ИССЛЕДОВАНИЕ СВЯЗНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СО СТЕРТОЙ ФОРМОЙ ДИЗАРТРИИ ПО МЕТОДИКЕ ГЛУХОВА В.П.

Уровень развития связной речи дошкольника является одним из основных показателей его готовности к школьному обучению, ведь именно этот навык дает ребенку возможность подробно, последовательно, логично излагать свои мысли, давать полные аргументированные ответы, выстраивать собственные умозаключения. Но, как показывает современная картина мира, на данный момент наблюдается большое количество школьников не умеющих связно и последовательно изложить свою точку зрения, дать обоснованный ответ. Данную ситуацию подтверждает и факт роста количества детей с речевыми нарушениями в детских садах. По исследованиям Архиповой Е.Ф., в массовых садах от 35% до 50% детей старшего дошкольного возраста имеют стертую дизартрию [1].

Данное нарушение, возникающее вследствие невыраженного микроорганического поражения головного мозга, и, нарушающее передачу импульсов из коры головного мозга к ядрам черепно-мозговых нервов, затрудняет моторную функцию речедвигательного аппарата. В связи с этим, к мышцам, необходимым для воспроизведения речи, не поступают нервные импульсы, нарушается функция основных черепно-мозговых нервов, имеющих прямое отношение к речи [2]. Известно, что в структуре речевого дефекта у детей со стертой дизартрией ведущими нарушениями выступают расстройства формирования системы фонетических средств языка, а его вторичные последствия оказывают отрицательное влияние на формирование и совершенствование лексического, морфологического, семантического компонентов языковой способности [3]. Все это в совокупности в дальнейшем значительно усугубляет развитие связной речи.

Несмотря на распространенность у детей такого речевого нарушения, как стертая дизартрия, и освещенность проблемы различными авторами, следует отметить, что исследование связной речи у детей со стертой формой дизартрии является одним из малоизученных направлений логопедии. Таким образом, исследование можно считать актуальным.

Целью исследования стало выявление уровня развития связной речи детей старшего дошкольного возраста со стертой формой дизартрии. Решались следующие задачи: оценить уровень развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста со стертой формой дизартрии посредством проведения диагностики с использованием методики В.П.Глухова, описанной в таблице 1.

Таблица 1.

Методика исследований связной речи у детей старшего дошкольного возраста со стертой формой дизартрии В.П. Глухова

Экспериментальная работа проводилась на базе детских садов № 2 г. Бердянска и № 281 г. Донецка, а также частным детским садом ГБУ РК СДДР «Южнобережный» г. Алупка. Для диагностики связной речи дошкольников были отобраны и продиагностированы 54 ребенка у которых на начало учебного года выявлены речевые нарушения, одной из основных причин которых выступала стертая форма дизартрии.

Для оценивания выполнения заданий детьми учитывалось: степень самостоятельности выполнения заданий, логическая последовательность изложения, полнота пересказа, связность компонентов повествования, относительная развернутость, смысловое соответствие исходному материалу, особенности фразовой речи, наличие и характер грамматических ошибок.

Обследуя детей на умение пересказать знакомую сказку «Репка» ни один из дошкольников не отнесен к хорошему уровню развития связной речи, так как ни один из воспитанников не смог самостоятельно полностью передать содержание текста, соблюдая при этом логическую последовательность сказки, ритмически организованный повтор и связность повествования. Пересказать содержание сказки с использованием побуждающих вопросов взрослого, смогли 7 воспитанников (13%), которые по критериям оценивания В.П. Глухова [4] можно отнести к удовлетворительному уровню развития связной речи. При этом в их повествовании наблюдались пропуски семантически значимых слов, единичные нарушения структуры предложений. В пересказе сказки 31 дошкольника (57%) присутствовали смысловые пропуски, не была соблюдена последовательность героев сказки, при пересказе присутствовали паузы с поиском нужного слова, пересказ составлялся с значительной помощью педагога, данные дети отнесены к недостаточному уровню развития связной речи. В текстах 16 воспитанников (28%), которые отнесены к низкому уровню развития связной речи, можно отметить нарушение связности, пропуски отдельных персонажей, нарушение последовательности героев, отмечены повторы слов и длительные паузы с подбором слов, их тесты составлены только с помощью побуждающих и наводящих вопросов педагога.  Один ребенок (2%) определен к начальному уровню, так как в его пересказе резко выражены нарушения по всем перечисленным компонентам. Пересказ представляет собой отдельные, не образующие связное высказывание фразы.

