ЭФФЕКТИВНОСТЬ МУЛЬТИСЕНСОРНЫХ МЕТОДИК В ОБУЧЕНИИ ЧТЕНИЮ ДЕТЕЙ С ДИСЛЕКСИЕЙ: НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД

THE EFFECTIVENESS OF MULTISENSORY TECHNIQUES IN TEACHING READING TO CHILDREN WITH DYSLEXIA: A NEUROPSYCHOLOGICAL APPROACH

Irina Bakhshiian

Master of Defectology, Independent Researcher,

Russia, Moscow

АННОТАЦИЯ

Статья посвящена анализу эффективности мультисенсорных методов в преодолении дислексии с использованием нейропсихологического подхода. В статье подробно рассматриваются теоретические основы нейропсихологического подхода, включая функциональную асимметрию мозга, нарушения фонологической обработки, зрительно-пространственных и моторных навыков, а также роль рабочей памяти и внимания. Приводятся данные российских и международных исследований, подтверждающие эффективность мультисенсорных методик в улучшении навыков чтения и письма у детей с дислексией. Обсуждается влияние этих методик на мозговую активность и развитие когнитивных функций, а также их положительное воздействие на психологическое состояние детей.

ABSTRACT

This article is dedicated to analyzing the effectiveness of multisensory methods in overcoming dyslexia using a neuropsychological approach. The article thoroughly examines the theoretical foundations of the neuropsychological approach, including the functional asymmetry of the brain, phonological processing disorders, visual-spatial and motor skills, as well as the role of working memory and attention. It presents data from Russian and international studies confirming the effectiveness of multisensory techniques in improving reading and writing skills in children with dyslexia. The influence of these techniques on brain activity and the development of cognitive functions is discussed, as well as their positive impact on the psychological state of children.

Ключевые слова: эффективность мультисенсорных методик, нейропсихологический подход.

Keywords: effectiveness of multisensory techniques, neuropsychological approach.

Введение

Дислексия — это специфическое расстройство, которое характеризуется трудностями в освоении навыков чтения и письма при сохранении общего интеллекта и адекватного уровня образования. Распространенность дислексии варьируется в зависимости от критериев диагностики и популяции, но оценивается примерно в 5-10% среди школьников [1]. Дислексия может существенно влиять на учебные достижения и самооценку ребенка, создавая значительные препятствия в образовательном процессе [2]. В последние годы активно разрабатываются и внедряются различные методы коррекции дислексии, что отражает рост интереса к этой проблеме в научной и педагогической среде [3].

Одним из наиболее перспективных направлений в коррекции дислексии являются мультисенсорные подходы, которые задействуют одновременное воздействие на различные сенсорные каналы для улучшения восприятия и обработки информации у детей с дислексией [4]. Мультисенсорные методики включают визуальные, слуховые, тактильные и кинестетические стимулы, что позволяет активизировать различные зоны мозга и улучшать когнитивные функции [5]. Эти методики основываются на нейропсихологических данных, подтверждающих важность комплексного подхода к обучению детей с дислексией [1].

Теоретические основы нейропсихологического подхода

Нейропсихологический подход к изучению дислексии предполагает исследование функциональной организации мозга и выявление нейропсихологических механизмов, ответственных за успешное чтение и письмо [6]. Нейропсихология, как междисциплинарная наука, объединяет данные нейронаук и психологии, что позволяет глубже понять причины и механизмы возникновения дислексии [7].

Одним из ключевых аспектов нейропсихологического подхода является изучение функциональной асимметрии мозга. Установлено, что за процессы чтения и письма преимущественно отвечает левое полушарие мозга, особенно его височные и теменные доли [8]. У детей с дислексией часто наблюдаются нарушения межполушарного взаимодействия и функциональной асимметрии, что приводит к недостаточному развитию зон, отвечающих за фонологическую обработку, зрительное восприятие и моторные навыки [9]. Эти нарушения могут быть выявлены с помощью различных методов нейровизуализации и нейропсихологического тестирования [5].

Фонологическая обработка включает в себя способность различать и манипулировать звуками в словах, что является основой для успешного чтения и письма [10]. У детей с дислексией наблюдаются дефициты в фонологической осведомленности, что выражается в трудностях при разложении слов на звуки, их слиянии и различении [11]. Установлено, что улучшение фонологической обработки может значительно повысить способности к чтению у детей с дислексией [9].

Помимо фонологической обработки, важную роль в процессе чтения играют зрительно-пространственные и моторные навыки. У детей с дислексией часто наблюдаются нарушения зрительного восприятия, что выражается в трудностях при распознавании букв и слов [5]. Также у них могут быть проблемы с координацией движений, что затрудняет процесс написания [12]. Эти нарушения могут быть связаны с недостаточной активностью зрительной коры затылочных долей и моторной коры [13]. Например, трудности с распознаванием букв могут приводить к медленному и неточному чтению, что негативно сказывается на общем понимании текста [14].

