КОНСТРУИРОВАНИЕ ЗАДАНИЙ ДЛЯ ОЦЕНКИ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ЦИФРОВОЙ ГРАМОТНОСТИ У ШКОЛЬНИКОВ

LITERACY IN SCHOOLCHILDREN

Anna Smetanina

Master's student, South Ural State Humanitarian and Pedagogical University,

Russia, Chelyabinsk

Ekaterina Chernyaeva

Master's student, South Ural State Humanitarian and Pedagogical University,

Russia, Chelyabinsk

Elena Leonova

PhD, Associate Professor, South Ural State Humanitarian and Pedagogical University,

Russia, Chelyabinsk

АННОТАЦИЯ

Цифровая грамотность, включает в себя комплекс навыков, необходимых для эффективного использования цифровых технологий в повседневной жизни и учебной деятельности. Для формирования и развития цифровых навыков необходимо регулярно проводить оценочные мероприятия. В статье представлены задания, разработанные с учетом уровней усвоения содержания обучения по таксономии Б. Блума. Предложенные задания направлены на проверку различных аспектов цифровой грамотности, начиная от простого запоминания и понимания информации до её применения. Каждое задание основывается на конкретных предметных результатах, что позволяет измерить уровень сформированности цифровых навыков у школьников.

ABSTRACT

 Digital literacy encompasses a set of skills necessary for the effective use of digital technologies in everyday life and educational activities. To develop and enhance digital skills, it is essential to conduct regular assessment activities. The article presents tasks designed based on the levels of learning content mastery according to B. Bloom's taxonomy. The proposed tasks aim to assess various aspects of digital literacy, from simple recall and understanding of information to its application. Each task is based on specific subject outcomes, allowing for the measurement of the level of development of digital skills in schoolchildren.

Ключевые слова: цифровая грамотность, цифровые навыки, информационная грамотность, оценка цифровой грамотности, предметные результаты, задания на оценку цифровой грамотности.

Keywords: digital literacy, digital skills, information literacy, digital literacy assessment, subject outcomes, digital literacy assessment tasks.

Цифровая грамотность школьников становится все более важным аспектом современного образования. С развитием информационных, или цифровых, технологий и проникновением их во все сферы жизни, умение пользоваться цифровыми инструментами, критически оценивать информацию и создавать цифровой контент становится неотъемлемой частью образовательного процесса. Цифровая грамотность должна рассматриваться как неотъемлемая часть каждого предмета, будь то математика, естественные науки или гуманитарные дисциплины. Навыки работы с цифровыми инструментами должны помогать достигать планируемых образовательных результатов по каждому предмету, поддерживая развитие как предметных знаний, так и ключевых компетенций. В статье Е.А. Макаровой и И.В. Гаркуша рассмотрено значение цифровой грамотности как одной из ключевых компетенций современного общества. Авторы акцентируют внимание на том, что в 21 веке цифровая грамотность становится необходимым навыком для успешной адаптации в быстро меняющемся технологическом мире. Авторы выделяют компоненты цифровой грамотности, такие, как: умение работать с информацией, знание цифровых инструментов и критическое мышление. Статья подчеркивает важность интеграции цифровой грамотности в образовательные программы и подготовки педагогов, чтобы обеспечить всестороннее развитие данного навыка у подрастающего поколения [5]. Важность цифровых навыков в современном обществе подчеркивается в статье Н.Д. Бермана «К вопросу о цифровой грамотности». Отмечается, что цифровая грамотность становится необходимым условием успешной жизни и работы, особенно в условиях глобализации и технологических изменений. В статье выделяются основные компоненты цифровой грамотности, включая умение искать, анализировать и использовать информацию, а также критическое отношение к источникам. Автор также акцентирует внимание на необходимости интеграции цифровых навыков в образовательные программы [1].

Цифровая грамотность включает в себя ряд навыков и умений:

1. Информационная грамотность: умение искать, оценивать и использовать информацию из различных источников.
2. Технические навыки: знание и использование цифровых устройств и программного обеспечения.
3. Критическое мышление: способность анализировать и оценивать достоверность и значимость цифровой информации.
4. Создание контента: навыки создания текстов, изображений, видео и других видов цифрового контента.
5. Безопасность и этика: понимание вопросов цифровой безопасности и этического поведения в сети [6].