При обследовании навыка самостоятельно составить связный рассказ по трем сюжетным картинкам, логичный и последовательный рассказ с полной передачей информации с картинок удалось составить только 2 детям из обследуемых 54 (4%). Рассказы детей, отнесенных к хорошему уровню развития связной речи, не были особо развернутыми, но были составлены ими самостоятельно с соблюдением всех правил русского языка. С дополнительной помощью педагога составили краткий, но достаточно полно отражающий содержание картинок 7 воспитанников (13%), отнесенных к удовлетворительному уровню развития связной речи. В их рассказах наблюдаются нерезко выраженные нарушения связности повествования, единичные ошибки в построении фраз. Рассказы 46% детей (недостаточный уровень) были составлены с помощью наводящих вопросов и указаний на соответствующую картинку, причем рассказы больше сводились к последовательному перечислению действий на картинках.  Еще у 37 % детей (низкий уровень) рассказы составлены с помощью наводящих вопросов, связность данных рассказов нарушена, отмечаются пропуски фрагментов, нарушающих смысловое соответствие рассказа изображённому сюжету, наблюдаются длительные паузы с подбором необходимого слова, несогласованность частей речи, что говорит о низком уровне выполнения задания.

При составлении описательного рассказа, отражающего основные качества и свойства предмета, всем детям без исключения требовалась помощь педагога в виде стимулирующих и направляющих вопросов. У 17 % дошкольников (удовлетворительный уровень) рассказ-описание предмета (муляж овоща по выбору ребенка) достаточно информативен. В нем отражена основная часть свойств и качеств предмета. Отмечаются отдельные недостатки в лексико-грамматическом оформлении высказываний. В рассказах 46% (недостаточный уровень) воспитанников наблюдались пропуски качеств и свойств предмета, возвращение к ранее сказанному, недостатки в грамматическом оформлении предложений, многие дети, отображая размер показывали его, а не описывали. У 37% (низкий уровень) детей возникали проблемы с подбором нужных слов, часть детей затруднялась в определении формы предмета. Дети, выделенные в недостаточный и низкий уровни, сводили описательный рассказ к простому перечислению отдельных признаков.

При составлении рассказа из личного опыта ни один из воспитанников не показал хороший уровень выполнения задания. У 9% детей, отнесенных к удовлетворительному уровню развития связной речи, содержание рассказа учитывает все фрагменты соответственно вопросам-заданиям, но не все высказывания информативны. Отмечаются ошибки в построении фраз, в употреблении глагольных форм. У 54 % детей, отнесенных к недостаточному уровню, отдельные фрагменты рассказа представляли перечисление предметов и действий детей, информативность недостаточна. В большей части фрагментов нарушена связность повествования, отмечаются аграмматизмы, пропуски предлогов. Рассказы 37% испытуемых отнесены к низкому уровню выполнения задания, так как их рассказы имели крайне бедное содержание, нарушена связность рассказа, большая часть рассказа представляет собой простое перечисление предметов, речь детей прерывистая, сбивчивая, спутанная.

При обследовании умения продолжить рассказ по заданному началу ни один из испытуемых детей не смог самостоятельно без наводящих вопросов закончить начатый рассказ. У 7 % детей, определенных в удовлетворительный уровень развития связной речи, продолжение рассказа было составлено с небольшой помощью, и в целом соответствовало предложенному тексту. Рассказ достаточно информативен, но были отмечены небольшие речевые трудности в реализации замысла высказывания. Средний показатель по количеству слов в рассказе у детей, вошедших в данный процент, составил 24 слова. У 43 % детей (недостаточный уровень развития связной речи) рассказы, составленные при помощи большого количества наводящих вопросов, строились по однотипной элементарной схеме с небольшими вариациями: «Ежик поделился и пошел домой». Данные рассказы были недостаточно информативны, отсутствовали объяснения передаваемых событий, что нарушало целостность повествования. У 50% детей (низкий уровень развития связной речи) рассказ не был завершен, он полностью был составлен по наводящим вопросам, крайне беден по содержанию, допускались грубые смысловые ошибки, а выраженные аграмматизмы затрудняли восприятие рассказа.