Рабочая память и внимание также играют важную роль в процессе чтения и письма [15]. У детей с дислексией могут наблюдаться дефициты рабочей памяти, что выражается в трудностях при удержании и обработке информации [16]. Нарушения внимания могут приводить к снижению концентрации и затруднениям при выполнении учебных заданий [17]. Эти дефициты могут быть связаны с нарушениями в функционировании лобных долей и передней поясной коры [18]. Укрепление этих функций может значительно улучшить учебные результаты и повседневные навыки детей с дислексией [19].

Нейропсихологические методы диагностики и коррекции

Нейропсихологические методы диагностики включают в себя:

1. Клиническое интервью

Цель: Сбор анамнеза и получение информации о симптомах пациента.

Процесс: Вопросы о медицинской истории, текущих жалобах, повседневной деятельности и эмоциональном состоянии.

Значение: Позволяет понять контекст проблем и выявить потенциальные причины когнитивных нарушений.

2. Нейропсихологические тесты

Цель: Объективная оценка различных когнитивных функций.

Процесс: Использование стандартизированных тестов для оценки конкретных когнитивных областей.

Типы тестов:

• Тесты памяти: Исследование кратковременной и долговременной памяти (например, тесты на запоминание словесных и визуальных материалов).
• Тесты внимания: Оценка способности сосредоточиваться и переключать внимание (например, тест Струпа, тесты на постоянное внимание).
• Тесты речи и языка: Исследование речевых способностей, включая производство и понимание речи (например, тесты на называние, понимание и повторение слов и предложений).
• Тесты исполнительных функций: Оценка планирования, организации, гибкости мышления и самоконтроля (например, тесты на сортировку карточек Висконсинского университета).
• Тесты зрительно-пространственного восприятия: Исследование способности ориентироваться в пространстве и воспринимать визуальные стимулы (например, тесты на копирование рисунков, визуальную идентификацию объектов).

3. Нейровизуализационные методы

Цель: Визуализация структуры и функций мозга.

Процесс: Использование технологий для получения изображений мозга.

Типы нейровизуализационных методов:

• Магнитно-резонансная томография (МРТ): Обеспечивает детализированные изображения структуры мозга, помогает выявить анатомические аномалии.
• Функциональная МРТ (фМРТ): Оценивает активность мозга во время выполнения когнитивных задач, показывает функциональную активность различных областей мозга.
• Позитронно-эмиссионная томография (ПЭТ): Исследует метаболическую активность мозга, помогает выявить нарушения в работе нейронов.
• Электроэнцефалография (ЭЭГ): Измеряет электрическую активность мозга, используется для диагностики эпилепсии и других неврологических расстройств.

4. Поведенческие наблюдения

Цель: Оценка поведения и функциональных навыков в реальных ситуациях.

Процесс: Наблюдение за пациентом во время выполнения повседневных задач и взаимодействия с окружающими.

Значение: Позволяет получить дополнительную информацию о когнитивных и поведенческих нарушениях в естественных условиях.

5. Самооценочные шкалы и опросники

Цель: Получение информации от самого пациента или его близких о когнитивных функциях и эмоциональном состоянии.

Процесс: Использование стандартизированных опросников и шкал для оценки субъективного восприятия симптомов.

Примеры:

• Шкалы депрессии и тревожности: Оценка эмоционального состояния и выявление сопутствующих психиатрических симптомов.
• Опросники качества жизни: Исследование влияния когнитивных нарушений на повседневную жизнь и благополучие пациента.

Комплексный подход к коррекции

Нейропсихологический подход к коррекции дислексии предполагает использование комплексных программ, включающих различные методы и подходы. Важным аспектом является индивидуализация программы коррекции, что позволяет учитывать специфические дефициты каждого ребенка [3]. Мультисенсорные методики, комбинирующие визуальные, слуховые, тактильные и кинестетические стимулы, являются эффективным инструментом для улучшения навыков чтения и письма [4]. Кроме того, в комплексной программе коррекции могут использоваться когнитивные тренинги, упражнения на развитие рабочей памяти и внимания, а также психологическая поддержка для повышения мотивации и самооценки детей [10]. Это обеспечивает всесторонний подход к решению проблем, связанных с дислексией [9].

Пример занятия с использованием мультисенсорных методик

Примером эффективного занятия для детей с дислексией может служить урок, направленный на развитие фонологической осведомленности и зрительного восприятия с использованием мультисенсорного подхода.

Цель занятия: Улучшение навыков фонематического осознания и распознавания букв.