Формирование цифровой грамотности у школьников осуществляется, прежде всего, в школьном курсе информатики. Однако уровень ее сформированности становится важным фактором успешной деятельности школьников по другим учебным предметам, а также в проектной деятельности. В статье [4] для каждого этапа проектной деятельности школьников определены наиболее востребованные цифровые технологии, в соответствии с которыми предложены необходимые на том или ином этапе цифровые навыки. Таким образом, развитие цифровой грамотности осуществляется не только в процессе изучения информатики, но и при изучении других учебных предметов, в ходе исследовательской и проектной деятельности. Ключевым индикатором для понимания, насколько обучающийся эффективно использует цифровые технологии, для выявления его сильных и слабых сторон, является оценка цифровой грамотности. Оценка уровня сформированности цифровой грамотности позволяет реализовать следующие возможности в совершенствовании образовательного процесса.

1. Обратная связь для обучающихся. Оценка цифровой грамотности даёт учащимся понимание того, как хорошо они владеют навыками работы с технологиями, такими как поиск и обработка информации, защита данных, создание цифрового контента и общение в цифровой среде. Это может мотивировать к улучшению конкретных аспектов.

2. Адаптация образовательных программ. Результаты оценки могут помочь педагогам скорректировать учебные программы. Если выясняется, что у обучающихся низкий уровень грамотности в определённых областях (например, кибербезопасность или критическая оценка информации), можно внедрить дополнительные модули или упражнения для улучшения этих навыков.

3. Самооценка и ответственность. Оценка цифровой грамотности развивает у обучающихся способность к самоанализу и пониманию важности цифровых навыков в современном мире. Это помогает им осознанно относиться к дальнейшему обучению и профессиональному развитию.

4. Поддержка персонализации обучения. Оценка цифровой грамотности позволяет настроить индивидуальный подход к обучению, предоставив каждому ученику доступ к тем ресурсам и материалам, которые соответствуют их уровню цифровых навыков.

Оценка уровня цифровой грамотности школьников является одним из важнейших аспектов формирования цифровых компетенций обучающихся необходимых для становления компетентных специалистов. Авторы Т.А. Бороненко, А.В. Кайсина и В.С. Федотова исследуют различные аспекты, влияющие на уровень цифровой грамотности учащихся. В их исследованиях рассматриваются методики оценки, параметры, определяющие цифровую грамотность, и способы её улучшения внутри образовательных систем. Авторы предлагают структурированный подход для измерения уровня цифровой грамотности и объясняют необходимость интеграции цифровых навыков в повседневное обучение [2]. Наш подход к конструированию заданий для оценки уровня сформированности цифровой грамотности у школьников основан на представлении планируемого образовательного результата через конкретные действия обучающихся в соответствии с категориями таксономии Б. Блума: знание, понимание и применение [3]. Соответствующие таким действиям конкретные задания позволяют постепенно перейти от базового освоения учебного материала к его практическому применению.

На первом этапе, на уровне «знание», обучающиеся воспроизводят основные теоретические концепции и определения, связанные с изучаемой темой. Они запоминают термины, понятия и их определения.

На втором этапе, осваивая учебный материал в категории «понимание», обучающиеся должны продемонстрировать способность интерпретировать и объяснять изученные материалы. Например, объяснение взаимосвязей между различными элементами содержания учебного материала и обсуждение примеров. На третьем этапе, на уровне «применение», обучающиеся используют приобретенные знания и умения для решения практических задач. Например, выполняют задания, требующие применения теоретических знаний в новых ситуациях, разработки простых проектов и решения проблем.

Детализация планируемого образовательного результата на основе таксономии Б. Блума позволяет, во-первых, систематически и поэтапно развивать цифровую грамотность школьников, от базового запоминания информации до её эффективного использования в практической деятельности; во-вторых, оценить уровень сформированности цифровой грамотности.

Предметные результаты и цифровые навыки взаимосвязаны, поскольку современные образовательные программы интегрируют цифровые технологии в учебный процесс. Проверка цифровых навыков позволяет оценить, насколько ученики могут эффективно применять свои знания на практике.

Планирование предметных результатов с использованием детализации позволяет четко определить цели обучения. Это помогает учителям организовать процесс обучения, а ученикам – понимать, что от них требуется. Также образовательные результаты служат основой для оценки и коррекции образовательных стратегий. Рассмотрим конструирование заданий для оценки уровня сформированности цифровой грамотности у школьников на примере предметных результатов по информатике.

1. Предметный результат «Учащиеся научатся использовать поисковые системы для поиска информации по заданным критериям». Цифровой навык, соответствующий данному предметному результату это способность эффективно искать, оценивать и использовать информацию из цифровых источников. В таблице 1 представлены конкретные действия учащегося – необходимые составляющие для формирования рассматриваемого навыка, указаны уровни освоения и задания для проверки способности выполнять конкретное действие. Такие задания являются составными частями общего имеющего практическую значимость задания.

Таблица 1.

