ЦИФРОВАЯ ТРАНСФОРМАЦИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ

DIGITAL TRANSFORMATION IN MODERN SCHOOL

Valeria Rubina

Master of Science St. Petersburg State University,

Russia, St. Petersburg

АННОТАЦИЯ

В данной статье рассматривается проблема реализации цифровой трансформации в школьном образовании. Обсуждаются проблемы цифровизации образования и необходимости повсеместного внедрения цифровых технологий в работе с учащимися.

Методы: для достижения поставленной цели использованы методы сопоставительного анализа социологической, педагогической литературы, метод экспертных оценок.

Результат. Выводы. Основная идея статьи состоит в том, что цифровизация в обучения должна ориентироваться на повышение качества образования.

ABSTRACT

This article discusses the problem of implementing digital transformation in school education. The problems of digitalization of education and the need for the widespread introduction of digital technologies in working with students are discussed.

Methods: to achieve this goal, methods of comparative analysis of sociological and pedagogical literature, the method of expert assessments were used.

Result. Conclusions. The main idea of the article is that digitalization in education should focus on improving the quality of education.

Ключевые слова: система образования, цифровая трансформация.

Keywords: education system, education process, digital transformation.

Сегодня во всем мире происходит повсеместная цифровизация образования, исключением не стала и наша страна. Цифровая трансформация становится неотъемлемой частью современного образовательного процесса. За последние несколько десятилетий образовательный сектор в России претерпел значительные технологические изменения: интерактивные платформы и приложения проложили путь для новых подходов к процессу обучения. Например, сегодня традиционная система обучения постепенно трансформируется в более технологичную систему, известную под названием Web 3.0.

Образовательная система Web 3.0 основана на организации интерактивного взаимодействия между 1) контентом и пользователем и 2)между самими пользователями. По словам Джеффа Бордена, директора Центра онлайн-обучения в инновационной сети Pearson, образование 3.0 влечёт за собой слияние нейробиологии, когнитивной психологии и образовательных технологий с использованием сетевых и мобильных технологий. Вместо того, чтобы рассматривать цифровые технологии как конкурента современных моделей обучения, «Образование 3.0» отличает активное использование новых технологий [12].

Также в систему образования активно входит и информационная среда - нейронет, который позволяет пользователям взаимодействовать друг с другом посредством технологий. Сюда можно отнести такие формы современного образовательного процесса, как:

• Онлайн-образование;
• EdTech - комплекс методик, улучшающих качество обучения, который включает в себя как образовательные практики, так и программно-аппаратные решения (умные доски, порталы знаний, интерактивные курсы);
• Технологии расширенной реальности (eXtended Reality) - широчайший спектр технологий, применяющихся для «виртуального погружения» человека в требуемое окружение [10] и т.д.

Цифровизация все активнее проникает в образовательную сферу. Современный класс – это IT инфраструктура с игровыми технологиями. С одной стороны, эти нововведения позволяют разнообразить обучение. Но с другой стороны, может ли цифровая трансформация стать достойной альтернативой классической системе?

Цифровая трансформация – это внедрение технологий в различные сферы жизнедеятельности человека, в том чисел и образование. И здесь очень важен баланс: необходимо всегда помнить, что внедрение последних достижений науки и техники не должно быть самоцелью. В вопросах цифровизации важно руководствоваться принципом разумности и грамотно сочетать инновационные и традиционные начала для формирования гармонично развитой личности. Образование – это прежде всего совместный, кропотливый и регулярный труд как со стороны учителя, так и со стороны ученика.

