РОЛЬ ЛИЧНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ СОВРЕМЕННОЙ ИНФОРМАЦИОННОЙ ЭПОХИ

THE ROLE OF THE TEACHER'S PERSONALITY IN THE LEARNING PROCESS OF THE MODERN INFORMATION AGE

Pavel Kokhov

History teacher GBOU School No. 887,

Russia, Moscow

АННОТАЦИЯ

Статья посвящена анализу роли личности преподавателя, как одного из ключевых элементов качественного процесса обучения. Выделяются черты личности, которые способны и оказывают влияние на эффективность преподавательской работы в условиях современной информационной среды. Статья позволяет понять основные направления личностного развития как для саморазвития педагогического работника, так и в качестве направлений методической работы образовательной организации с целью увеличения качества обучения.

ABSTRACT

The article is devoted to the analysis of the role of the teacher's personality as one of the key elements of the qualitative learning process. Personality traits that can and do influence the effectiveness of a tutor's work in a modern information environment are highlighted. The article allows understanding the main directions of personal and self-development of a teacher and as ways of methodological work of an educational organization in order to increase the quality of teaching.

Ключевые слова: роль личности, черты личности, качество образования, факторы роста и развития, профессиональная компетентность.

Keywords: the role of personality, personality traits, quality of education, growth and development factors, professional competence.

В процессе обучения особую роль играет целый ряд факторов, обеспечивающих качество данного процесса. К таким факторам относится, прежде всего, личность учителя, которая должна обладать определёнными близкими ученикам качествами. Помимо личностных существуют и другие факторы: материально-техническая база, сложность предмета, внутренняя предрасположенность ученика (стоит отметить, что речь идёт не о возможности обучения или не обучения ребёнка, а о том, что влияет на уровень качества приобретаемых навыков).

Однако ни материально-техническая база, ни сложность предмета, ни предрасположенность ученика к предмету не играют столь решающей роли, как личность учителя. Прежде всего личность учителя и возможности к трансформации знания в определённую доступную под конкретных учеников форму позволяют ему донести знание до умов своих подопечных. Личность учителя позволяет игнорировать любые недостатки материально-технической базы обучения так как отсутствие медиа-элементов и изображений преподаватель заменяет своим рассказом и в какой-то степенью театральной игрой, рисунком на листочке бумаги или доске [1, с. 334].

Разберём несколько примеров, которые помогут понять и разъяснят, почему именно личность учителя можно считать определяющей.

Учитель, как человек преподающий свой предмет, исходит прежде всего из того, что он должен донести школьникам определённую сумму знаний, которые предусмотрены федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС). Федеральный образовательный стандарт ставит перед преподавателем много различных задач, среди которых не только овладение знаниями, но и формирование ориентиров для гражданской самоидентичности, воспитание в духе патриотизма, развитие способностей анализировать, формирование умений применять знания на практике [6]. Однако в отношении того как донести этот объём знаний и сформировать необходимые умения учителю дана почти полная свобода. Педагог свободно может подбирать методы обучения в зависимости от потребностей своих учеников и необходимости достижения качественного образования. Методы обучения весьма разнообразны:

• Аудиальные.
• Визуальные.
• Кинестетические.
• Полимодальные.

Использование определённых методов зависит не только от потребностей учеников и процесса обучения, но и от самого преподавателя, так как он подбирает методы, не только учитывая вышеперечисленные факторы, но и исходя из своих личных предпочтений. Например, педагог, который мало начитан и обладает меньшим словарным запасом, будет больше опираться на уже сформулированные источники – книгу (учебник), презентацию, видеоролик и подобные им. Это не говорит о том, что преподаватель плохой и неподготовленный, это скорее личностный фактор, просто свидетельствующий об определённой индивидуальной характеристике. Данное утверждение применимо и к преподавателям, очень начитанным с большим словарным запасом и широчайшим кругозором, они напротив чаще стремятся устно объяснить, привести примеры из различных сфер жизни, а не только из свойственной им предметной области. У обоих примеров есть очевидные плюсы и минусы в педагогической деятельности, однако это далеко не всегда говорит о качестве подготовки и работы преподавателя, и в обоих случаях учитель может добиться весьма значительных результатов.