Конкретизация предметного результата «Использовать поисковые системы для поиска информации по заданным критериям»

Задание 1

Текст задания

Представьте, что вы с помощью известного вам браузера хотите в сети Интернет найти информацию о том, как приготовить пиццу. При этом рецепт должен учитывать, что:

• блюдо готовится в духовке;
• используются только свежие ингредиенты;
• блюдо подходит для вегетарианцев.

Инструкция для выполнения задания:

1.1. Ответьте на вопросы (или вспомните): 1) Как составить поисковый запрос? 2)Что значит релевантность результата поиска?

1.2. Составьте поисковый запрос, который соответствует всем заданным критериям.

1.3. Выберите один из результатов поиска и оцените его релевантность заданным критериям. Объясните, почему вы выбрали этот результат.

1.4. Сохраните результаты поиска для дальнейшего добавления рецепта в кулинарную книгу.

Рекомендации для проверки результатов выполнения задания.

Поисковый запрос должен быть составлен так: "рецепт пиццы в духовке из свежих ингредиентов для вегетарианцев". Современные поисковики работают  на основе нейросетей, поэтому использование операторов не нужно. Результаты поиска должны быть релевантны заданным критериям, то есть они должны содержать рецепт пиццы, которая готовится в духовке, использует свежие ингредиенты и подходит для вегетарианцев.

Учащийся должен уметь объяснить, почему он выбрал конкретный результат поиска. Например, он может сказать, что выбрал этот результат, потому что он был самым подробным и содержал все необходимые ингредиенты и инструкции.

2. Предметный результат «Соотносить характеристики компьютера с задачами, решаемыми с его помощью». Цифровой навык, соответствующий данному предметному результату – это навык цифровой грамотности, включающий умение выбирать аппаратное обеспечение для решения конкретных задач на основе знания характеристик основных устройств компьютера. В таблице 2 представлены конкретные действия учащегося – необходимые составляющие для формирования рассматриваемого навыка, указаны уровни освоения и задания для проверки способности выполнять конкретное действие.

Таблица 2.

Конкретизация предметного результата «Соотносить характеристики компьютера с задачами, решаемыми с его помощью»

Задание 2

Текст задания

Представьте, вы консультант в магазине электроники. Ваш основной профиль – это компьютерная техника. К вам обратился покупатель с просьбой подобрать ему персональный компьютер. Прежде чем представить покупателю необходимые модели вы должны познакомить потребителя с основными характеристиками.

Инструкция для выполнения задания.

2.1. Создайте  интеллект-карту, где для каждого компонента компьютера (процессор, оперативная память, видеокарта и т.д.) будет кратко описана его роль и указаны примеры задач, которые требуют сильной или слабой характеристики этого компонента.

2.2. Представьте, что вам нужно подобрать компьютер для трёх покупателей разных профессий:

1) графический дизайнер,

2) офисный сотрудник,

3) студент, увлекающийся программированием. 

Напишите для каждого персонажа список требований к компьютеру (минимум 3 характеристики) и обоснуйте свой выбор, исходя из их задач.

2.3. В группе сравните два реальных ноутбука с разными характеристиками. Каждый участник группы должен предложить один вариант ноутбука для задачи, которая будет выбрана по жребию (например, видеомонтаж, программирование, онлайн-игры и т.д.). Проведите дебаты, где вы будете доказывать, какой ноутбук лучше справится с выбранной задачей. После обсуждения коллективно выберите лучший вариант и обоснуйте его.

Очень много разных шрифтов. Это не очень хорошо. Можно попробовать в таблице представить.

Примерные ответы к заданию 2.1

Процессор (CPU).

Роль: обрабатывает основные вычислительные задачи.

Сильные характеристики нужны для видеомонтажа, игры с высокими требованиями, научные вычисления.

Слабые характеристики достаточны для работы с текстовыми документам, просмотр веб-страниц, пользование электронной почтой и социальными сетями.

Оперативная память (RAM).

Роль: временное хранение данных для быстрого доступа.

Сильные характеристики нужны для виртуальных машин, обработки больших данных, профессионального графического дизайна.

Слабые характеристики достаточны для веб-серфинга, обработки текстов, электронных таблиц.

Примерные ответы к заданию 2.2

Графический дизайнер.

Требования.

1. Процессор: высокопроизводительный (например, Intel Core i7 или AMD Ryzen 7) для быстрого рендеринга.

2. Оперативная память: минимум 16 GB для обработки больших графических файлов.

3. Графическая карта: профессиональная (например, NVIDIA Quadro или AMD Radeon Pro) для качественной работы с графикой.

Обоснование: характеристики обеспечат высокую производительность и быстроту работы с графическими приложениями.

