ПРИКЛАДНОЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ КУНГ- ФУ ИЛИ КАК ВЕСТИ БОЙ С ЛЕНЬЮ УЧЕНИКОВ ЭФФЕКТИВНО

АННОТАЦИЯ

Материал посвящен проблеме снижения мотивационной готовности и познавательного интереса учеников к изучению иностранного языка.  В статье рассматриваются практические приемы и техники создания благоприятной комфортной образовательной среды для достижения успешности на занятиях по английскому языку.

Ключевые слова: мотивационная готовность; познавательный интерес; триггер; критическое мышление; вокабуляр; кунг-фу; методическая помощь

Пояснительная записка

Если тебе не нравится то, что ты

получаешь, измени то, что ты даёшь.

Карлос Кастанеда

В книге Александра Мурашева, «Другая школа 2. Образование – не система, а люди» дана краткая, но точная формулировке необходимых характеристик сегодняшнего учителя «хороший учитель – это как опытный музыкант, врач или шеф-повар в ресторане.

У него всегда наготове целый ассортимент идей и техник. Тот, у кого помимо знания материала готово к использованию множество инструментов для взаимодействия с аудиторией.

От развлечения до инструкции». Сегодня наша аудитория очень искушенная и требовательная. Мы живем в эпоху скоростей, где все сферы жизни человека крайне динамичны, наш мир быстро меняется, меняются и наши ученики. Они другие, с другим отношением к учебе, учителям, сверстникам, другими целями и задачами, другим восприятием окружающей действительности. Следовательно, учителю сегодня нужна трансформация не только цифровая, но и методическая. 

Уставшими, а зачастую и равнодушными взглядами они, девятиклассники, особенно те, кто не сделал выбор в пользу английского языка на ОГЭ, каждый урок вели бессловесную визуальную дуэль с учителем, материалом учебника и экраном своего умного телефона в поисках ключей на задания. Такой сценарий развития событий никого не устраивал. Просто «читать учебник» стало действительно скучно, пришло время «рвать шаблоны» скучных уроков и преобразовывать сложившиеся обстоятельства в благоприятную комфортную образовательную среду для достижения успешности на занятиях по английскому языку. Именно в этом видим обоснование актуальности данных материалов, которые удалось подработать, систематизировать и представить в виде синтеза идей, техник и приемов. 

 Поскольку изменить содержание учебного предмета учитель не в силах, изменить же подачу материала, из стандартных заданий к тексту сделать нестандартные, добавив к ним, например, элементы технологии критического мышления, то есть по-другому, искусно, мастерски упаковать сложный контент своего предмета оказалось вполне возможным.

 Писатель Уилл Уайт однажды сказал: «Вместо передачи информации ты можешь создать для людей опыт. И, проживая его, они поймут, на что способны сами».  40 минут взаимодействия в формате учитель-ученик - это не просто урок, это процесс приобретения опыта.

Проживая его вместе с учениками, понимаем: каждый из нас может создать для ребенка средствами своего предмета ту богатую когнитивную среду, в которой ему будет интересно учиться, любопытствовать, познавать мир и себя.

Таким образом, цель данных методических рекомендаций носит вполне практический и прикладной характер, а именно оказание методической помощи в вопросах активизации деятельности каждого ученика на уроке, создании ситуации для их творческой активности в процессе обучения, поиске приемов как оживить и разнообразить учебный процесс, потратив минимум ресурсов и получив максимум языковой пользы. Формат предложенных заданий можно успешно применять и накладывать практически на любые темы и тексты нашего учебного курса в школе, что является той конкретной, ощутимой пользой для учителя иностранного языка, когда можно подсмотреть какую-нибудь методическую находку у коллег, успешно ее перенять, если нужно адаптировать и использовать в своем арсенале техник и методик.

 С удовольствием приглашаю Вас в класс, будем учиться на практике!

