ИССЛЕДОВАНИЕ ГЕОГРАФИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ПОМОЩЬЮ МЕТОДА МЕНТАЛЬНОГО КАРТИРОВАНИЯ

STUDYING THE GEOGRAPHIC LITERACY OF STUDENTS USING THE MENTAL MAPPING METHOD

Yuliya Romanchina

Educator, Governor's Multidisciplinary Boarding School,

Russia, Kemerovo

АННОТАЦИЯ

В настоящей работе представлен опыт исследования географической грамотности обучающихся ГБНОУ «Губернаторский многопрофильный лицей-интернат» г. Кемерово с помощью метода ментального картирования. Проведены обзор литературных источников, российского и зарубежного опыта, приведены результаты исследования.

ABSTRACT

This paper presents the experience of studying the geographic literacy of students of the Governor's Multidisciplinary Boarding School in Kemerovo using the mental mapping method. A review of literary sources, Russian and foreign experience was carried out, and the results of the study were presented.

Ключевые слова: географическая грамотность, ментальная карта.

Keywords: geographical literacy; mental map.

Определение «географической грамотности» является непростой задачей из-за отсутствия единого мнения среди географов. Знание местоположения (placelocationknowledge) или способность определять местоположение на карте – это, пожалуй, наиболее изученный аспект географических знаний в зарубежной литературе, который часто приравнивают к географической грамотности. П. М. Торренс, Т. Ф. Сааринен и Ч. Л. МакКейб, изучавшие «placelocationknowledge», утверждают, что оно обеспечивает фундамент, на котором основано изучение географии [9; 11].

Ментальные карты можно рассматривать в качестве универсального средства проверки уровня сформированности географической картины мира обучающихся. Данная методика направлена не только на выявление у учащихся на разных этапах обучения объема и уровня знаний географических объектов, но и их пространственного расположения на географических картах, что позволит оценить уровень сформированности пространственно-географического мышления обучающихся.

Понятие «ментальная карта» (англ. mentalmap) было впервые введено американским психологом Э. Ч. Толманом в 1948 году. Основныеработы по этой тематике в 70-е годы ХХ века были выполнены Р. М. Даунзом и Д. Стеа. В их работах ментальная карта представлена как созданное человеком изображение части окружающего пространства, она отражает мир так, как его себе представляет человек [8].

Ментальное картирование часто связано с исследованиями восприятия места; например, Т. Ф. Сааринен и соавторы исследовали, как представления людей о мире были представлены в их ментальных картах. Но он также используется как метод оценки фактических географических знаний. Преимущество использования ментальных карт для оценки географических знаний заключается в простоте учётов результата и сопоставимости между респондентами из разных культурных сред [10].

В России, как и в зарубежных странах существует опыт использования ментального картирования исследованиях для оценки географических знаний.

Психолог А. И. Серавин проводил исследование геополитических представлений жителей разных стран. Это исследование является первым общемировым политико-психологическим исследованием. В исследовании приняло участие 3000 человек 100 национальностей из 38 стран мира. Участникам было предложено заполнить две политические карты мира: одну согласно представлениям в настоящее время (2010 год), вторую согласно представлениям о геополитическом будущем мира (2050 год). Исследование было основано на составлении ментальных карт и носило научный психологический, социологический и политологический характер [1].

Р. Н. Барков проводил исследование степени сформированности и географической картины мира у студентов Лебедянского педагогического колледжа Липецкой областис помощью ментальных карт. Автор высказал уверенность в том, что использование данной методики в качестве средства диагностики сформированности географической культуры на начальном и заключительном этапе обучения найдёт своё применение в образовательных учреждениях всех уровней и на всех этапах обучения [2; 3].

Эксперимент по созданию ментальных карт у школьников проводились отечественным журналом «Русский репортер» среди ста учеников 6-10 классов московской школы [6], и американским интернет-порталом «Buzzfeed» среди разновозрастной группы граждан США, которым было предложено нанести названия государств на контурную карту Европы [7].

К. А. Макаров опробовал методику исследования географической грамотности обучающихся использованием методики ментального картирования среди кемеровских старшеклассников. Он отмечает, что результатом серии таких исследований может стать модель, отражающая систему географических знаний, представлений и географическую картину мира среднего российского школьника. Она будет включать в себя не только необходимый минимум знаний и представлений школьника на каждом этапе обучения географии, но и описывать наиболее «популярные» географические объекты, которые учащиеся знают и правильно наносят на карту, а также объекты, которые школьники не могут запомнить. Неправильно отмеченные объекты позволят выявить пробелы в знаниях и пространственном мышлении обучающихся и спланировать мероприятия по устранению этих пробелов [4; 5].

Нами было проведено исследование географической грамотности обучающихся использованием методики ментального картирования, предложенной К. А. Макаровым. Экспериментальную работу по контурной карте выполнили 40 обучающихся 10-11 классов ГБНОУ «Губернаторский многопрофильный лицей-интернат» г. Кемерово.

В первой части исследования предлагалось свободно заполнить контурную карту. При заполнении контурной карты России обучающимся предлагалось нанести наиболее значимые географические объекты, что позволит выделить не только проблемные для изучения регионы России, но и разделы, изучаемые в курсе географии России. При заполнении карты мира обучающимся предлагалось разместить народы и государства, что в результате даст не только уровень знания политической карты мира, но и понимание обучающимся современных процессов, происходящих в мировом обществе.