К сожалению, многие ученые говорят о том, что технологизация общества ведет к разрушению гуманистических традиций; человек становится ленивым и пассивным, и как следствие - теряет способность критически думать и анализировать. Например, если ребенок ежедневно имеет неограниченный доступ к любой информации, то у него пропадает серьезное отношение к обучению. Дети искренне не понимают, зачем запоминать какие-то исторические даты, географические названия или правила грамматики, если ответ на любой вопрос можно найти в Интернете. Проблема в том, что ребенок - организм формирующийся, он впитывает абсолютно любую информацию. Интернет сегодня напичкан общедоступной, но далеко не достоверной информацией. В таких условиях, без усилия самого человека, глубинные знания не успевают сформироваться. Поэтому так важно именно на этапе школьного обучения руководствоваться только достоверными источниками, а также объяснить ребенку важность самостоятельной работы [3].

Стоит также сказать, что и преподаватели сталкиваются с трудностями: нужно прививать ученикам уважение к предмету в ситуации, когда все знания находятся в свободном доступе. В связи с этим у детей пропадает уважение к предмету, который никогда не пригодится в жизни, а потом - и к труду учителя. И здесь очень важна поддержка родителей. Важно понимать: даже если ребенку расскажут в школе, что правильно, а что нет, модель семьи будет доминировать [3].

Как известно, в современное образование повсеместно внедряется игровая форма обучения, с использованием тестовых заданий и ярких презентаций. Но тут возникает закономерный, хотя и риторический вопрос: как ребенок будет развивать память и получит крепкие знания, если предмет превращается в игру? Трудно отрицать, что в результате прохождения теста или просмотра презентации ребенок легко поймет какое-то правило или факт. Но нескончаемые игры без намека на обучение - путь к деградации. Мозг не развивается, если постоянно не получает новой нагрузки. Как отмечает нейролингвист Т.В. Черниговская, наш мозг - это очень ленивый орган, который постоянно нужно загружать работой. «Мозг хранит всю информацию, мимо которой он прошел, унюхал, попробовал, выпил и т. д. Если вы этого не помните, это не значит, что этого нет в мозгу. Поэтому нельзя читать глупые книги, слушать плохую музыку, есть некачественную еду, смотреть бездарные фильмы» [13]. И если мозг столкнулся с лёгкими источниками дофамина (нейромедиатор, мотивирующий на удовлетворение любопытства), его трудно будет заставить работать.

К сожалению, нельзя отрицать тот факт, что цифровые технологии избавляют нас от умственной работы, и вскоре связи между нейронами в мозге ослабевают. «Интернет крадет наши души, мозг теряется в облаках данных, жесткие диски и память мобильных телефонов отнимают у нас остатки нашей памяти», - сказал Билл Келлер, бывший главный редактор New York Times [4]. Именно поэтому наш мозг обязан все время учиться. А учитывая, что дети по природе неусидчивы, знания, полученные в процессе игры, легко испаряются. Например, при помощи презентации или видео нельзя научиться правильно излагать свои мысли. Игра не должна подменять учебу, а игровой интерес - познавательный интерес. Безусловно, в начальных классах игровые моменты могут быть включены в урок, но обращаться с игрой в учебной деятельности нужно осторожно, отбирая задания, которые помогут достигнуть поставленной на уроке цели с максимальной эффективностью. Только при взвешенном подходе игра сможет помочь, сочетаясь и дополняя, но никак не подменяя классические формы обучения и воспитания.

Необходимо отметить и тот факт, что, согласно результатам многих исследований, цифровые технологии могут вызвать тревожность и даже психические нарушения. Ученые из американской Педиатрической академии обнаружили, что дети, которые видят в соцсетях фотографии своих счастливых сверстников, расстраиваются, потому что чувствуют, что не могут с ними равняться. Связь между использованием Интернета и депрессивными расстройствами установили и ученые из Case Western Reserve University: они выявили связь между отправкой многочисленных смс-сообщений, посещением социальных сетей и депрессией [8].