При подведении итогов исследования, используя систему оценивания Глухова В.П., где выявленному уровню выполнения задания присваивается суммированный за все 5 заданий балл, составлен актуальный уровень развития связной речи детей старшего дошкольного возраста со стертой формой дизартрии, представленный в таблице 2.

Таблица 2.

Актуальный уровень развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста со стертой формой дизартрии

Исходя из таблицы 2 можно увидеть, что хороший уровень владения связной монологической речи выявлен только у 2 % испытуемых детей (1 ребенок), на удовлетворительном уровне находятся 17% детей (9 детей), на недостаточном – 46% (25 детей), на низком – 35% детей(19 детей).

Таким образом, данные проведенного эксперимента дают возможность оценить речевые способности детей в различных видах связной монологической речи. Отмечено, что дети при пересказе знакомого текста укорачивают ритмически-организованный повтор героев или вовсе опускают его, в большинстве рассказов нарушена связность повествования, наблюдаются перестановки, повторы фраз или их частей. При составлении рассказа по сюжетным картинкам отмечаются трудности переключения с картинки на картинку с невозможностью самостоятельно продолжить рассказ, что, свидетельствует о слабой переключаемости процессов внимания. Также наблюдались пропуски моментов действий, представленных на картинках, что может свидетельствовать о сниженном процессе восприятия изображений. При описательном рассказе у детей возникали трудности в виде недостатков в грамматическом оформлении высказывания, указывающие на неумение ребенком устанавливать связь между словами. Качественное описание предмета не связывалось в единый описательный рассказ, а больше являлось перечислением признаков. При рассказе из личного опыта отмечено, что большинство фраз, при использовании рассказа были простыми и малоинформативными, что может говорить о бедности лексического запаса, а выявленные в процессе обследования семантически немотивированные паузы могут указывать на несформированность операций смыслового программирования высказывания. При попытках самостоятельно завершить начатый педагогом рассказ по логическому изображению у детей возникли трудности в оформлении рассказа.

Дети завершали рассказ лаконично, не выстраивая причинно-следственных связей, что нарушало логику повествования и создавало трудности в восприятии содержания текста.

Проведенное исследование позволяет сделать вывод о том, что несмотря на то, что при данной речевой патологии основными нарушенными компонентами считаются фонетические и просодические, у большинства детей данной категории связная речь отстает от общепринятых норм речевого развития и без специальной коррекции самостоятельно не развивается до необходимого уровня.

Таким образом, доказано, что детям старшего дошкольного возраста со стертой формой дизартрии необходимо, помимо развития фонетических и просодических компонентов речи, развивать параллельно и связную монологическую.  

Список литературы:

1. Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у детей./ Е.Ф.Архипова Е.Ф., М.:АСТ:Астрель, 2008, 254с., 2е изд. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://school-107.ru//книги/05_Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стертой дизартрии у детей (АрхиповаЕ.Ф) -свободный - (Дата обращения 08.12.2024)
2. Бунина В.С. Характеристика стертой дизартрии. //Дошкольное образование № 2, с13, 2022г [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://portal-slovo.ru/pre_school_education/48419.php/ (дата обращения: 08.12.2024).
3. Вострикова Е. А. Особенности речевого развития ребенка с дизартрией / Е. А. Вострикова // Молодежь XXI века: образование, наука, инновации : Материалы IX Всероссийской студенческой научно-практической конференции с международным участием. В 4-х частях, Новосибирск, 02–04 декабря 2020 года / Под редакцией Г.С. Чесноковой, Л.А. Калугиной. Том Часть 3. – Новосибирск: Новосибирский государственный педагогический университет, 2020. – С. 68-69. – EDN VPWWED. [Электронный ресурс]. –  Режим доступа: https://elibrary.ru/item.asp?id=45656375 требуется авторизация– (Дата обращения 09.12.2024)
4. Глухов В.П. Комплексный подход к формированию связной речи у детей дошкольного возраста с нарушениями речевого и познавательного развития: Монография. – Изд. 2-е, исправ. и перераб. ‒ М.: В. Секачев, 2014. – 537 с [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.logo-mpgu.ru/assets/files/2020/monografiya-gluhov.pdf -свободный - (дата обращения: 08.12.2024).