Мастер в классе

1. Проверенные захваты внимания

Когда легендарного основателя «Класс-центра» Сергея Казарновского

учителя спрашивают: «Я что, должен быть все время интересен

своим ученикам?», он дает им книгу Константина Станиславского

«Моя жизнь в искусстве». Со словами: «А как же? Быть интересным

– это форма уважения к другому человеку»

В терминах риторики начало и конец – самые важные части любого выступления, а урок – есть главное выступление в жизни учителя. Здесь действует так называемое «правило рамки», или «закон края». Оно состоит в том, что вся предназначенная для запоминания информация в общении, будь то лекция, доклад, или урок должна быть заключена в рамку. Этой рамкой по отношению ко всей речи будут яркие, запоминающиеся начало и конец выступления, эти точки любого информационного ряда, из чего бы он ни состоял, сохраняются в памяти человека лучше, чем середина. Это универсальный психологический закон, которому я стараюсь следовать в своей педагогической практике [4, c. 1]

Действительно, в класс нужно «явиться», удивить новым сценарием. Человеку творческому, каким является каждый учитель, под силу придумать множество увертюр на начало урока, где главное правило – это создание интриги. Цель ее – удержать внимание, вызвать интерес, добиться взаимопонимания и доверия. Здесь мне часто помогает старый и добрый Дейл Карнеги с его советами: возбудить любопытство, поведать интересную историю, использовать какой-нибудь предмет, начать с потрясающей цитаты, задать вопрос, связать тему с жизненно важными интересами слушателей и т.д. Что из этого не подойдет для урока? Да все подойдет. «Захватывающее начало, которое сразу привлечет внимание», по Карнеги, – предмет особой заботы оратора, в нашем случае – учителя.

Вот лишь несколько примером и как сделать погружение в тему увлекательно, оригинально и красиво.

Здесь нам помогает белая маркерная доска в учебном кабинете, всегда стараюсь использовать ее как средство для визуальных эффектов. Очень хорошо работает правило: не писать готовую тему урока на доске, а предложить детям ее расшифровать, декодировать или отгадать. Пусть поработают их нейронный связи ассоциативного мышления.  Это первый вызов, который можно бросить им в начале урока.

Делать это можно, например, вот так. Decode the topic (расшифруй тему). По ключевым словам и выражениям ребята должны дать варианты формулировки темы, в которой принципиально важна каждая лексическая единица. Здесь предложена достаточно простая шифровка лексической темы “Health matters” (вопросы здоровья) по учебнику “Forward” для 9 класса общеобразовательных организаций (Рис.1, 2)

Рисунок 1. Проблема

Рисунок 2. Решение

Predictions (предсказания). С помощью этого приема детям предлагается спрогнозировать аспекты, которые мы будем изучать, например, в рамках темы “The world ahead” (Новый мир, или Наше будущее). Не просто наметить блоки тематического вокабуляра, но и попробовать дифференцировать грамматический материал, который будет в фокусе в этом тематическом разделе. На рисунке ниже мы видим, что дети с удовольствием включаются в формат мозгового штурма и предлагают свои идеи, что попадет под наше внимание в этой теме (Рис. 3, 4).

Рисунок 3. Проблема

Рисунок 4. Возможное решение, один из вариантов

В рамках этой темы раздела у ребят получилось обозначить и грамматические аспекты обсуждения темы. Дети предложили вполне логичное употребление Future Simple (будущего простого времени), вспомнили о том, что планы на будущее мы можем выражать разными способами, это и Present Continuous (настоящее длительное для выражения намерения), и Present Simple (настоящее простое для событий по графику, расписанию), не обошли вниманием и Modals for probability (модальные глаголы для выражения вероятности действий) в нашем случае это выглядело так (Рис. 5):

Рисунок 5. Грамматическое поле темы

Если дети испытывают некую трудность в выполнении подобного задания, учитель может идти от примеров, т.е. озвучивать предложения в данных грамматических временах, а ребята на слух определяют грамматический контекст, и коллективным образом создается такая матрица для повторения и тренировки грамматики.