В результате анализа полученных данных нами была составлена модель географических знаний и представлений обучающихся 11 класса ГМЛИ.

Среднестатистический лицеист 11 класса без проблем отмечает на карте мира свою страну – Россию, такие страны, как Казахстан, Великобритания, Италия и Испания, Гренландия (как территория Дании), Китай, Монголия, Индия, Япония, Австралия, Мадагаскар, Мексика, Бразилия, Аргентина, Чили, США и Канада. Имеет проблемы с расположением восточноевропейских республик бывшего СССР, стран Скандинавского полуострова, причём иногда путая их между собой. Нередко путает страны имеющие похожие названия, или располагающиеся по соседству, располагая при этом схожей по площади территорией. Почти не имеет никакого представления о странах Ближнего Востока, Азиатско-Тихоокеанского региона, имеет совершенно скудные познания в географии Африки.

Среднестатистический лицеист11 класса без проблем отмечает на карте России Москву, Санкт-Петербург (иногда используя формулировку «Питер»), Калининград, Уральские горы и озеро Байкал. С переменным успехом размещает свой город – Кемерово, и такие объекты, как Кавказские горы, полуостров Камчатка и река Енисей. Иногда путает Камчатку и Сахалин. Плохо представляет расположение рек и имеет слабые представления о их устьях. Имеет отрывочные представления о некоторых важных экономических центрах страны, как, например, Курская магнитная аномалия, Норильск, Владивосток и порт Находка. Ошибочно помещает Урал восточнее, чем он расположен на самом деле, и ошибочно помещает Санкт-Петербург далеко от моря.

Во второй части исследования нами был проведён географический диктант, при написании которого обучающиеся заносили ответы на контурную бланк-карту, размещая объекты и процессы согласно требованиям заданий. На бланк-карту с двух сторон были нанесены контур территории Российской Федерации и контур политической карты мира. С заданиями по географии России участники справились на 31,4%, с заданиями по географии мира – на 30%.

Затруднения у опрошенных вызвали задания отметить проливы, разделяющие Россию и Японию, отметить Валдайскую возвышенность – место начала рек Волга и Западная Двина, назвать реку, вытекающую из Байкала, отметить районы добычи нефти и газа на шельфе, потоки морских перевозок нефти и угля, крупные морские порты, обозначить направление пассатов.

Наименьшие затруднения вызвали задания отметить незамерзающее круглый год Баренцево море, отметить полуостров Камчатка – зону наибольше вулканической активности в России, отметить длиннейшую горную цепь – Анды, провести экватор, отметить крупнейшие экономические развитые страны.

Список литературы

1. Американцы: Россия где-то за Уралом [Электронный ресурс] // Информационное агентство «Росбалт». – Режим доступа: http://www.rosbalt.ru/main/2010/12/23/803700.html (дата обращения: 30.10.2017)
2. Барков, Р. Н. Ментальные карты как одно из средств определения уровня географической культуры / Р. Н. Барков // Вопросы естествознания. – Липецк, 2003. – №11. – С.249-252.
3. Барков, Р. Н. Ментальные карты как средство диагностики уровня сформированности географической культуры студентов педагогического колледжа / Р. Н. Барков // Среднее профессиональное образование. – 2006. – №11. – С. 51-54.
4. Макаров, К. А. Значимость географии в формировании географической картины мира и научного мировоззрения обучающихся / К. А. Макаров // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. – Москва, 2015. – №11-7. – С. 12-15.
5. Макаров, К. А. Роль географического образования в формировании географической культуры и географической картины мира современного школьника / К. А. Макаров // Образование, наука, инновации: вклад молодых исследователей: Материалы X (XLII) Международной научной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых. – Кемерово: Кемеровский государственный университет, 2015. – С. 183-187.
6. Субъективная Россия [Электронный ресурс] // Эксперт Online. – Режим доступа: http://expert.ru/russian_reporter/2011/48/ sub_ektivnaya-rossiya/ (дата обращения: 30.10.2017)
7. Americans try to place European countries on a map [Электронный ресурс] // Buzzfeed. – Режим доступа: http://www.buzzfeed.com/summeranne/americans-try-to-place-european-countries-on-a-map (датаобращения: 30.10.2017)
8. Downs, R. M. Maps in Minds. Reflections on Cognitive Mapping / R. M. Downs, D. Stea. – New York: Joanna Cotler Books, 1977. – 204 p.
9. Marran, J. F. The world according to a grade 12 teacher – reflections on what students of geography should know and be able to do / J. F. Marran // Journal of Geography. – 1992. – №91. – С. 139-142.
10. Saarinen, T. F. World patterns of geographic literacy based on sketch map quality / T. F. Saarinen, C. L. MacCabe // The Professional Geographer. – 1995. – № 47(2). C. 196-204.
11. Torrens, P. M. Where in the world? Exploring the factors driving place location knowledge among secondary level students in Dublin, Ireland / P. M. Torrens // Journal of Geography. – 2001. – №100. – C. 49-60.