Одним из наиболее значительных элементов в вопросе оценки роли преподавателя является его увлеченность своей работой, заинтересованность в качестве своего труда. Увлечённый педагог организует свою работу так, чтобы его деятельность не носила легкомысленный и ненужный для учеников и образовательного процесса характер.

Таким образом, выстраивается модель взаимодействия, автоматически направленная на качественность обучения, что делает увлечённого и заинтересованного преподавателя ценным ресурсом в педагогической работе любой образовательной организации [5, с. 190].

Заинтересованный в результатах своего труда преподаватель стремится добиться максимальной вовлечённости учащихся в процесс обучения.

Для достижения этого педагог подбирает различные методики в зависимости от возможностей самого учителя и учеников.

Так, для того чтобы материал был усвоен детьми преподаватель видоизменяет его до уровня понимания ребят, в тоже время пытаясь сохранить суть и содержание знания, подбирает примеры наиболее доступные тому контингенту учащихся, которые сидят перед ним. Чаще всего примеры или образы наиболее доступные детям взяты из фильмов, сериалов, компьютерных игр, комиксов и гораздо реже из литературы, театра. Такой спектр примеров подобран не случайным образом, а исходя из интересов учеников. Не секрет, что для современных детей, растущих в условиях информационного пространства, основными источниками развлечения и знания являются отнюдь не книги, театр, опера, живопись и так далее, а медиа-средства: мультфильмы, компьютерные игры, фильмы, сериалы, музыка, комиксы.

Подобного рода материалы наиболее наглядны и зачастую не требуют дополнительных знаний для понимания, то есть они в основном порождены массовой культурой.

Учитель тоже должен ориентироваться в том информационном пространстве, которое окружает детей, чтобы использовать его в качестве примеров для достижения образовательных целей. Грамотно и к месту применённые примеры делают изучение предмета интереснее, в какой-то степени более понятнее и ближе детям за счёт ассоциативного ряда, который ребёнок выстраивает для себя, что способствует увеличению вовлечённости школьников в процесс обучения и повышает качество.

К факторам, влияющим на успешность преподавателя и процесса обучения также относятся: широкий кругозор и глубина знаний. Широкий кругозор позволяет преподавателю свободно ориентироваться в многообразии информационных потоков, в которых находятся учащиеся и подбирать соответствующие этим потокам ориентиры, направляя ученика в нужное русло, моделируя его уникальную траекторию развития. Речь идёт не только об интеллектуальном развитии, но и о развитии психическом. Таким образом, узость мышления преподавателя и недостаточность кругозора может стать препятствием как в процессе обучения (преподаватель, например, не сможет сориентироваться и привести понятные для учащихся примеры и ориентиры), так и в процессе воспитания. Широкий кругозор может и должен сочетаться с глубиной знаний. Учащиеся пытающиеся разобраться как в особенностях науки, так и в жизни в целом зачастую ищут ответы на свои вопросы в различных источниках информации, и преподаватель – один из таких источников. Обращаться к преподавателю за информацией или нет – зависит исключительно от того, насколько педагог является «экспертом» в глазах своих учеников [3, с. 157]. Как правило, если преподаватель показал себя как эксперт в области своего предмета или в чем-то еще, то именно по данным вопросам к нему и будут обращаться ребята, как к доверенному источнику информации. Это налагает на преподавателя определённую ответственность – он не может позволить себе быть посредственностью или обманывать, так как это моментально уничтожает доверие и учащиеся перестают ценить его компетентность. В процессе обучения и воспитания это может быть критичным, так как лишает педагога важнейших рычагов влияния на учеников и взаимодействия с ними.

Один из важнейших факторов является личный пример, а также убеждённость, принципиальность и даже в какой-то степени вера преподавателя. Дети наблюдают окружающее их общество и ищут людей с чертами, которые, по их мнению, наиболее эффективны и полезны. Именно этот принцип, по наблюдениям автора данной статьи, чаще всего используется детьми в процессе обучения. Ученики ищут варианты социального действия и образа мысли в обществе их окружающем, вначале у родителей, потом у педагогов, далее у друзей и знакомых.  Последовательность может быть разной в зависимости от различных факторов, однако учитель определённо – один из тех, с кого ребята могут взять и берут пример.