Еще один эффектный прием визуализации тематического материала – Word cloud (облако слов). Можно предложить детям уже готовое облако, по которому опять же нужно сформулировать тему или проблему урока, можно активизировать уже известный лексический материал. Можно также предложить детям сделать такое облако слов в парах или группах и обменяться идеями или устроить соревнование, у кого это облако будет наиболее наполнено. Это задание можно использовать на средних и младших классах в том числе. Вот лишь некоторые примеры из нашей коллекции (Рис. 6, 7).

Рисунок 6. Облако слов для темы “School Days”

Рисунок 7. Один из вариантов облака слов к теме “Family matters”

На готовом облаке слов, например, по теме “Family matters” (дела семейные), проводим этап актуализации знаний, т.е. повторяем уже известный лексический материал по данной теме, но не хаотично, а смысловыми группами. То есть учитель задает вопросы, например, такого плана:

• How can you name relatives that a person can have? (Как мы называем родственников, которые есть у человека?);

• How can family relationships be characterized? Give adjectives as many as you can. (Как можно охарактеризовать семейные отношения, дайте как можно больше возможных прилагательных.);
• What are different types of families? (Какие типы семей вы знаете?) и т.д.

Когда вы создаете облако слов к теме урока, вы можете сознательно включить туда необходимые лексические единицы, к которым будете апеллировать. Сейчас есть очень много сервисов для создания таких тематических облаков, и уходит на это не так много времени.

Работая на старших классах, в начале урока можно использовать так называемые мотивирующие фразы, «цепляющие крючки» или как называет эти приемы замечательная коллега Тамара Александровна Гулевич - «затравочка» на начало урока, либо назовем их просто разминкой для ума “Train your brain”. Детям предлагается выбрать любую понравившуюся фразу и прокомментировать ее, выразить согласие/несогласие, свое к этой мысли отношение. Постарайтесь, чтобы эти мотиваторы были связаны с темой урока или раздела. Найти их можно без особого труда. Естественно, на доске или экране оформляем их без перевода. Далее представим некоторые, которые, например, можно использовать на первых уроках после каникул, чтобы ненавязчиво напомнить ученикам о том, что учиться конечно тяжело, трудно, но крайне необходимо и полезно! Пишу их на доске, обычно несколько на выбор, с них мы начинаем наше увлекательное погружение в урок.

• Studying is not about time. It’s about effort. Учеба – это не время. Учеба – это усилия.
• The roots of education are bitter, but the fruits are sweet. Корни обучения горькие, но плоды сладки. 
• No pain, no gain. Без боли нет прогресса и результата.
• Not everyone can truly succeed in everything. But success only comes with self-management and determination. (Не все могут преуспеть во всем. Но успех приходит только с самосовершенствованием и решительностью.)
• If you don’t walk today, you’ll have to run tomorrow. Если ты не идешь сегодня, завтра ты будешь вынужден бежать.

Все эти приемы, используемые в начале урока на подступах к теме можно назвать триггерами, которые запускают механизм мыслительной деятельности.

