / Науч. ред. Н.В. Паперная, отв. ред. И.П. Черкасова, Е.П. Ковалевич. – Армавир: Армавирский государственный педагогический университет, 2017. – С. 169-173. // [Электронный ресурс]. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=46191506 (дата обращения: 13.03.2024).