Офисный сотрудник.

Требования.

1. Процессор: среднего уровня (например, Intel Core i5 или AMD Ryzen 5) для работы с офисными приложениями.

2. Оперативная память: 8 GB для плавной работы с текстовыми редакторами и таблицами.

3. Хранилище: SSD на 256 GB для быстрого запуска и работы приложений.

Обоснование: характеристики достаточны для выполнения повседневных офисных задач, таких как работа с документами и таблицами.

Студент, увлекающийся программированием.

Требования.

1. Процессор: Среднего уровня (например, Intel Core i5 или AMD Ryzen 5) для компиляции программ.

2. Оперативная память: 8 GB для работы с IDE и виртуальными машинами.

3. Хранилище: SSD на 512 GB для хранения проектов и быстрой загрузки системы. Обоснование: характеристики обеспечат достаточную мощность для программирования и тестирования кода.

Примерные ответы к заданию 2.3

1. Выбор ноутбуков.

Ноутбук 1: высокопроизводительный (например, процессор Intel Core i7, 16 GB RAM, NVIDIA GeForce RTX 3060)

Ноутбук 2: среднего уровня (например, процессор Intel Core i5, 8 GB RAM, Intel Iris Xe Graphics)

2. Разделение задач.

Видеомонтаж: предлагают Ноутбук 1 для задачи видеомонтажа из-за его мощного процессора и графической карты.

Программирование: предлагают Ноутбук 2, поскольку для большинства задач программирования не требуется высокопроизводительная графическая карта, а процессор Intel Core i5 и 8 GB RAM обеспечат достаточную производительность.

3. Дебаты.

Участники обсуждают преимущества и недостатки каждого ноутбука для выбранной задачи.

Примеры аргументов.

Ноутбук 1 лучше подходит для видеомонтажа из-за мощного GPU.

Ноутбук 2 достаточно хорош для программирования и менее затратен.

4. Выбор и обоснование.

Коллективно выбирают лучший ноутбук для каждой задачи, основываясь на обсуждении. Обоснование: лучший ноутбук для видеомонтажа будет Ноутбук 1 из-за его высокой графической производительности, а для программирования – Ноутбук 2, так как он обеспечивает достаточную мощность и является более экономичным вариантом. В заключение данной статьи следует отметить важность системного подхода к оценке уровня сформированности цифровой грамотности обучающихся, особенно в условиях стремительно развивающегося цифрового мира. Цифровая грамотность становится одной из ключевых компетенций современного образования, напрямую влияя на успешность учеников в учебной и профессиональной деятельности. Проведенное исследование подчеркивает необходимость интеграции цифровых навыков в предметные результаты, так как именно они позволяют обучающимся более эффективно применять знания в реальных условиях, будь то работа с цифровыми ресурсами, решение практических задач или коммуникация в цифровой среде. Разработанные в рамках статьи задания для оценки уровня цифровой грамотности обучающихся служат практическим инструментом для учителей и методистов, позволяя объективно измерить, насколько учащиеся владеют цифровыми навыками. Эти задания охватывают важнейшие аспекты цифровой грамотности: способность критически оценивать информацию, использовать цифровые устройства и программное обеспечение, а также эффективно взаимодействовать в цифровой среде. Такие задания ориентированы не только на проверку знаний, но и на оценку умения применять цифровые инструменты для решения учебных и повседневных задач.

Список литературы:

1. Берман Н.Д. К вопросу о цифровой грамотности // Научные исследования в образовании. 2023. №1 (5). С. 45-58.
2. Бороненко Т.А., Кайсина А.В., Федотова В.С. Характеристика и уровневая оценка цифровой грамотности школьников // Перспективы науки и образования. 2021. №2 (50). С. 256-277.
3. Глотова М. Ю., Самохвалова Е. А. Цифровая таксономия Блума и модель цифровой трансформации образования в учебном процессе вуза // Информатика и образование. 2019. № 6. С. 42–48.
4. Леонова Е.А., Сметанина А.А., Черняева Е.А. Цифровая грамотность как фактор успешной проектной деятельности школьников.
5. Макарова, Е. А. Развитие цифровой грамотности как одна из ключевых компетенций XXI века / Е. А. Макарова, И. В. Гаркуша // Вестник Таганрогского института управления и экономики. – 2023. – № 4(40). – С. 46-50. – EDN PIYRTO.
6. Формирование цифровой грамотности обучающихся: Методические рекомендации для работников образования в рамках реализации Федерального проекта «Цифровая образовательная среда» / Авт.-сост. М.В. Кузьмина и др. – Киров: ИРО Кировской области, 2019. - 47 с.