Ученики видят в преподавателе многое: увлечённость предметом, глубину знаний, логичность построения повествования и действий, терпеливость по отношению к окружающим, умение выслушать и понять собеседника, сдержанность в эмоциональной оценке, честность как по отношению к ним, так и по отношению к себе, и многое другое. Всё это они наблюдают и пытаются по мере возможностей применить сами, стремясь понять насколько это эффективно и полезно. Ребята постоянно сравнивают как друг друга, так и учителей, пытаясь понять, кто и какая модель поведения достойна того, чтобы использовать её в своей жизни. Именно поэтому важно понимать, какими личностными качествами обладает преподаватель, ведь он может стать той альтернативой, которая способна стать  основой для развития учеников. Так, честное отношение к детям и логичность в поведении, решает для ребёнка целый ряд сложных проблем социального характера – например, вопрос оценки его работы в школе и классе. Честное объяснение преподавателя, что он оценивает и как, по каким принципам работает, даёт ученику чёткое понимание того, что учитель не предвзят в своей оценке и исходит из конкретных показателей, которым обучающийся может и должен соответствовать.

Таким образом, мы видим, что роль преподавателя остаётся в современной модели образования довольно высокой и значимой, не смотря на определённые тенденции к некоей степени обезличивания и автоматизации. Под обезличиванием имеется в виду – стремление к такому уровню автоматизации процессов, что становится не важно, что преподаётся и кому. Это особенно проявилось в период пандемии и развитии моделей виртуального образования. Всё чаще стали появляться курсы, занятия, программы, позволяющие учиться без контакта с преподавателем или с минимальным его участием. У этого явления безусловно есть свои плюсы и минусы. Из плюсов можно выделить возможность сократить расходы на получение образования путём исключения одного из самых дорогих элементов – преподавателя. В качестве минуса можно выделить сложность и скучность подобного обучения для ученика, что делает его не особо популярным по сравнению с работой преподавателя. Конечно, это не единственные положительные и отрицательные стороны [2, с. 105].

Многие обучающиеся видят особую ценность личности преподавателя в процессе обучения, так как набор фактов и данных в условиях информационной эры добыть для них не представляет сложности, а вот воспроизвести их так, чтобы скучные и «мёртвые» факты обрели эмоции, чувства, привлекательность – дело именно преподавателя. Педагог является тем «заряженным ядром» способным вызвать интерес к фактам, создать из них целостную картину, ответить на возникшие в процессе познания сложности, задать вопросы, попросить разобраться в ситуации и проследить за работой учеников на всех этапах, фактически обеспечивая всем этим успех процесса обучения.

Список литературы:

1. Егорова С.Ю. Роль личности педагога и культура его общения в образовательном процессе // Обучение и воспитание: методики и практика 2012/2013 учебного года: сб. ст. I Междунар. научн.-практ. конф. / под общ. ред. С.С. Чернова. – Новосибирск: Издательство НГТУ, 2012. – С. 333–337.
2. Клюева М.Р. Актуальные вопросы влияния цифровизации на систему образования в Российской Федерации // Современная психология и педагогика: проблемы и решения : сб. ст. по материалам LXXVII междунар. науч.-практ. конф. – № 12 (74). – Новосибирск: Изд. ООО «СибАК», 2023. – С. 104–109.
3. Кришталь М.Д. Имидж преподавателя как мотивация к профессиональной деятельности // Современная психология и педагогика: проблемы и решения: сб. ст. по материалам LXXXIV междунар. науч.-практ. конф. – № 7 (81). –Новосибирск: Изд. ООО «СибАК», 2024. – С. 156–159.
4. Садовская И.Л. Методы обучения: новая концепция // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В. П. Астафьева. –Красноярск, 2007. – С. 56–61.
5. Урусова Л.Х., Курашинова А.Х. О проблеме педагогического потенциала в современной системе образования // Образование и право. – № 3. – М.: Изд-во «ЮРКОМПАНИ», 2022. – С. 190–194.
6. Федеральные государственные образовательные стандарты. Национальная ассоциация развития образования и науки [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://fgos.ru/ (дата обращения: 17.08.2024)