2. Комбинации техник мастера

Если вы развиваетесь и вам не больно, значит,

с вами, скорее всего, ничего не происходит

Андрей Теслинов

Приветствие состоялось, интрига создана, погружение в тему прошло успешно! Дальше работаем в том же режиме, пристально смотрим в сторону критического мышления, когнитивной лингвистики, развития интеллектуального потенциала наших учеников средствами иностранного языка. Уходим в сторону от шаблонных заданий, приветствуются творческие, метапредметные нестандартные. Здесь на помощь приходят элементы технологии критического мышления, что однозначно помогает повышать интерес не только к изучаемому материалу, но и к самому процессу обучения, в котором имеют место рефлексивное мышление, самостоятельность, сотрудничество. Рассмотрим несколько примеров заданий при работе с текстом. Хорошо известный всем прием это “Fish bone” (рыбий скелет).  Это задание предполагает внимательное и чуткое чтение текста и мышление именно за пределами текстового материала. Это несколько сложнее, чем просто найти ответы  на вопросы в тексте по ключевым словам. Вот заготовка  к тексту   “Culture Clash” (Конфликт культур) учебника “Forward” для 11 классов общеобразовательных организаций. В формате этого задания ребята должны были сформулировать проблему текста (problem - голова рыбы), выявить причины сложившейся проблемной ситуации (causes), их последствия (effects), сформулировать решение проблемы, которое предлагает автор, либо предложить свой вариант (solution) (Рис. 8) А вот так выглядит результат работы с текстом (Рис. 9)

Рисунок 8. Fish bone (заготовка)

Рисунок 9. Fish bone (один из вариантов)

Еще один прием, который можно использовать при работе с текстом, это прием “5Ws” (пять букв W). В этом задании зашифрованы вопросы на основное понимание прочитанного материала.  Who (кто) …? What (что)… ? When (когда)… ? Where (где) … ? Why (почему, зачем)…? Графически на доске оно выглядит следующим образом  (Рис. 10)

Рисунок 10. 5Ws

Если ребята помладше, эти вопросы может задавать учитель, если это, например, 9-11 классы, формулируют они сами и задают друг другу в парах или группах. Здесь важно холистическое восприятие текста, не всегда ответы на эти вопросы лежат на поверхности, не всегда и сами вопросы можно легко сформулировать. Здесь придется подумать, а самое главное, что Google* ничего именно по этому тексту и именно в рамках этого задания подсказать не сможет, придется решать эту коммуникативную задачу самостоятельно. Поначалу ученики часто переспрашивали, под каким номером это упражнение в учебнике, потом, понимая, что ответов или вопросов, которые они должны задать, не существует, они сначала разочаровывались, но потом мирились с ситуацией и добросовестно трудились. В таких случаях всегда уместно сказать: «Ребят, поверьте, думать всегда интересней!», «Вот она, благодать принуждения к развитию!» (А. Г. Теслинов).

Свою нишу в арсенале инструментов работы с текстом занимает всем хорошо известный прием «кластер», кластер (гроздь) – выделение смысловых единиц текста и графическое их оформление в определенном порядке в виде грозди, это графический прием систематизации и логико-смыслового структурирования материала. Правила очень простые. В центре – это наша тема, ключевое понятие или проблема, а вокруг нее крупные смысловые единицы. Система кластеров охватывает большее количество информации, чем мы получаем при обычной работе. В итоге получается структура, которая графически отображает размышления, определяет информационное поле данного текста. В дальнейшей работе, анализируя получившийся кластер как «поле идей», можно конкретизировать направления развития темы. Возможны следующие варианты: укрупнение или детализация смысловых блоков (по необходимости); выделение нескольких ключевых аспектов, на которых будет сосредоточено внимание в отдельные схемы. Этот прием может быть применен на стадии вызова, когда мы систематизируем информацию, полученную до знакомства с основным источником (текстом) в виде вопросов или заголовков смысловых блоков. Может использоваться как самостоятельная стратегия урока. В этом же контексте уместно будет сказать о приеме “Mind map” (Карта памяти), принцип составления которой такой же. Например, вот так могут выглядеть карты памяти к темам «Образование», «Спорт», «Хобби» и др. (Рис. 11). Такие карты памяти, составленные учеником самостоятельно или совместно на уроке, служат хорошей опорой для построения монологического высказывания практически по любой теме.