Материалы:

• Карточки с буквами и изображениями предметов, начинающихся на эти буквы.
• Песок или крупа для написания букв пальцами.
• Аудиозаписи звуков и слов.
• Пластилин или глина для лепки букв.

Этапы занятия:

1. Введение в тему:

Педагог объясняет детям, что они будут учиться распознавать буквы и звуки.

Дети слушают аудиозаписи звуков и слов, повторяя их вслух.

2. Зрительное восприятие:

Дети рассматривают карточки с буквами и соответствующими картинками.

Педагог просит детей назвать буквы и предметы на картинках, акцентируя внимание на первом звуке.

3. Фонологическая осведомленность:

Дети слушают слова и определяют, на какой звук начинается каждое слово.

Педагог проводит игры на разложение слов на звуки и их слияние (например, дети хлопают в ладоши на каждый звук в слове).

4. Мультисенсорное упражнение:

Дети пишут буквы пальцами в песке или крупе и произносят звуки вслух.

Педагог показывает, как правильно писать буквы, и, если необходимо, помогает детям.

5. Мультисенсорное упражнение:

Дети лепят буквы из глины или пластилина и проговаривают звуки вслух.

Педагог организует игру, в которой дети строят слова из своих букв.

6. Закрепление материала:

Педагог проводит повторное слушание аудиозаписей и обсуждает с детьми, какие буквы и звуки они услышали.

Дети выполняют задания на карточках на распознавание букв и звуков.

7. Обратная связь:

Педагог обсуждает с детьми, что нового они узнали и что им понравилось в занятии.

Дети делятся своим мнением.

Заключение

Нейропсихологический подход к изучению и коррекции дислексии позволяет разрабатывать эффективные методики для улучшения навыков чтения и письма у детей и предоставляет глубокое понимание механизмов, лежащих в основе этого расстройства. В контексте учебного процесса основополагающую роль играет поддержка со стороны педагогов и опекунов, а также создание благоприятной атмосферы на занятиях. Такая среда является неотъемлемой для реализации потенциала, который открывают перед учащимися нейропсихологические и мультисенсорные подходы, направленные на эффективную коррекцию дислексии.

Список литературы:

1. Богданова Т. Г. Особенности мозговой организации у детей с дислексией // Вестник психофизиологии. — 2018. — Т. 24 № 2. — С. 45-52.
2. Иванова О. В. Нейропсихологические аспекты дислексии у детей младшего школьного возраста // Психологическая наука и образование. — 2018. — Т. 23 № 2. — С. 59-67.
3. Кузнецова М. П. Применение нейропсихологических методов в коррекции дислексии // Педагогика и психология. — 2020. — Т. 25 № 4. — С. 89-97.
4. Орлова Н. А. Мультисенсорные методы в обучении чтению детей с дислексией // Вестник практической психологии образования. — 2019. — Т. 16 № 4. — С. 43-51.
5. Петрова Е. А. Влияние мультисенсорных методик на развитие когнитивных функций у детей с дислексией // Журнал нейропсихологии. — 2021. — Т. 14 № 1. — С. 34-45.
6. Рябцева Н. В. Методы нейропсихологической диагностики и коррекции нарушений чтения у детей // Психологическая диагностика. — 2021. — Т. 30 № 1. — С. 30-39.
7. Смирнова А. Ю. Эффективность мультисенсорных методик в коррекции дислексии у детей // Вопросы психолого-педагогической диагностики. — 2020. — Т. 8 № 3. — С. 25-32.
8. Fletcher J. M., Lyon G. R., Fuchs L. S., & Barnes M. A. Learning Disabilities: From Identification to Intervention. — New York: The Guilford Press, 2019. — 456 с.
9. Lyon G. R., Shaywitz S. E., & Shaywitz B. A. A definition of dyslexia // Annals of Dyslexia. — 2003. — Vol. 53 No. 1. — с. 1-14.
10. Shea G., Green C. The Orton-Gillingham approach to reading instruction: A multisensory approach // Journal of Educational Psychology. — 2017. — Vol. 109 No. 5. — с. 693-707.
11. Snowling M. J. Early identification and interventions for dyslexia: A contemporary view // Journal of Research in Special Educational Needs. — 2013. — Vol. 13 No. 1. — с. 7-14.
12. Torgesen J. K. Recent discoveries from research on remedial interventions for children with dyslexia // The Science of Reading: A Handbook. — Blackwell Publishing Ltd, 2020. — с. 521-537.
13. Ziegler J. C., Goswami U. Reading acquisition, developmental dyslexia, and skilled reading across languages: A psycholinguistic grain size theory // Psychological Bulletin. — 2017. — Vol. 131 No. 1. — с. 3-29.