В 2018 New York Times была опубликована любопытная статья под названием «A Dark Consensus About Screens and Kids Begins to Emerge in Silicon Valley» [11]. В статье говорится о том, что в школе, которую посещают дети сотрудников таких гигантов, как E-Bay, Google ^*, Apple, технологии практически не затронули образовательную программу; более того, предпочтение отдается не интерактивным, а обычным доскам, мелу и бумаге. «Мы думали, что сможем контролировать (технологии), - сказал Крис Андерсон, бывший редактор Wired, а ныне генеральный директор компании по производству робототехники и дронов (он также является основателем GeekDad.com). У него пятеро детей, которые живут по следующим правилам: никаких социальных сетей перед сном, никаких телефонов до 13 лет, никаких планшетов вообще. Расписание экранного времени контролирует сам отец: например, за непослушание ребенок лишается доступа к Wi-Fi на 24 часа. Основная идея Андерсона в том, что пользоваться технологиями дети научатся в любом случае, но на раннем этапе необходимо приучить их прежде всего к труду.

Итак, процесс цифровой трансформации неизбежен, новые технологии предоставляют учителям и ученикам уникальные возможности для совершенствования учебного процесса и повышения его эффективности. Однако важно помнить, что в ходе использования инновационных технологий возникают и новые риски, цифровизация не должна превращаться в замену образовательной среды и, тем более, учителей. Важно найти обоснованный баланс между использованием новых технологий и живым общением педагога и учеников.

Список литературы:

1. Басюк В.С. Проблема развития педагогической культуры школьников в условиях модернизации педагогического образования в России. М., Психолого-педагогические исследования, - 2019. - С.143-154.
2. Отупляет ли нас интернет? // РИА Новости. 08.09.2012. URL: https://ria.ru/20120908/745647966.html (дата обращения: 12.07.2024).
3. Рубина В.С. Цифровизация в образовании: как остаться человеком думающим в современной школе? / Цифровая трансформация образования. Актуальные вопросы: сборник статей по материалам I Международной научно-практической конференции, Москва, 17 июля 2020 года / ООО «Мобильное электронное образование». – Казань: Общество с ограниченной ответственностью "Бук", 2020. – С. 110-118. – EDN SOEEFO.
4. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., Педагогика, 1991. - 480 с.
5. Груздев М.В. Модернизация дидактики педагогического образования в условиях глобального технологического обновления и цифровизации Ярославский  педагогический вестник, 2019. - №3 (108). - С. 47-53.
6. Высокие технологии - путь к деградации?! // Нараспутье.ру. - 2017. - 30.08. - URL: https://narasputye.ru/archives/2495 (дата обращения: 11.07.2024).
7. Макаренко А.С. Избранные педагогические сочинения. М., 1946. 40 с.
8. Нейрообразование: от термина до рынка // Naked Science. URL: https://naked-science.ru/article/hi-tech/neuroeducation (дата обращения: 7.07.2024).
9.  Никитин Б. Разговор в учительской. Литературная газета. - 2014. - № 39 (6481).
10.  Рощина Я.М. Спрос на массовые открытые онлайн-курсы (MOOC): опыт российского образования. М., Вопросы образования. - 2017. - №1. - С.174-199.
11.  A Dark Consensus About Screens and Kids Begins to Emerge in Silicon Valley // The New York Times. 26.10.2018. URL: https://www.nytimes.com/2018/10/26/style/phones-children-silicon-valley.html (дата обращения: 12.07.2024).
12. Borden J.D. Education 3.0: What is it and how do we achieve it? In J. D. Borden (Ed.), Education 3.0 and eLearning across modalities // Information Science Reference/IGI Global. URL: https://doi.org/10.4018/978-1-7998-8032-5.ch001 (дата обращения: 10.07.2024).
13.  «Мозг сложнее вселенной», – считает нейролингвист Татьяна Черниговская // Synergy Time. 31.05.2023. URL: https://synergytimes.ru/evolve/mozg-slozhnee-vselennoy-schitaet-neyrolingvist-tatyana-chernigovskaya-  (дата обращения: 10.07.2024).

^*(По требованию Роскомнадзора информируем, что иностранное лицо, владеющее информационными ресурсами Google является нарушителем законодательства Российской Федерации – прим. ред.)