Рисунок 11.  Mind maps

Еще один не менее замечательный прием под названием “Concept wheel” (Концептуальное колесо). Учащимся необходимо подобрать синонимы к слову, находящемуся в ядре понятийного «колеса», и вписать их в секторы колеса. Этот прием можно применить при работе с тематическим вокабуляром, или для расширения лексического запаса на основе текста, иногда можно предложить детям найти синонимы к каким-то лексическим единицам в тексте, а остальные секторы дополнить самостоятельно, пользуясь в своем телефоне англо-английским словарем, не переводчиком! (предпочтительно Cambridge Dictionary). Вот так, например, выглядят наши концептуальные колеса все по тому же тексту   “Culture Clash” (Конфликт культур) учебника “Forward” для 11 классов общеобразовательных организаций.

Рисунок 12. Concept wheels

Таким образом, рассмотренные приёмы развития критического мышления позволяют сделать работу на уроках более эффективной и интересной, а мы помним, что в зоне интереса рождается креативность, а еще творческой, а главное – результативной. Регулярное включение подобных заданий в контекст урока позволяет формировать у учащихся социально значимые, нравственно-ценностные мотивы поведения, повышать уровень социализации, развивать способность к коммуникации, коллаборации и рефлексии – все то, что сегодня так значимо для формирования гибкого мышления и метакомпетенций.

3. Инструменты рефлексии и самооценки на уроках английского языка

Самое важное – не то большое, до чего додумались

другие, но то маленькое, к чему пришел ты сам

Харуки Мураками

Давайте обратим наше внимание на словарное определение слова рефлексия — это самоанализ, самооценка, "взгляд внутрь себя". Применительно к урокам, рефлексия — это этап урока, в ходе которого учащиеся самостоятельно оценивают свое состояние, свои эмоции, результаты своей деятельности.

Подробнее остановимся на рефлексии учащимися своей деятельности, деятельности учителя и нашего с ними взаимодействия. Рассмотрим приемы, которые помогут сделать финал урока ярким и запоминающимся, мы говорили про искусство оратора и «закон края», на этапе рефлексии можем поставить эту значимую и выразительную смысловую точку в нашем с ними взаимодействии.

Один из таких полюбившихся детям приемов - “Feedback sandwich” для анализа групповой работы с очень интересными формулировками. Можно использовать учителю для рефлексии деятельности учеников, а можно и ученикам для самооценки работы группы (Рис. 13):

Рисунок 13.  Feedback sandwich

1. Begin with some positive comments (начните с положительных комментариев);
2. Give praise for the person’s strong points (похвалите сильные стороны участника (участников) группы;
3. Give compliments (скажите комплименты);
4. Give the criticism (здесь уместна критика);
5. Remind the person of his strong points (напомни человеку о его сильных сторонах);

6. Give thanks, offer support in the areas for improvement and leave on a positive note (благодари, посоветуй, предложи помощь по улучшению работы, закончи на позитивной ноте).

Можно нарисовать на доске вот такой упрощенный вариант (Рис. 14) Можно использовать как для рефлексии деятельности, так и учебного материала. Булочка сверху – поделись, что тебе понравилось, начинка и соус – приветствуется критика, булочка снизу – у меня есть предложения (что добавить, заменить, переделать).

Рисунок 14.  Feedback sandwich (упрощенный вариант)

Еще одна находка из всемирного каталога идей “Pinterest” - это прием “Exit ticket” (билет на выход). Предполагается заполнение и озвучивание. Билеты можно раздать прямо в начале урока, объяснив детям, что завершить занятие и уйти с урока они смогут только предъявив (озвучив) свой билет на выход. На данном образце (Рис.15) предусмотрены следующие стандартные опции:

Рисунок 15. Exit ticket (билет на выход)

•  today I’ve learned … – сегодня я узнал…, 
•  I could have +V₃ – я мог бы…,

•  next time I need to… – в следующий раз мне нужно….

Внутреннее содержание таких билетов можно варьировать в зависимости от материала урока.

В старших классах мы используем прием “Review” (краткий обзор урока) (Рис.16), т.е. это краткое резюме о содержании материала feedback on language или о деятельности feedback on content – это своего рода напутствие для класса, который придет на урок следующим,  что бы вы сказали им на этот счет, что было особенно трудно, что запомнилось, чего нужно опасаться, что будут спрашивать, какие ошибки вас подстерегают и т.д. Вот пример плана такого краткого обзора (Рис. 16).

Рисунок 16.  Review (обзор)

Для учеников младших классов можно использовать, например, прием “Feedback basket” (Рис.17).  Нужна небольшая корзина и листки бумаги, которые нужно помять и придать им форму шарика. В конце урока предложить детям положить свой «шарик» в эту корзину, проговаривая при этом какой-то комментарий к уроку, предложив следующие варианты:

Рисунок 17.  Feedback basket (корзинка обратной связи)

1. Tell something you liked and enjoyed (поделись, что тебе понравилось на уроке…)

• I really liked how you (мне понравилось как вы…)
• I like the part when (мне понравилась часть урока, в которой…)

2. Tell something you need to work on (поделись, что было трудно, и над чем надо работать…)

• It was difficult to read and work with the text/answer the questions/ do listening practice (было трудно работать с текстом/отвечать на вопросы/выполнять аудирование…)  

3. Tell something to correct (поделись, что нужно исправить…)

• Pronunciation (произношение некоторых слов)
• Spelling (написание некоторых слов)
• Fluency (поработать на беглостью речи)

Конечно, детям сначала нужно все объяснить, проговорить возможные варианты, т.е. познакомить с форматом. Как правило, со второй-третьей попытки они с удовольствием включаются в работу, понимая, что они должны отрефлексировать, добавляют свои варианты, что особенно ценно.

В этом разделе возвращаемся к идеи филигранной упаковки задания, которая была озвучена в книгеАлександра Мурашева, «Другая школа 2. Образование – не система, а люди».

Сформулировать задание, найти привлекательную упаковку для важного содержания, вызвать эмоциональный отклик – это работает!

Заключение

Неграмотным человеком завтрашнего дня будет не тот,

кто не умеет читать и писать, а тот, кто не научился

при этом учиться, разучиваться и переучиваться

Элвин Тоффлер

Данная методическая копилка приемов и техник пополнялась кропотливо, исключительно опытным путем. Конечно, то, что представлено вниманию в рамках этой статьи, не исчерпывает полного арсенала приемов и техник, посвященных все той же проблеме, как заинтересовать детей предметом, привить им жадность познания и научить учиться.

Конечно, чтобы стать «мастером мастеров» и достигнуть уровня «белого пояса» в педагогическом кунг-фу любому учителю предстоит очень много трудиться! Бесспорно, в основе этого профессионального маршрута лежит философия и концепция новой нормы сегодня - lifelong learning (непрерывное, постоянное стремление к обучению, личностному росту и развитию в течение всей жизни)! Поэтому очень важно наметить направления дальнейшего роста и развития, поиска путей и способов как поддерживать столь важный градус ожидания интересного на уроке, и как донести до учеников идею, что образование будущего – это образование понимания, а не запоминания.

Список литературы:

1. Карнеги Д. Как стать мастером общения и публичных выступлений /Д. Карнеги. – М.: Попурри, 2020. – 272 с.
2. Мурашев А. Другая школа 2. Образование – не система, а люди / А.Мурашев. – М.: Эксмо, 2021. - 296 с.
3. Теслинов А.Г. Концептуальное мышление в разрешении сложных и запутанных проблем / А.Г. Теслинов. - СПб.: Питер, 2009. - 288 с.
4. Борисенко Н.А. Другой взгляд [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://rus.1sept.ru/article.php?ID=200300602 (дата обращения 10.04.2022)

*(По требованию Роскомнадзора информируем, что иностранное лицо, владеющее информационными ресурсами Google является нарушителем законодательства Российской Федерации – прим. ред.)